naučit se něco nového

spuštění dotazu je o učení něčeho nového a spuštění zvědavosti není malý výkon. Vyžaduje to nadšení z modelování, a naučit se něco nového vytváří naše vlastní nadšení, i když je to něco nového o obsahu, který jsme pokryli roky.

řekněme, že proklikáte svůj Twitter nebo Facebook a narazíte na odkaz ve své oblasti obsahu. Uvědomujete si, že je to nový fakt, nový pohled na prastaré téma. Možná je to nový TED talk nebo graf se statistikami, něco, co dělá koncept konkrétnější. Možná je to infographic nebo fotografii, něco, co zaráží a vede k nakrčil obočí a řekla, „to Řeknou?!“

mimochodem, myslím, že jeden z důvodů, proč celý svět se zdá být ztrácí svou mysl Broadwayské produkce Hamilton je proto, že představuje čerstvý pohled na příběh, který jsme slyšeli předtím. Síla naučit se něco nového je nepopiratelná.

musíte přinést, že “ whaaa?!“do vaší třídy. Musíte modelovat svůj vlastní kvocient zvědavosti-ten hlad se učit, který definuje, jak postupujeme v našich znalostech světa. Podle Harvard Business Review může vyšší kvocient zvědavosti naznačovat větší flexibilitu a pomoci vybudovat větší schopnost zvládat složitost.

takže přemýšlejte o své oblasti obsahu. Co je nový pohled na téma, které můžete přinést do své učebny? Jaké nové informace vám mohou pomoci vyvolat vaše vlastní nadšení, které pak může vyvolat zvědavost vašich studentů?

4 Kroky Inquiry-Based Learning

Takže jste objevili něco, co vytváří svůj vlastní dotaz, a vy jste se znovu ten okamžik pro vaše studenty, když vaše zvědavost byla spuštěna. Co tedy přijde dál v učení založeném na dotazech? Na to lze odpovědět ve čtyřech základních krocích, které by měly představovat obrys jednoduché jednotky.

1. Studenti rozvíjejí otázky, na které mají hlad odpovědět. Nechte je vyvinout problémové prohlášení, které vyžaduje, aby položili svou otázku pomocí konstruované odpovědi, další dotaz, a citace.

2. Prozkoumejte téma pomocí času ve třídě. Je důležité mít nějaké to být výuky tak studenti mají přístup k vedoucím výzkumu v místnosti—. Nebudete dělat práci za ně, ale budete je řídit a modelovat metody výzkumu spolehlivě.

3. Nechte studenty prezentovat to, co se naučili. Studenti by měli vytvořit a prezentovat kulminující artefakt. Když mám své studenty prezentovat to, co se naučili, používám rubriku s „schopen učit“ jako acme toho, po čem sáhnout. Koneckonců, mnoho lidí může pochopit obsah,ale mohou to sdělit? Studenti mohou vytvořit webové stránky pomocí Weebly, nebo snad prezentaci pomocí Google Slides.

4. Požádejte studenty, aby přemýšleli o tom, co na procesu fungovalo a co ne.reflexe je klíčová. A nejde jen o to požádat je, aby se zamysleli nad svým názorem na toto téma. Jde o zamyšlení nad samotným procesem. To je místo, kde můžete pracovat v metacognition-přemýšlet o myšlení. Nechte studenty zaměřit se na to, jak se naučili, kromě toho, co se naučili.

pokud jde o oblast obsahu, představte si učebnu, kde různé děti prezentují svá zjištění o jediném, jednoduchém aspektu obsahu. Měli byste učebnu, která se celkově učí hlouběji a širší než kdykoli předtím.

pokud jde o úspěch studentů, síla jejich otázky by měla pomoci řídit výzkum, psaní a prezentaci. Měla by je motivovat k tomu, aby se stali odborníky ve svém oboru. A čím častěji student dostane chuť, jaké to je být odborníkem, v jakkoli malém konceptu, tím více budou chtít tento pocit později v životě.

všechno to začíná hledáním vlastního nadšení, vlastního vzrušení a vlastní zvědavosti. Udělejte to a budete směřovat k učebně postavené na vyšetřování.