INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Když třída dělala jednotka ocenit rozdíly a pojmy kultura, hledal jsem činnost, která doplňuje naše čtení a diskuse na komunikaci, rozmanitost, a vztahy. Chtěl jsem povzbudit studenty, aby přemýšleli o své osobní kulturní identitě v bezpečném prostředí. Také jsem chtěl, aby si to uvědomili, stejně jako oni, jejich spolužáci mají mnoho aspektů identity a zkušeností, které jsou pro ně důležité.

tuto aktivitu lze přizpůsobit pro použití v řadě vzdělávacích nastavení. To je skvělý ledoborec v každém kurzu, poskytuje velkou výzvu pro zadání v angličtině nebo prezentaci v řeči, zajímavá diskuse startér v sociologii nebo antropologii, a jistě by bylo cenné v každém kurzu nebo skupiny, která se zabývá otázkami kulturní rozmanitosti. Jednotlivci, páry nebo týmy studentů by dokonce mohl představit a vysvětlit symboly školy nebo školního areálu kulturu, a činnost může být přizpůsoben pro kariéru třídy, kde studenti mohou prezentovat profesionální artefakty popsat pracovní oblasti zájmu.

čas potřebný pro tuto aktivitu závisí na velikosti třídy. Pro třídu 20 studentů přiděluji asi 90 minut.

účel:

• usnadnit osobní a kulturní sebeuvědomění.
• pomoci studentům lépe se seznámit se svými spolužáky.
• dát studentům nástroje, jak se dívat za stereotypy.

DODÁVKY A SET-UP:

• *Teze č. 1: KULTURNÍ ARTEFAKT: Self-Uvědomění, Aktivita (připojen níže)
• *Teze č. 2: REFLEKTIVNÍ PSANÍ: Kulturní Artefakty (připojen níže)

INSTRUKCE:

1. Poskytněte leták #1: „kulturní artefakt: aktivita sebevědomí“, která obsahuje úkol přinést artefakt do další třídy a být připraven o tom mluvit po dobu 3-5 minut.

2. Během další třídy, nechte každého studenta ukázat a vysvětlit jeho kulturní artefakt. Připomeňte studentům, aby diskutovali o svých důvodech pro výběr artefaktu, co to pro ně znamená, a jak to představuje jejich kulturu. Nejprve sdílím kulturní artefakt, abych modeloval, co mají studenti dělat ve svých prezentacích.

3. Po prezentacích, požádejte studenty, aby se spojili a prodiskutovali své zkušenosti a postřehy. Zveřejněte (nebo poskytněte leták) následující otázky pro páry k diskusi:

• jaký byl účel této aktivity?
• jak vám tato aktivita pomohla dozvědět se o sobě nebo zvýšit vaše povědomí o sobě? Jiných?
• jak rozdíl mezi tím, jak vnímáte sebe a jak vás ostatní vnímají, ovlivňuje vás jako studenta?
• co jste se během této jednotky dozvěděli o kultuře (vaší i jiné)?

4. Diskuse: Požádejte dobrovolníky, aby se s celou skupinou podělili o své poučení.

5. Jako domácí úkol poskytněte leták #2: „reflexní psaní: kulturní artefakty.“Dal jsem studentům týden na dokončení tohoto psaní.

zkušenosti:

výběr artefaktů studentů spolu s jejich vysvětlením účinně osvětlil velkou rozmanitost ve třídě. Jeden student přinesl jako svůj artefakt zeměkouli, říká, že představuje všechna místa, kde žil, a jeho různorodou skupinu přátel. Student se narodil v Íránu, vyrůstal v Německu a nyní je občanem Spojených států. Další student, který byl vychován v oblasti San Francisco Bay area, přinesl knihu o Íránu. Nikdy tam nebyla, ale mluvila o tom, jak se její rodiče narodili v Íránu a emigrovali do USA ani jeden student nevěděl o svých společných íránských kořenech.

Další studentka, která vyrostla v systému pěstounské péče v Kalifornii, mluvila o tom, že nezná svou rodinnou historii. Přiznala, že tato aktivita ji zpočátku znepříjemňovala, protože nemohla mluvit o své rodinné kultuře. Sdílela, že když vyrůstala, vyprávěla jí jeden příběh o svých biologických rodičích, ale později se dozvěděl, že to není pravda. Přinesla zrcadlo, které reprezentuje její osobní kulturu nezávislosti a poctivosti. Vysvětlila, že zrcadlo odráží to, co viděla, ne to, co viděli ostatní. Její kultura, ona řekla, byla směsicí obtížných životních zkušeností, nezávislost, a vztahy.

student sdílel o nativní kultuře na Tchaj-wanu . Přinesl snímek festivalu s tchajwanskými tanečníky. Zmínil vztah mezi Tchaj-wanem a Čínou. Řekl, že mnoho domorodých Tchajwanců se identifikovalo odlišně od Číňanů, ale že roste tlak na čínskou identitu. To vyvolalo několik otázek od dvou spolužáků, kteří toho moc nevěděli o politické situaci mezi Tchaj-wanem a pevninskou Čínou.

Další student, který sloužil v námořnictvu, se podělil o to, jak ho tato zkušenost změnila. Třída věděla, že on sloužil mezi střední a vysokou, ale artefakty (obrazy a dres, který měl na sobě, když pracoval na palubě lodi) a příběhy umístil jeho zkušenosti v jiném světle. Někteří studenti se s úžasem ptali na jeho základní výcvik a pracovní povinnosti. Podle jejich komentářů a tónu hlasu, cítil jsem novou úroveň úcty k jejich spolužákovi.

někteří studenti sdíleli artefakty, které byly předávány po generace. Dva studenti měli rodinné Bible, další měl kříž, který mu dal jeho otec, a další přinesl řecký artefakt zvaný Mati, který se překládá jako „zlé oko“.“Mluvila o přesvědčení, že tento objekt chrání před všemi zly, závistí, nenávistí a smůlou. Mnoho studentů předtím slyšelo nebo používalo výraz „zlé oko“, ale neznalo jeho původ.

studenti zmínili, jak jsou překvapeni, že mají tolik společného. Naznačili, že vzhled neodhalil mnoho o pozadí a zkušenostech toho druhého, ale že tyto prezentace jim opravdu pomohly poznat se navzájem. Jeden student se spojil s ostatními, kteří přinesli své rodinné Bible. Sdílel více o roli náboženství ve svém životě. Dva studenti hovořili o tom, jak jim tato aktivita pomohla znovu se spojit se svými prarodiči, s nimiž roky nemluvili.

Když jsem požádal studenty o zpětnou vazbu o aktivitě, řada z nich si přála, abychom měli více času na každou prezentaci. Studenti, kteří vyjádřili obavy, že budou muset mluvit alespoň 3 minuty neměly potíže se sdílením po tuto dobu. Ve skutečnosti jsem v mnoha případech musel omezit otázky a následné diskuse v zájmu času.

výsledky:

tato aktivita jistě splnila můj první cíl zvýšit osobní a kulturní povědomí studentů. V naší následné diskusi jeden student poznamenal, že chce více studovat své náboženství, protože měl pocit, že zapomněl na věci, které dříve znal. Několik z nich uvedlo, že se v důsledku tohoto cvičení cítili více spojeni se svými předky a rodinami. Mnozí vyjádřili jednoznačné uznání rodinné historie a kulturního zázemí. Jak řekl jeden student, „tím, že vím o své minulosti, nyní vím, odkud jsem, a kde jsou mé „kořeny“.“Jedna žena shrnout její vlastní povědomí a vnímání druhých, když uvádí, že „Ostatní lidé obvykle identifikovat jako jednu věc, ale podívej se na sebe mnohem víc a hodně se liší od způsobem, že jiní vypadají na vás.“Tři studenti zmínili, že jim tato aktivita připomněla část sebe sama, se kterou ztratili kontakt. Jedna Studentka řekla, že chce pokračovat v diskusích s babičkou o jejich rodinné historii. Další řekl, že chce znovu zahájit náboženská studia. Tón všech esejů vyjádřil velkou hrdost na historii každého studenta.

mým druhým cílem pro tuto aktivitu bylo pomoci studentům lépe se seznámit se svými spolužáky. Použil jsem toto cvičení s řadou tříd nyní a zjistil jsem, že studenti opravdu baví učení o sobě. Více než jeden student během třídní diskuse komentoval, že „knihu nemůžete soudit podle její obálky“ a že pro člověka je víc, než se na první pohled zdá. Jeden student připustil, “ někdy stereotyp a předsudky, když je toho víc.“.“Dále řekla, že se chce změnit. Jiný řekl, že to byla dobrá připomínka, že „často děláme předpoklady založené na rozdílech.“Studentka zmínila, že si nebyla vědoma toho, jak různorodí jsou studenti ve třídě. Po této aktivitě, zdá se, že studenti se více spojují jako komunita studentů.

prezentace, diskuse a eseje daly studentům příležitost podívat se za stereotypy, můj třetí cíl. Během prezentací jsem pozoroval, jak studenti poslouchají porozumění. Kladli otázky k rozšíření nebo objasnění. Například jeden student mluvil o svém talusu a jeho Bar micva. Další student, který nebyl obeznámen s judaismem, se zeptal, Jaká je ekvivalentní zkušenost pro mladé dívky. V jiné prezentaci přinesl jeden muž řetěz, který mu po křtu dala jeho matka. Je Mormon a popsal význam křtu ve svém náboženství. Další student položil otázku ohledně mormonské tradice. Tato zkušenost byla pro studenty skvělou příležitostí rozptýlit některé mýty a stereotypy. Otázky byly skutečné bez předpokladu, že každý student hovořil za každého o svém kulturním zázemí.

poučení:

v budoucnu plánuji přiřazení poněkud upravit. Budu nejprve poskytnout studentům s širokou definici kultury, aby lépe model přiřazené hodnoty v párovém kurzu. Tato čtení budou zahrnovat faktory, které formují kulturní identitu včetně etnického původu, závod, náboženství, rodina, vzdělání, a povolání.

na osobní úrovni mi přišlo náročné vybrat si vlastní kulturní artefakt. Stejně jako mnoho mých studentů jsem se nechtěl omezit na jednu položku. Byl jsem si velmi dobře vědom toho, že položka, kterou jsem vybral, ovlivní dojem, který o mně studenti měli. Vybral jsem pin, který ukazuje vlajky Spojených států a americké námořní pěchoty. Tento artefakt představuje mou roli člena vojenské rodiny. Většina mých studentů to o mně nevěděla. (Mám v kanceláři fotku svého manžela v uniformě, ale málokdo si toho všiml.) To mi dalo šanci rozptýlit některé negativní stereotypy a předpoklady, které lidé dělají o mariňácích a vojenských rodinách. V důsledku mé vlastní prezentace, uznávám, jak velké osobní riziko mohou studenti cítit při otevírání před třídou.

zdroj:

tuto aktivitu jsem přizpůsobil úkolu, který použil Hans Peeters, instruktor na Ohlone College. Profesor Peeters říká, že se to naučil od členů fakulty v Řeči Oddělení pro Komunikaci v CSU Hayward, ale mám podezření, že činnost sahá i dále na zdroj neznámé pro mě.

PODPŮRNÉ MATERIÁLY:

Leták #1: KULTURNÍ ARTEFAKT: Self-Uvědomění, Aktivity,

DOMÁCÍ ÚKOL: Vyberte artefakt, který vypráví příběh o své kulturní pozadí, které můžete sdílet s třídou. Tento artefakt může být obrázek, erb nebo předmět (kus oblečení, šperky, nástroj atd.). Pravděpodobně budete chtít vybrat něco, co se snadno přepravuje, abyste jej mohli přivést do třídy.

Pokud je to možné, vyberte položku, která ilustruje něco o vašem kulturním pozadí, které není zřejmé. Například, bývalý student, který vypadal jako Afroameričan, přinesl artefakt, který označoval její Filipínské pozadí; další, „bílý“ muž, přinesl šipku, protože jeho dědeček byl domorodý Američan. Chceme se dozvědět něco o vašem pozadí, které není snadno zřejmé.

Pokud nemůžete najít „skrytou“ část svého pozadí, Naučte nás něco, co jsme o vaší kultuře možná nevěděli.

obraťte se na své rodinné příslušníky, abyste se dozvěděli více o vašem pozadí. Pokud to není možné, proveďte výzkum, abyste měli se zbytkem třídy něco významného o svém kulturním dědictví.

Pokud nemáte objekt, který chcete přinést z domova, zkopírujte příslušný obrázek z časopisu nebo knihy, stáhněte si obrázek z internetu atd. Nezapomeňte, že vizuální složka tohoto cvičení je důležitá.

buďte připraveni udělat 3-5 minutovou prezentaci, abyste popsali svůj artefakt, vysvětlili, proč jste jej vybrali, a odpověděli na jakékoli dotazy. Studenti, kteří nepřijdou do třídy připravené v den prezentace, nedostanou žádné prezentační body.

Leták #2: REFLEKTIVNÍ PSANÍ: Kulturní Artefakty

Napsat jednu stránku zadali reflexní esej o tom, co jste se dozvěděli o své minulosti a sami z tohoto cvičení. Prosím, pečlivě si přečtěte svou esej pro pravopis, gramatika, a interpunkce.

Autor: Kristin Samarov, instruktor/poradce, komunitní program Freshmen Experience Learning, Foothill College, CA