INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Als die Klasse eine Einheit über die Wertschätzung von Unterschieden und Kulturkonzepten machte, Ich suchte eine Aktivität, die unsere Lesungen und Diskussionen über Kommunikation ergänzte, Vielfalt, und Beziehungen. Ich wollte die Schüler ermutigen, in einer sicheren Umgebung über ihre persönliche kulturelle Identität nachzudenken. Ich wollte auch, dass sie das erkennen, wie sie selbst, Ihre Klassenkameraden haben viele Facetten der Identität und Erfahrung, die ihnen wichtig sind.

Diese Aktivität kann für den Einsatz in einer Reihe von Bildungseinrichtungen angepasst werden. Es ist ein großartiger Eisbrecher in jedem Kurs, bietet eine großartige Aufforderung für eine Schreibaufgabe in Englisch oder eine Präsentation in Sprache, ein faszinierender Diskussionsstarter in Soziologie oder Anthropologie, und wäre sicherlich in jedem Kurs oder jeder Gruppe wertvoll, die sich mit Fragen der kulturellen Vielfalt befasst. Einzelpersonen, Paare oder Teams von Studenten könnten sogar Symbole der College- oder Campuskultur präsentieren und erklären, und die Aktivität könnte für eine Karriereklasse angepasst werden, in der Studenten professionelle Artefakte präsentieren können, um ein Beschäftigungsgebiet von Interesse zu beschreiben.

Der Zeitaufwand für diese Aktivität hängt von der Klassengröße ab. Für eine Klasse von 20 Schülern lege ich ungefähr 90 Minuten fest.

ZWECK:

• Förderung des persönlichen und kulturellen Selbstbewusstseins.
• Um den Schülern zu helfen, ihre Klassenkameraden besser kennenzulernen.
• Um den Schülern die Werkzeuge zu geben, um über Stereotypen hinauszuschauen.

ZUBEHÖR UND EINRICHTUNG:

• *Handout #1: KULTURELLES ARTEFAKT: Eine Selbstbewusstseinsaktivität (unten angehängt)
• *Handout #2: REFLEKTIERENDES SCHREIBEN: Kulturelle Artefakte (unten angehängt)

RICHTUNGEN:

1. Geben Sie Handout # 1: „CULTURAL ARTIFACT: A Self-Awareness Activity“ an, das die Aufgabe enthält, ein Artefakt in die nächste Klasse zu bringen und bereit zu sein, 3-5 Minuten darüber zu sprechen.

2. Lassen Sie jeden Schüler in der nächsten Klasse sein kulturelles Artefakt zeigen und erklären. Erinnern Sie die Schüler daran, ihre Gründe für die Auswahl des Artefakts zu besprechen, was es für sie bedeutet und wie es ihre Kultur repräsentiert. Ich teile zuerst ein kulturelles Artefakt, um zu modellieren, was die Schüler in ihren Präsentationen tun sollen.

3. Bitten Sie die Schüler nach den Präsentationen, sich zu paaren und ihre Erfahrungen und Erkenntnisse zu diskutieren. Poste (oder stelle ein Handout zur Verfügung) die folgenden Fragen zur Diskussion:

• Was war der Zweck dieser Aktivität?
• Wie hat Ihnen diese Aktivität geholfen, etwas über sich selbst zu lernen oder Ihr Bewusstsein für sich selbst zu schärfen? Von anderen?
• Wie wirkt sich der Unterschied zwischen der Art und Weise, wie Sie sich selbst wahrnehmen, und der Art und Weise, wie andere Sie wahrnehmen, auf Sie als Schüler aus?
• Was hast du in dieser Einheit über Kultur (deine und die anderer) gelernt?

4. Diskussion: Bitten Sie die Freiwilligen, ihre Erfahrungen mit der gesamten Gruppe zu teilen.

5. Geben Sie als Hausaufgabe Handout # 2 an: „REFLEKTIERENDES SCHREIBEN: Kulturelle Artefakte.“ Ich habe den Schülern eine Woche Zeit gegeben, um dieses Schreiben abzuschließen.

ERFAHRUNGEN:

Die Auswahl der Artefakte durch die Schüler und ihre Erklärungen beleuchteten effektiv die große Vielfalt in der Klasse. Ein Student brachte einen Globus als sein Artefakt mit und sagte, er repräsentiere alle Orte, an denen er gelebt hat, und seine vielfältige Gruppe von Freunden. Der Student wurde im Iran geboren, wuchs in Deutschland auf und ist heute US-amerikanischer Staatsbürger. Ein anderer Student, der in der San Francisco Bay Area aufgewachsen war, brachte ein Buch über den Iran mit. Sie war noch nie dort gewesen, sprach aber darüber, wie ihre Eltern im Iran geboren wurden und in die USA ausgewandert waren.

Eine andere Studentin, die im Pflegesystem in Kalifornien aufgewachsen ist, sprach darüber, ihre Familiengeschichte nicht zu kennen. Sie gab zu, dass diese Aktivität sie zunächst unbehaglich machte, weil sie nicht über ihre Familienkultur sprechen konnte. Sie erzählte, dass ihr in ihrer Kindheit eine Geschichte über ihre leiblichen Eltern erzählt worden war, aber später erfuhr, dass es nicht wahr war. Sie brachte einen Spiegel mit, um ihre persönliche Kultur der Unabhängigkeit und Ehrlichkeit darzustellen. Sie erklärte, dass der Spiegel reflektierte, was SIE sah, nicht was andere sahen. Ihre Kultur, Sie sagte, war eine Mischung aus schwierigen Lebenserfahrungen, Unabhängigkeit, und Beziehungen.

Ein Student berichtete über die einheimische Kultur in Taiwan . Er brachte ein Bild von einem Festival mit taiwanesischen Tänzern mit. Er erwähnte die Beziehungen zwischen Taiwan und China. Er sagte, dass viele einheimische Taiwanesen sich anders als Chinesen identifizierten, aber dass der Druck, eine chinesische Identität zu haben, wuchs. Dies warf einige Fragen von zwei Klassenkameraden auf, die nicht viel über die politische Situation zwischen Taiwan und dem chinesischen Festland wussten.

Ein anderer Student, der in der Marine gedient hatte, erzählte, wie diese Erfahrung ihn verändert hatte. Die Klasse wusste, dass er zwischen High School und College gedient hatte, aber die Artefakte (Bilder und ein Trikot, das er trug, als er auf dem Flugdeck eines Navy-Trägers arbeitete) und Geschichten stellten seine Erfahrungen in ein anderes Licht. Einige Schüler stellten erstaunt Fragen zu seiner Grundausbildung und seinen beruflichen Aufgaben. Durch ihre Kommentare und ihren Tonfall, Ich konnte ein neues Maß an Respekt für ihren Klassenkameraden spüren.

Einige Schüler teilten Artefakte, die seit Generationen weitergegeben wurden. Zwei Schüler hatten Familienbibeln, Ein anderer hatte ein Kreuz, das sein Vater ihm gab, und ein anderer brachte ein griechisches Artefakt namens Mati mit, was übersetzt „böser Blick“ bedeutet.“ Sie sprach über den Glauben, dass dieses Objekt vor allem Übel, Neid, Hass und Pech schützt. Viele Schüler hatten den Ausdruck „böser Blick“ schon einmal gehört oder benutzt, kannten aber seinen Ursprung nicht.

Die Schüler berichteten, wie überrascht sie waren, dass sie so viel gemeinsam hatten. Sie gaben an, dass das Aussehen nicht viel über die Hintergründe und Erfahrungen des anderen verriet, aber dass diese Präsentationen ihnen wirklich geholfen haben, sich kennenzulernen. Ein Schüler verband sich mit den anderen, die ihre Familienbibeln mitbrachten. Er erzählte mehr über die Rolle der Religion in seinem Leben. Zwei Schüler sprachen darüber, wie diese Aktivität ihnen half, sich wieder mit ihren Großeltern zu verbinden, mit denen sie seit Jahren nicht mehr gesprochen hatten.

Als ich die Schüler um Feedback zur Aktivität bat, wünschten sich einige von ihnen, wir hätten mehr Zeit für jede Präsentation gehabt. Schüler, die Bedenken äußerten, mindestens 3 Minuten sprechen zu müssen, hatten keine Probleme, diese Zeit zu teilen. In der Tat musste ich in vielen Fällen die Fragen und Nachbesprechungen im Interesse der Zeit einschränken.

ERGEBNISSE:

Diese Aktivität hat sicherlich mein erstes Ziel erfüllt, das persönliche und kulturelle Bewusstsein der Schüler zu stärken. In unserer Nachbesprechung kommentierte ein Student, dass er seine Religion mehr studieren wollte, weil er das Gefühl hatte, Dinge vergessen zu haben, die er zuvor gewusst hatte. Einige sagten, sie fühlten sich durch diese Übung mehr mit ihren Vorfahren und Familien verbunden. Viele drückten eine deutliche Wertschätzung der Familiengeschichte und des kulturellen Hintergrunds aus. Wie ein Student sagte: „Indem ich über meine Vergangenheit Bescheid weiß, weiß ich jetzt, woher ich komme und wo meine“Wurzeln“ sind.“ Eine Frau fasste ihr eigenes Bewusstsein und die Wahrnehmung anderer zusammen, indem sie sagte: „Andere Menschen identifizieren dich normalerweise als eine Sache, aber du betrachtest dich selbst als so viel mehr und viel anders als andere dich ansehen.“ Drei Studenten erwähnten, dass diese Aktivität sie an einen Teil von sich selbst erinnerte, mit dem sie den Kontakt verloren hatten. Eine Schülerin sagte, sie wolle ihre Gespräche mit ihrer Großmutter über ihre Familiengeschichte fortsetzen. Ein anderer sagte, er wolle sein Religionsstudium wieder aufnehmen. Der Ton aller Aufsätze drückte großen Stolz auf die Geschichte jedes Schülers aus.

Mein zweites Ziel für diese Aktivität war es, den Schülern zu helfen, ihre Klassenkameraden besser kennenzulernen. Ich habe diese Übung jetzt mit einer Reihe von Klassen verwendet und finde, dass die Schüler es wirklich genießen, voneinander zu lernen. Mehr als ein Schüler kommentierte während der Unterrichtsdiskussion, dass „man ein Buch nicht nach seinem Einband beurteilen kann“ und dass es mehr zu einer Person gibt, als man auf den ersten Blick sieht. Ein Student gab zu: „Ich stereotypisiere und vorurteile manchmal, wenn es mehr gibt.“ Sie fuhr fort zu sagen, dass sie sich ändern will. Ein anderer sagte, es sei eine gute Erinnerung daran, dass „wir oft Annahmen treffen, die auf Unterschieden beruhen.“ Eine Schülerin erwähnte, dass sie nicht wusste, wie vielfältig die Schüler in der Klasse sind. Nach dieser Aktivität scheinen sich die Schüler mehr als eine Gemeinschaft von Lernenden zu verbinden.

Die Präsentationen, Diskussionen und Essays gaben den Studierenden die Möglichkeit, über Stereotypen hinauszublicken, mein drittes Ziel. Während der Präsentationen beobachtete ich, wie die Schüler zuhörten, um zu verstehen. Sie stellten Fragen, um sie zu erweitern oder zu klären. Zum Beispiel sprach ein Student über seinen Talus und seine Bar Mizwa. Eine andere Studentin, die mit dem Judentum nicht vertraut war, fragte, was die entsprechende Erfahrung für junge Mädchen sei. In einer anderen Präsentation brachte ein Mann eine Kette mit, die ihm seine Mutter nach seiner Taufe gab. Er ist Mormone und beschrieb die Bedeutung der Taufe in seiner Religion. Ein anderer Student stellte eine Frage über die mormonische Tradition. Diese Erfahrung war eine großartige Gelegenheit für die Schüler, einige Mythen und Stereotypen zu zerstreuen. Die Fragen waren echt, ohne die Annahme, dass jeder Student für jeden seines kulturellen Hintergrunds sprach.

ERFAHRUNGEN:

In Zukunft plane ich, die Zuordnung etwas zu ändern. Ich werde den Studierenden zunächst eine breite Definition von Kultur geben, um die zugewiesenen Lesarten im gepaarten Kurs genauer zu modellieren. Diese Lesungen werden Faktoren abdecken, die die kulturelle Identität prägen, einschließlich ethnischer Zugehörigkeit, Rennen, Religion, Familie, Bildung, und Beruf.

Auf persönlicher Ebene fand ich es schwierig, ein eigenes kulturelles Artefakt auszuwählen. Wie viele meiner Schüler wollte ich mich nicht auf einen Gegenstand beschränken. Ich war mir sehr bewusst, dass der von mir ausgewählte Gegenstand den Eindruck beeinflussen würde, den die Schüler von mir hatten. Ich habe einen Pin ausgewählt, der die Flaggen der Vereinigten Staaten und des US Marine Corps zeigt. Dieses Artefakt repräsentiert meine Rolle als militärisches Familienmitglied. Die meisten meiner Schüler wussten das nicht über mich. (Ich habe ein Bild von meinem Mann in Uniform in meinem Büro, aber nur wenige hatten es bemerkt.) Dies gab mir die Chance, einige negative Stereotypen und Annahmen zu zerstreuen, die Menschen über Marines und Militärfamilien machen. Als Ergebnis meiner eigenen Präsentation erkenne ich, wie sehr die Schüler ein persönliches Risiko eingehen, sich vor der Klasse zu öffnen.

QUELLE:

Ich habe diese Aktivität einer Aufgabe von Hans Peeters, einem Lehrer am Ohlone College, angepasst. Professor Peeters sagt, er habe es von Fakultätsmitgliedern in der Abteilung für Sprachkommunikation an der CSU Hayward gelernt, aber ich vermute, dass die Aktivität noch weiter auf eine mir unbekannte Quelle zurückgeht.

UNTERSTÜTZUNGSMATERIALIEN:

Handout #1: KULTURELLES ARTEFAKT: Eine Aktivität zur Selbsterkenntnis

HAUSAUFGABE: Wählen Sie ein Artefakt aus, das eine Geschichte über Ihren kulturellen Hintergrund erzählt, die Sie mit der Klasse teilen können. Dieses Artefakt kann ein Bild, ein Wappen oder ein Objekt (ein Kleidungsstück, Schmuck, ein Werkzeug usw.) sein.). Sie werden wahrscheinlich etwas auswählen wollen, das leicht zu transportieren ist, damit Sie es zum Unterricht bringen können.

Wenn möglich, wählen Sie ein Element, das etwas über Ihren kulturellen Hintergrund veranschaulicht, das nicht offensichtlich ist. Zum Beispiel brachte eine ehemalige Studentin, die Afroamerikanerin zu sein schien, ein Artefakt mit, das ihren philippinischen Hintergrund bezeichnete; ein anderer, ein „weißer“ Mann, brachte eine Pfeilspitze mit, weil sein Großvater amerikanischer Ureinwohner war. Wir möchten etwas über Ihren Hintergrund erfahren, das nicht ohne weiteres ersichtlich ist.

Wenn Sie einen „versteckten“ Teil Ihres Hintergrunds nicht finden können, bringen Sie uns etwas bei, das wir möglicherweise nicht über Ihre Kultur gewusst haben.

Wenden Sie sich an Ihre Familienmitglieder, um mehr über Ihren Hintergrund zu erfahren. Wenn dies nicht möglich ist, recherchieren Sie, damit Sie dem Rest der Klasse etwas Wichtiges über Ihr kulturelles Erbe mitteilen können.

Wenn Sie kein Objekt von zu Hause mitbringen möchten, kopieren Sie ein entsprechendes Bild aus einer Zeitschrift oder einem Buch, laden Sie ein Bild aus dem Internet herunter usw. Denken Sie daran, die visuelle Komponente dieser Übung ist wichtig.

Seien Sie bereit, eine 3-5-minütige Präsentation zu machen, um Ihr Artefakt zu beschreiben, zu erklären, warum Sie es ausgewählt haben, und alle Fragen zu beantworten. Schüler, die am Tag der Präsentation nicht zur vorbereiteten Klasse kommen, erhalten keine Präsentationspunkte.

Handout # 2: REFLEKTIERENDES SCHREIBEN: Kulturelle Artefakte

Schreiben Sie einen einseitigen reflektierenden Aufsatz, in dem Sie diskutieren, was Sie aus dieser Übung über Ihren Hintergrund und sich selbst gelernt haben. Bitte lesen Sie Ihren Aufsatz sorgfältig auf Rechtschreibung, Grammatik und Interpunktion.

von Kristin Samarov, Ausbilderin / Beraterin, Freshmen Experience Learning Community Program, Foothill College, KALIFORNIEN