INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Cuando la clase estaba haciendo una unidad sobre apreciar las diferencias y los conceptos de cultura, busqué una actividad que complementara nuestras lecturas y discusiones sobre comunicación, diversidad y relaciones. Quería animar a los estudiantes a pensar en su identidad cultural personal en un entorno seguro. También quería que se dieran cuenta de que, como ellos, sus compañeros de clase tienen muchas facetas de identidad y experiencia importantes para ellos.

Esta actividad se puede adaptar para su uso en una serie de entornos educativos. Es un gran rompehielos en cualquier curso, proporciona un gran impulso para una tarea de escritura en inglés o una presentación en un discurso, un comienzo de discusión intrigante en sociología o antropología, y ciertamente sería valioso en cualquier curso o grupo que aborde temas de diversidad cultural. Individuos, parejas o equipos de estudiantes podrían incluso presentar y explicar símbolos de la cultura universitaria o del campus, y la actividad podría adaptarse para una clase de carrera donde los estudiantes pueden presentar artefactos profesionales para describir un área de empleo de interés.

El tiempo requerido para esta actividad depende del tamaño de la clase. Para una clase de 20 estudiantes, dedico unos 90 minutos.

PROPÓSITO:

• Facilitar la autoconciencia personal y cultural.
• Para ayudar a los estudiantes a familiarizarse mejor con sus compañeros de clase.
• Para dar a los estudiantes las herramientas para mirar más allá de los estereotipos.

SUMINISTROS Y CONFIGURACIÓN:

• * Folleto #1: ARTEFACTO CULTURAL: Una Actividad de Autoconciencia (se adjunta a continuación)
• *Folleto #2: ESCRITURA REFLEXIVA: Artefactos Culturales (se adjunta a continuación)

INSTRUCCIONES:

1. Proporcione el Folleto # 1: «ARTEFACTO CULTURAL: Una Actividad de Autoconciencia», que contiene la tarea de llevar un artefacto a la siguiente clase y estar preparado para hablar sobre él durante 3-5 minutos.

2. Durante la siguiente clase, haga que cada estudiante muestre y explique su artefacto cultural. Recuérdeles a los estudiantes que discutan sus razones para seleccionar el artefacto, lo que significa para ellos y cómo representa su cultura. Comparto un artefacto cultural primero para modelar lo que los estudiantes deben hacer en sus presentaciones.

3. Después de las presentaciones, pida a los estudiantes que se emparejen y discutan sus experiencias e ideas. Publique (o proporcione un folleto de) las siguientes preguntas para que las parejas discutan:

• ¿Cuál fue el propósito de esta actividad?
• ¿Cómo te ayudó esta actividad a aprender o aumentar tu conciencia de ti mismo? ¿De otros?
• ¿Cómo te afecta la diferencia entre cómo te percibes a ti mismo y cómo te perciben los demás como estudiante?
• ¿Qué ha aprendido sobre la cultura (la suya y la de otros) durante esta unidad?

4. Discusión: Pida a los voluntarios que compartan con todo el grupo sus lecciones aprendidas.

5. Como tarea, proporcione el Folleto # 2: «ESCRITURA REFLEXIVA: Artefactos Culturales.»Les di a los estudiantes una semana para completar esta escritura.

EXPERIENCIAS:

Las elecciones de artefactos de los estudiantes, junto con sus explicaciones, iluminaron efectivamente la gran diversidad en la clase. Un estudiante trajo un globo como su artefacto, diciendo que representa todos los lugares que ha vivido y su diverso grupo de amigos. El estudiante nació en Irán, creció en Alemania y ahora es ciudadano de los Estados Unidos. Otro estudiante, que creció en el área de la Bahía de San Francisco, trajo un libro sobre Irán. Ella nunca había estado allí, pero habló de cómo sus padres nacieron en Irán e inmigraron a los Estados Unidos.Ninguno de los estudiantes había conocido sus raíces iraníes comunes.

Otra estudiante que creció en el sistema de cuidado temporal en California habló de no conocer su historia familiar. Admitió que esta actividad la hacía sentir incómoda al principio, porque no podía hablar de su cultura familiar. Compartió que cuando era niña le habían contado una historia sobre sus padres biológicos, pero más tarde se enteró de que no era verdad. Trajo un espejo para representar su cultura personal de independencia y honestidad. Explicó que el espejo reflejaba lo que ELLA veía, no lo que otros veían. Su cultura, dijo, era una mezcla de experiencias de vida difíciles, independencia y relaciones.

Un estudiante compartió sobre la cultura nativa en Taiwán . Trajo una foto de un festival con bailarines taiwaneses. Mencionó la relación entre Taiwán y China. Dijo que muchos taiwaneses nativos se identificaban de manera diferente a los chinos, pero que había una creciente presión para tener una identidad china. Esto suscitó algunas preguntas de dos compañeros de clase que no sabían mucho sobre la situación política entre Taiwán y China Continental.

Otro estudiante que había servido en la Marina compartió cómo esta experiencia lo había transformado. La clase sabía que había servido entre la escuela secundaria y la universidad, pero los artefactos (fotos y una camiseta que llevaba cuando trabajaba en la cubierta de vuelo de un portaaviones de la marina) y las historias colocaron sus experiencias en una luz diferente. Algunos estudiantes hicieron preguntas con asombro sobre su capacitación básica y sus responsabilidades laborales. Por sus comentarios y tono de voz, pude sentir un nuevo nivel de respeto por su compañero de clase.

Algunos estudiantes compartieron artefactos que se habían transmitido durante generaciones. Dos estudiantes tenían biblias familiares, otro tenía una cruz que su padre le dio, y otro trajo un artefacto griego llamado Mati que se traduce como «Mal de ojo».»Ella habló de la creencia de que este objeto protege contra todos los males, la envidia, el odio y la mala suerte. Muchos estudiantes habían escuchado o usado la expresión «mal de ojo» antes, pero no sabían su origen.

Los estudiantes mencionaron lo sorprendidos que estaban de tener tanto en común. Indicaron que la apariencia no revelaba mucho sobre los antecedentes y experiencias de los demás, pero que estas presentaciones realmente los ayudaron a conocerse. Un estudiante se conectó con los otros que trajeron sus biblias familiares. Compartió más sobre el papel de la religión en su vida. Dos estudiantes hablaron de cómo esta actividad les ayudó a reconectarse con sus abuelos con quienes no habían hablado en años.

Cuando pedí a los estudiantes que me dieran su opinión sobre la actividad, varios de ellos desearon que hubiéramos tenido más tiempo para cada presentación. Los estudiantes que expresaron su preocupación por tener que hablar durante al menos 3 minutos no tuvieron problemas para compartir durante esa cantidad de tiempo. De hecho, en muchos casos, tuve que reducir las preguntas y los debates de seguimiento en aras del tiempo.

RESULTADOS:

Esta actividad ciertamente cumplió con mi primer objetivo de aumentar la conciencia personal y cultural de los estudiantes. En nuestra discusión de seguimiento, un estudiante comentó que quería estudiar más su religión porque sentía que había olvidado cosas que había conocido anteriormente. Algunos dijeron que se sentían más conectados con sus antepasados y familias como resultado de hacer este ejercicio. Muchos expresaron una apreciación clara de la historia familiar y el trasfondo cultural. Como dijo un estudiante, «Al conocer mi pasado, ahora sé de dónde soy y dónde están mis ‘raíces’.»Una mujer resumió su propia conciencia y las percepciones de los demás declarando:» Otras personas generalmente te identifican como una cosa, pero te ves a ti misma como mucho más y muy diferente de la forma en que los demás te miran.»Tres estudiantes mencionaron que esta actividad les recordaba una parte de sí mismos con la que habían perdido contacto. Una estudiante dijo que quiere continuar sus conversaciones con su abuela sobre su historia familiar. Otro dijo que quiere reanudar sus estudios religiosos. El tono de todos los ensayos expresaba un gran orgullo por la historia de cada estudiante.

Mi segundo objetivo para esta actividad fue ayudar a los estudiantes a familiarizarse mejor con sus compañeros de clase. He usado este ejercicio con varias clases ahora y encuentro que los estudiantes realmente disfrutan aprendiendo unos de otros. Más de un estudiante comentó durante la discusión de la clase que «no se puede juzgar un libro por su portada» y que hay más en una persona de lo que se ve a simple vista. Un estudiante admitió: «A veces estereotipo y prejuzgo cuando hay más.»Ella continuó diciendo que quiere cambiar. Otro dijo que era un buen recordatorio de que «a menudo hacemos suposiciones basadas en diferencias.»Una estudiante mencionó que no era consciente de lo diversos que son los estudiantes en la clase. Después de esta actividad, los estudiantes parecen vincularse más como una comunidad de estudiantes.

Las presentaciones, discusiones y ensayos dieron a los estudiantes la oportunidad de mirar más allá de los estereotipos, mi tercer objetivo. Durante las presentaciones, observé a los estudiantes escuchando para entender. Hicieron preguntas para ampliar o aclarar. Por ejemplo, un estudiante habló de su trompa y de su Bar Mitzvá. Otro estudiante, que no estaba familiarizado con el judaísmo, preguntó cuál era la experiencia equivalente para las niñas. En otra presentación, un hombre trajo una cadena que su madre le dio después de su bautismo. Él es mormón y describió la importancia del bautismo en su religión. Otro estudiante hizo una pregunta sobre la tradición mormona. Esta experiencia fue una gran oportunidad para que los estudiantes disiparan algunos mitos y estereotipos. Las preguntas eran genuinas sin la suposición de que cualquier estudiante hablara por cada uno de sus antecedentes culturales.

LECCIONES APRENDIDAS:

En el futuro, planeo modificar algo la tarea. Primero proporcionaré a los estudiantes una definición amplia de cultura para modelar más de cerca las lecturas asignadas en el curso emparejado. Estas lecturas cubrirán los factores que dan forma a la identidad cultural, incluida la etnia, la raza, la religión, la familia, la educación y la ocupación.

A nivel personal, me resultó difícil elegir un artefacto cultural propio. Al igual que muchos de mis estudiantes, no quería limitarme a un solo artículo. Era muy consciente de que el artículo que seleccioné influiría en la impresión que los estudiantes tenían de mí. Seleccioné un alfiler que muestra las banderas de los Estados Unidos y del Cuerpo de Marines de los Estados Unidos. Este artefacto representa mi papel como miembro de la familia militar. La mayoría de mis estudiantes no sabían esto de mí. (Tengo una foto de mi esposo en uniforme en mi oficina, pero pocos se habían dado cuenta. Esto me dio la oportunidad de disipar algunos estereotipos y suposiciones negativas que la gente hace sobre los marines y las familias militares. Como resultado de mi propia presentación, reconozco el riesgo personal que los estudiantes pueden sentir al abrirse frente a la clase.

FUENTE:

Adapté esta actividad de una tarea utilizada por Hans Peeters, instructor en Ohlone College. El profesor Peeters dice que lo aprendió de miembros de la facultad en el Departamento de Comunicación del Habla en CSU Hayward, pero sospecho que la actividad se remonta aún más a una fuente desconocida para mí.

MATERIALES DE APOYO:

Folleto # 1: ARTEFACTO CULTURAL: Una Actividad de Autoconciencia

TAREA: Seleccione un artefacto que cuente una historia sobre sus antecedentes culturales que pueda compartir con la clase. Este artefacto puede ser una imagen, un escudo de armas o un objeto (una prenda de vestir, joyas, una herramienta, etc.).). Probablemente querrá seleccionar algo que sea fácil de transportar para que pueda llevarlo a clase.

Si es posible, elija un elemento que ilustre algo sobre su origen cultural que no sea obvio. Por ejemplo, un antiguo estudiante que parecía ser afroamericano trajo un artefacto que denotaba su origen filipino; otro, un hombre «blanco», trajo una punta de flecha porque su abuelo era nativo americano. Queremos aprender algo sobre sus antecedentes que no sea evidente fácilmente.

Si no puedes encontrar una parte «oculta» de tu pasado, enséñanos algo que quizás no sepamos de tu cultura.

Dirígete a los miembros de tu familia para obtener más información sobre tus antecedentes. Si eso no es posible, investigue para tener algo significativo que compartir con el resto de la clase sobre su patrimonio cultural.

Si no tiene un objeto para llevar de casa, copie una imagen apropiada de una revista o libro, descargue una imagen de Internet, etc. Recuerde, el componente visual de este ejercicio es importante.

Prepárese para hacer una presentación de 3 a 5 minutos para describir su artefacto, explicar por qué lo seleccionó y responder cualquier pregunta. Los estudiantes que no vengan a clase preparados en la fecha de la presentación no recibirán puntos de presentación.

Folleto #2: ESCRITURA REFLEXIVA: Artefactos culturales

Escriba un ensayo reflexivo de una página que hable de lo que aprendió sobre sus antecedentes y sobre usted mismo en este ejercicio. Por favor, revise su ensayo cuidadosamente para la ortografía, la gramática y la puntuación.

por Kristin Samarov, Instructora/Consejera, Programa Comunitario de Aprendizaje de Experiencia de Primer Año, Foothill College, CA