INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Lorsque la classe faisait une unité sur l’appréciation des différences et des concepts de culture, j’ai cherché une activité qui complétait nos lectures et discussions sur la communication, la diversité et les relations. Je voulais encourager les élèves à réfléchir à leur identité culturelle personnelle dans un environnement sûr. Je voulais aussi qu’ils réalisent que, comme eux, leurs camarades de classe ont de nombreuses facettes d’identité et d’expérience importantes pour eux.

Cette activité peut être adaptée à un certain nombre de contextes éducatifs. C’est un excellent brise-glace dans n’importe quel cours, fournit une excellente invite pour un devoir d’écriture en anglais ou une présentation dans un discours, un démarreur de discussion intrigant en sociologie ou en anthropologie, et serait certainement utile dans n’importe quel cours ou groupe qui aborde des questions de diversité culturelle. Des individus, des paires ou des équipes d’étudiants pourraient même présenter et expliquer des symboles de la culture du collège ou du campus, et l’activité pourrait être adaptée à un cours de carrière où les étudiants peuvent présenter des artefacts professionnels pour décrire un domaine d’emploi d’intérêt.

Le temps requis pour cette activité dépend de la taille de la classe. Pour une classe de 20 étudiants, j’alloue environ 90 minutes.

OBJECTIF:

• Faciliter la conscience de soi personnelle et culturelle.
• Pour aider les élèves à mieux se familiariser avec leurs camarades de classe.
• Donner aux élèves les outils pour aller au-delà des stéréotypes.

FOURNITURES ET MISE EN PLACE:

• * Document #1: ARTEFACT CULTUREL: Une activité de Conscience de soi (annexé ci-dessous)
• * Document #2: ÉCRITURE RÉFLÉCHIE: Artefacts culturels (annexé ci-dessous)

DIRECTIONS:

1. Fournir le document no 1: « ARTEFACT CULTUREL: Une activité de conscience de soi », qui contient la tâche d’apporter un artefact à la classe suivante et d’être prêt à en parler pendant 3 à 5 minutes.

2. Au cours du prochain cours, demandez à chaque élève de montrer et d’expliquer son artefact culturel. Rappelez aux élèves de discuter des raisons pour lesquelles ils ont choisi l’artefact, de ce qu’il signifie pour eux et de la façon dont il représente leur culture. Je partage d’abord un artefact culturel pour modéliser ce que les élèves doivent faire dans leurs présentations.

3. Après les présentations, demandez aux élèves de s’associer et de discuter de leurs expériences et de leurs idées. Postez (ou fournissez un document de) les questions suivantes pour que les paires discutent:

• Quel était le but de cette activité?
• En quoi cette activité vous a-t-elle aidé à apprendre ou à augmenter votre conscience de vous-même? Des autres ?
• Comment la différence entre la façon dont vous vous percevez et la façon dont les autres vous perçoivent vous affecte-t-elle en tant qu’étudiant?
• Qu’avez-vous appris sur la culture (la vôtre et celle des autres) au cours de cette unité?

4. Discussion: Demandez aux bénévoles de partager avec l’ensemble du groupe leurs leçons apprises.

5. Comme devoirs, fournir le document # 2: « ÉCRITURE RÉFLÉCHIE: Artefacts culturels. »J’ai donné aux étudiants une semaine pour terminer cette écriture.

EXPÉRIENCES:

Les choix d’artefacts des élèves, ainsi que leurs explications, ont efficacement éclairé la grande diversité de la classe. Un étudiant a apporté un globe terrestre comme artefact, disant qu’il représente tous les endroits qu’il a vécus et son groupe diversifié d’amis. L’étudiant est né en Iran, a grandi en Allemagne et est maintenant citoyen américain. Un autre étudiant, qui a grandi dans la baie de San Francisco, a apporté un livre sur l’Iran. Elle n’y était jamais allée, mais a parlé de la façon dont ses parents sont nés en Iran et ont immigré aux États-Unis. Aucun des étudiants n’avait connu leurs racines iraniennes communes.

Une autre étudiante qui a grandi dans le système de placement familial en Californie a parlé de ne pas connaître ses antécédents familiaux. Elle a admis que cette activité la mettait mal à l’aise au début, car elle ne pouvait pas parler de sa culture familiale. Elle a raconté qu’en grandissant, on lui avait raconté une histoire sur ses parents biologiques, mais elle a appris plus tard que ce n’était pas vrai. Elle a apporté un miroir pour représenter sa culture personnelle d’indépendance et d’honnêteté. Elle a expliqué que le miroir reflétait ce qu’ELLE voyait, pas ce que les autres voyaient. Sa culture, dit-elle, était un mélange d’expériences de vie difficiles, d’indépendance et de relations.

Un étudiant a parlé de la culture autochtone à Taiwan. Il a apporté une photo d’un festival avec des danseurs taïwanais. Il a mentionné la relation entre Taiwan et la Chine. Il a déclaré que de nombreux Taïwanais d’origine s’identifiaient différemment des Chinois, mais qu’il y avait une pression croissante pour avoir une identité chinoise. Cela a soulevé des questions de deux camarades de classe qui ne connaissaient pas grand-chose de la situation politique entre Taiwan et la Chine continentale.

Un autre étudiant qui avait servi dans la marine a raconté comment cette expérience l’avait transformé. La classe savait qu’il avait servi entre le lycée et le collège, mais les artefacts (des photos et un maillot qu’il portait lorsqu’il travaillait sur le pont d’envol d’un porte-avions de la marine) et les histoires ont placé ses expériences sous un jour différent. Certains étudiants ont posé des questions avec étonnement sur sa formation de base et ses responsabilités professionnelles. Par leurs commentaires et leur ton de voix, je pouvais sentir un nouveau niveau de respect pour leur camarade de classe.

Certains élèves ont partagé des artefacts transmis depuis des générations. Deux étudiants avaient des bibles familiales, un autre avait une croix que son père lui a donnée, et un autre a apporté un artefact grec appelé le Mati qui se traduit par « Mauvais œil. »Elle a parlé de la croyance que cet objet protège contre tous les maux, l’envie, la haine et la malchance. De nombreux étudiants avaient déjà entendu ou utilisé l’expression « mauvais œil”, mais n’en connaissaient pas l’origine.

Les élèves ont mentionné à quel point ils étaient surpris d’avoir tant de choses en commun. Ils ont indiqué que l’apparence ne révélait pas grand-chose sur les antécédents et les expériences de chacun, mais que ces présentations les aidaient vraiment à se connaître. Un élève s’est connecté avec les autres qui ont apporté leurs bibles familiales. Il a partagé plus sur le rôle de la religion dans sa vie. Deux élèves ont expliqué comment cette activité les a aidés à renouer avec leurs grands-parents avec qui ils n’avaient pas parlé depuis des années.

Lorsque j’ai demandé aux élèves des commentaires sur l’activité, un certain nombre d’entre eux ont souhaité que nous ayons eu plus de temps pour chaque présentation. Les élèves qui ont exprimé leur inquiétude de devoir parler pendant au moins 3 minutes n’ont eu aucun mal à partager ce temps. En fait, dans de nombreux cas, j’ai dû limiter les questions et les discussions de suivi dans l’intérêt du temps.

RÉSULTATS:

Cette activité répondait certainement à mon premier objectif de sensibilisation personnelle et culturelle des élèves. Dans notre discussion de suivi, un étudiant a déclaré qu’il voulait étudier davantage sa religion parce qu’il sentait qu’il avait oublié des choses qu’il avait déjà connues. Quelques-uns ont dit qu’ils se sentaient plus connectés à leurs ancêtres et à leurs familles à la suite de cet exercice. Beaucoup ont exprimé une appréciation certaine de l’histoire familiale et du contexte culturel. Comme l’a dit un étudiant, « En connaissant mon passé, je sais maintenant d’où je viens et où sont mes « racines ». »Une femme a résumé sa propre conscience et les perceptions des autres en déclarant: « D’autres personnes vous identifient généralement comme une chose, mais vous vous considérez comme beaucoup plus et beaucoup différent de la façon dont les autres vous regardent. » Trois élèves ont mentionné que cette activité leur rappelait une partie d’eux-mêmes avec laquelle ils avaient perdu contact. Une étudiante a déclaré qu’elle souhaitait poursuivre ses discussions avec sa grand-mère au sujet de leurs antécédents familiaux. Un autre a dit qu’il voulait reprendre ses études religieuses. Le ton de tous les essais exprimait une grande fierté pour l’histoire de chaque étudiant.

Mon deuxième objectif pour cette activité était d’aider les élèves à mieux connaître leurs camarades de classe. J’ai utilisé cet exercice avec un certain nombre de cours maintenant et je trouve que les étudiants aiment vraiment apprendre les uns sur les autres. Plus d’un élève a commenté au cours de la discussion en classe que « vous ne pouvez pas juger un livre à sa couverture” et qu’il y a plus pour une personne que ce que l’on voit. Un étudiant a admis: « Parfois, je stéréotype et je préjuge quand il y a plus. »Elle a poursuivi en disant qu’elle voulait changer. Un autre a déclaré que c’était un bon rappel que « nous faisons souvent des hypothèses basées sur des différences. »Une étudiante a mentionné qu’elle n’était pas au courant de la diversité des élèves de la classe. Après cette activité, les élèves semblent se lier davantage en tant que communauté d’apprenants.

Les présentations, les discussions et les essais ont donné aux étudiants l’occasion de regarder au-delà des stéréotypes, mon troisième objectif. Pendant les présentations, j’ai observé les élèves écouter pour comprendre. Ils ont posé des questions pour élargir ou clarifier. Par exemple, un étudiant a parlé de son talus et de sa bar Mitzvah. Un autre étudiant, qui n’était pas familier avec le judaïsme, a demandé quelle était l’expérience équivalente pour les jeunes filles. Dans une autre présentation, un homme a apporté une chaîne que sa mère lui a donnée après son baptême. Il est mormon et a décrit l’importance du baptême dans sa religion. Un autre étudiant a posé une question sur la tradition mormone. Cette expérience a été une excellente occasion pour les étudiants de dissiper certains mythes et stéréotypes. Les questions étaient authentiques sans que l’on présume qu’un étudiant parlait pour tout le monde de son milieu culturel.

LEÇONS APPRISES:

À l’avenir, je prévois de modifier quelque peu l’affectation. Je vais d’abord fournir aux étudiants une définition large de la culture pour modéliser plus étroitement les lectures assignées dans le cours jumelé. Ces lectures couvriront les facteurs qui façonnent l’identité culturelle, notamment l’ethnicité, la race, la religion, la famille, l’éducation et la profession.

Sur le plan personnel, j’ai trouvé difficile de choisir mon propre artefact culturel. Comme beaucoup de mes étudiants, je ne voulais pas me limiter à un seul élément. J’étais très conscient que l’élément que j’avais sélectionné influencerait l’impression que les étudiants avaient de moi. J’ai choisi une épingle qui montre les drapeaux des États-Unis et du Corps des marines des États-Unis. Cet artefact représente mon rôle en tant que membre d’une famille de militaires. La plupart de mes élèves ne le savaient pas à mon sujet. (J’ai une photo de mon mari en uniforme dans mon bureau, mais peu l’avaient remarqué.) Cela m’a donné l’occasion de dissiper certains stéréotypes et hypothèses négatifs que les gens font sur les Marines et les familles de militaires. À la suite de ma propre présentation, je reconnais le risque personnel que les élèves peuvent prendre de s’ouvrir devant la classe.

SOURCE:

J’ai adapté cette activité à partir d’une mission utilisée par Hans Peeters, instructeur au Collège d’Ohlone. Le professeur Peeters dit l’avoir appris des membres du corps professoral du département de la communication vocale de la CSU Hayward, mais je soupçonne que l’activité remonte encore plus loin à une source que je ne connais pas.

MATÉRIEL DE SOUTIEN:

Document #1:ARTEFACT CULTUREL: Une activité de conscience de soi

DEVOIRS: Sélectionnez un artefact qui raconte une histoire sur votre culture que vous pouvez partager avec la classe. Cet artefact peut être une image, un blason ou un objet (un vêtement, des bijoux, un outil, etc.). Vous voudrez probablement choisir quelque chose qui est facile à transporter afin de pouvoir l’apporter en classe.

Si possible, choisissez un élément qui illustre quelque chose de votre contexte culturel qui n’est pas évident. Par exemple, un ancien étudiant qui semblait être afro-américain a apporté un artefact qui dénotait son origine philippine; un autre, un homme « blanc”, a apporté une pointe de flèche parce que son grand-père était amérindien. Nous voulons apprendre quelque chose sur votre parcours qui n’est pas évident.

Si vous ne trouvez pas une partie « cachée” de votre parcours, enseignez-nous quelque chose que nous ne savions peut-être pas sur votre culture.

Adressez-vous aux membres de votre famille pour en savoir plus sur vos antécédents. Si cela n’est pas possible, faites des recherches pour que vous ayez quelque chose d’important à partager avec le reste de la classe au sujet de votre patrimoine culturel.

Si vous n’avez pas d’objet à rapporter de chez vous, copiez une image appropriée d’un magazine ou d’un livre, téléchargez une image sur Internet, etc. N’oubliez pas que la composante visuelle de cet exercice est importante.

Préparez-vous à faire une présentation de 3 à 5 minutes pour décrire votre artefact, expliquer pourquoi vous l’avez sélectionné et répondre à toutes les questions. Les étudiants qui ne viennent pas en classe préparés à la date de la présentation ne recevront aucun point de présentation.

Document #2: ÉCRITURE RÉFLÉCHIE:Artefacts culturels

Rédigez un essai de réflexion dactylographié d’une page discutant de ce que vous avez appris sur votre parcours et sur vous-même grâce à cet exercice. Veuillez relire soigneusement votre essai pour l’orthographe, la grammaire et la ponctuation.

par Kristin Samarov, Instructrice/conseillère, Freshmen Experience Learning Community Program, Foothill College, CA