L’obtention d’un diplôme d’études secondaires et la transition vers le monde du travail constituent une étape extrêmement importante et passionnante. Cependant, pour de nombreux jeunes adultes atteints du syndrome d’Asperger (SA), l’emploi peut présenter des défis uniques. Malgré l’augmentation considérable du nombre de personnes ayant reçu un diagnostic de SA, les services pour adultes destinés à cette population font cruellement défaut. De nombreux jeunes adultes avec AS vivent à la maison, sont au chômage ou sous-employés, ou participent à des programmes inappropriés ou inutiles, laissant les parents inquiets de ce que l’avenir réserve à leurs enfants adultes. Pourtant, les personnes atteintes d’AS apportent de nombreuses forces sur le lieu de travail, telles que l’attention aux détails, la fiabilité, la fiabilité et le faible absentéisme. En outre, les aspects des emplois que d’autres employés peuvent trouver peu attrayants, y compris l’isolement social ou la répétitivité, attirent souvent les personnes atteintes de SA.

Bien que la demande de services d’emploi pour les adultes atteints de troubles du spectre autistique (TSA) augmente, il existe actuellement peu de services spécialisés disponibles et on ne sait pas grand-chose sur la meilleure façon de soutenir les personnes atteintes de SA. Cependant, certaines stratégies peuvent aider les jeunes adultes à obtenir un emploi gratifiant et satisfaisant et à apporter des contributions significatives à leur communauté et à la société dans son ensemble. Les stratégies discutées ici mettront l’accent sur les principes fondamentaux, ou « philosophies de l’emploi”, comme aider l’individu à réaliser ce que signifie réellement l’emploi, ce que sont les emplois et certaines des réalités de l’emploi. Ces questions sont essentielles pour aider les jeunes adultes à comprendre l’importance de l’emploi et l’ampleur du rôle qu’il jouera (espérons-le) dans leur vie.

Emploi réussi: Préparation

Comprendre le but de l’emploi est essentiel pour assurer l’enthousiasme et la motivation pour la transition vers le monde du travail. Si l’adolescent atteint d’AS ne comprend pas pleinement les fondamentaux tels que l’importance d’obtenir un emploi pour lui et pourquoi, une transition réussie sera beaucoup plus difficile à réaliser. Pour les adolescents habitués à ce que tous leurs besoins soient satisfaits par leurs parents, l’idée de devoir trouver un emploi n’est souvent pas particulièrement attrayante et peut ne pas sembler urgente. De nombreux adolescents atteints d’AS peuvent être réticents à penser même à la vie après le lycée, quand tout va changer et qu’il y aura des attentes encore plus grandes à leur égard. Il sera essentiel de passer du temps à réfléchir aux raisons pour lesquelles il est important d’avoir un emploi; ce que signifie avoir un emploi; ce qu’un employeur recherche chez un employé; pourquoi être « indépendant” est important, etc.

Il est également important d’adopter une attitude positive et d’être enthousiaste à l’idée d’obtenir un emploi. On peut rappeler aux jeunes adultes pourquoi cette transition est si positive, par exemple, ils auront leur propre argent, ils rencontreront de nouvelles personnes, ils apprendront de nouvelles compétences, ils auront quelque chose à faire pendant la journée, ils augmenteront leur confiance en eux et amélioreront leur image de soi, etc. L’emploi peut être considéré comme quelque chose qui sera excitant et agréable. Faire des plans pour l’avenir, fixer des objectifs que les adolescents aimeraient atteindre et discuter de la manière dont ces objectifs peuvent être atteints aidera à maintenir l’enthousiasme pour l’emploi et rappellera également qu’ils doivent être réalistes dans leurs attentes en matière d’emploi.

Il est également important que les jeunes adultes atteints d’AS aient la possibilité de mieux comprendre la grande variété d’options d’emploi disponibles et à quoi ressemblent ces emplois. Bien avant l’obtention du diplôme d’études secondaires, les adolescents peuvent être encouragés à réfléchir aux parcours professionnels qui leur conviennent. En raison de la nature abstraite d’imaginer à quoi ressemblerait un emploi particulier, il peut être difficile pour quiconque de décider quel emploi pourrait convenir. L’observation constante et la discussion de ce que les autres font pendant que vous êtes dans la communauté peuvent être utiles. Cet exercice peut aider l’adolescent à reconnaître la grande variété d’emplois possibles (par exemple, commis aux ventes, directeur, travailleur de la construction, ingénieur, bibliothécaire, etc.). Tout en observant les autres ou en participant à des activités, des questions peuvent être posées telles que: « Quels emplois font les gens quand je vais chez McDonalds? »Il y a les caissiers, les cuisiniers, leurs gestionnaires, les gens qui travaillent d’où vient la nourriture (fermes, usines de transformation), les travailleurs qui conçoivent et fabriquent l’emballage, construisent le restaurant, la gestion d’entreprise de l’entreprise / franchise, les emplois dans les banques qui fournissent le financement, etc. « Quels sont les emplois impliqués dans la fabrication de cet ordinateur et pour me l’envoyer? »Les réponses pourraient inclure la conception de l’ordinateur, la fabrication des pièces de l’ordinateur, l’achat des pièces d’autres entreprises qui entrent dans l’ordinateur, la conception de logiciels, la gestion des personnes qui font ces travaux, les ventes et le marketing, la comptabilité, la publicité, l’expédition, la vente au détail, etc. Les adolescents peuvent être encouragés à se poser des questions telles que: À quoi ressembleraient ces emplois? Comment pourrais-je trouver un travail comme ça?

Une autre stratégie utile consiste simplement à poser aux personnes que le jeune adulte rencontre (y compris des amis et des parents) des questions sur leur emploi, telles que: Comment avez-vous obtenu votre emploi? Qu’aimez-vous / n’aimez-vous pas à ce sujet? De quelles qualifications avez-vous besoin ? Combien êtes-vous payé? (le cas échéant), etc. Les gens peuvent être disposés à ce que l’adolescent visite leurs sites de travail pour des expériences d’observation au travail, où l’adolescent peut observer des personnes au travail pendant quelques jours. Cela aidera énormément à exposer le jeune adulte à une variété d’emplois (non seulement l’individu qu’il observe, mais aussi tous les autres qui y travaillent), d’environnements de travail et de réalités de l’emploi. Mieux encore, le bénévolat dans une entreprise ou une organisation permettra aux jeunes adultes d’acquérir de l’expérience pratique et d’essayer différents emplois. De plus, ils peuvent enregistrer ces expériences sur leur CV et disposer de sources pour obtenir des références. Même si l’expérience de bénévolat ne correspond pas aux intérêts de l’adolescent, il peut acquérir une variété de compétences qui s’appliqueraient à n’importe quel emploi, telles que la responsabilité, la ponctualité, la fiabilité, l’interaction et la communication avec les autres. Il peut également apprendre certaines des réalités du travail telles que devoir effectuer des tâches moins agréables, devoir faire les choses comme les autres vous le disent, ne prendre des pauses qu’à des moments précis, les règles du travail telles que pas d’appels téléphoniques personnels, pas d’Internet, etc.

En ce qui concerne le processus de demande d’emploi lui-même, après une certaine pratique, la recherche d’un emploi, le remplissage des formulaires de demande et la préparation d’un CV accrocheur peuvent ou non poser des problèmes particuliers aux personnes atteintes de SA. L’Internet fournit des ressources très utiles dans ces domaines et au-delà, y compris des inventaires d’intérêt d’emploi gratuits, des statistiques sur diverses catégories d’emploi telles que le salaire typique et les qualifications nécessaires, de nombreux exemples de CV, des conseils de recherche d’emploi, ainsi que les sites Web de diverses entreprises et organisations où l’individu peut être intéressé à travailler. Cependant, certains jeunes adultes atteints d’AS peuvent avoir besoin de beaucoup de soutien à cette étape de la recherche d’emploi, en raison de leurs difficultés de fonctionnement exécutif.

Il existe des obstacles potentiellement plus importants spécifiques aux déficits de communication et de compétences sociales considérés comme liés au processus de demande d’emploi. Celles-ci peuvent inclure la coordination du processus de recherche d’emploi, la communication avec les employeurs potentiels par téléphone et l’identification et l’exploitation du réseau social de la personne pour trouver des pistes d’emploi (souvent l’approche la plus efficace pour trouver un emploi). Pour coordonner le processus de recherche d’emploi, configurez un tableau avec des colonnes pour le titre du poste demandé, lorsqu’il est appliqué, comment appliqué, personne de contact, date de suivi, etc. Les demandeurs d’emploi avec AS peuvent s’exercer à utiliser le téléphone en appelant d’abord des parents et d’autres personnes qu’ils connaissent, et en élargissant lentement cela à des personnes qu’ils connaissent moins bien, peut-être le cabinet du médecin ou le salon de coiffure, et enfin aux employeurs potentiels. Un script peut être mis en œuvre pour aider la conversation à se dérouler sans heurts et s’assurer que le jeune adulte reçoit toutes les informations sur le travail ou les prochaines étapes qu’il doit suivre. Un « spider-gram » peut être utilisé pour aider le jeune adulte à réfléchir et à identifier toutes les personnes dans leur réseau social immédiat et élargi.

L’entretien d’embauche peut poser le défi le plus important pour les adultes atteints de SA, en raison de déficits de compétences sociales et de « lecture mentale. »Les parents et les membres de la famille peuvent jouer un rôle important dans la conduite d’entretiens d’embauche simulés réalistes, où le jeune adulte peut adopter un comportement approprié et apprendre à répondre à des questions typiques d’entretien d’embauche telles que: Pourquoi voulez-vous ce travail? Pourquoi devrais-je vous engager et pas quelqu’un d’autre? Quelles sont vos forces/ faiblesses ?

Emploi réussi: Stratégies en milieu de travail

Une fois que les jeunes adultes avec AS commencent leur emploi, il peut être utile pour eux ou leur superviseur de distribuer un bref document aux collègues décrivant AS et certaines des caractéristiques que la personne peut présenter. Cela aidera les collègues à comprendre le comportement du jeune adulte et peut-être à être plus solidaires. Identifier un collègue qui peut servir de mentors est également une stratégie utile. On peut demander aux superviseurs s’il y a des employés qui connaissent l’AS ou d’autres types de handicap et qui pourraient être prêts à assumer ce rôle. Cette personne peut servir de personne d’accueil initiale lorsque le jeune adulte a besoin de conseils ou si des problèmes surviennent. Le mentor peut également aider à intégrer socialement le jeune adulte au lieu de travail, ce qui est essentiel pour le maintien et la satisfaction au travail.

Il sera également utile de fournir aux superviseurs des stratégies spécifiques pour soutenir l’employé. Bien que plus d’employeurs connaissent le SA que par le passé, ils ont peut-être encore peu d’idée de la meilleure façon de soutenir une personne atteinte de SA sur le lieu de travail. Les stratégies utilisées en classe restent extrêmement utiles et sont souvent facilement adaptées au lieu de travail. Par exemple, encouragez les superviseurs à :

• Définir clairement la tâche du travail; à quoi s’attend-on exactement?
• Décomposez les tâches en composants plus petits si possible.
• Fournir un retour immédiat et honnête sur les performances.
• Fournir autant de routine et de prévisibilité que possible.
• Fournir des routines prévisibles autant que possible.
• Minimisez les instructions verbales orales (peut-être fournissez-vous des instructions écrites) et laissez le temps de répondre.
• Fournir des modèles de la compétence professionnelle spécifique.
• Permet à l’individu de terminer une tâche avant d’en commencer une autre.
• Fournit des listes de contrôle et des délais hiérarchisés pour les tâches.
• Fournir une stratégie pour communiquer lorsque l’employé a besoin d’aide ou n’a pas compris.
• L’individu peut ne pas interpréter facilement le langage corporel ou le sarcasme, lire entre les lignes, etc. Une communication claire est essentielle; le manque de communication entre les employés d’AS et leurs superviseurs est la principale cause de cessation d’emploi.
• Être sensible aux problèmes sensoriels que l’individu peut présenter et qui interfèrent avec le travail.
• Expliquer la hiérarchie des autorités, pour empêcher les collègues de profiter éventuellement de l’employé avec AS.
• Encourager les interactions sociales avec les collègues.
• Expliquez la structure des règles formelles et informelles de la façon dont les choses fonctionnent sur ce chantier. Expliquez les règles non écrites (souvent sociales) du lieu de travail.

Rencontrer d’autres adultes atteints d’AS peut également être utile pendant cette transition. Ces pairs peuvent fournir des conseils et discuter de leurs expériences d’emploi d’un point de vue AS, et aider l’individu à réaliser qu’il n’est pas le seul à faire face à certains défis. Trouver des groupes sociaux pour les jeunes adultes atteints de SA peut être difficile, mais ils sont de plus en plus nombreux. En outre, les groupes de discussion par e-mail sur Internet peuvent être facilement trouvés.

Construire une carrière apporte des expériences positives et négatives pour tout le monde. Rappelez au jeune adulte avec AS que les erreurs et les échecs sont des expériences d’apprentissage utiles, pour l’aider à maintenir une attitude positive envers l’emploi lorsque les choses ne se passent pas comme prévu. Quitter un emploi, décliner un emploi et parfois même accepter un emploi peuvent avoir des conséquences négatives — mais celles-ci peuvent également être considérées comme fournissant des informations et des leçons importantes pour la prise de décision future.

Bien que cela puisse être difficile, il est important pour les parents de permettre à leurs jeunes enfants adultes de devenir plus indépendants et de les traiter comme les adultes qu’ils sont. Leur permettre de prendre leurs propres décisions et choix — avec des conseils — les aidera à réussir dans l’emploi.

Veuillez voir: http://faculty.uml.edu/ahillier/aspirations.htm