다른 사람들은 같은 도시 나 이웃을 다른 방식으로 인식합니다. 한 사람은 감사하는 생태 및 사회적 측면의 지역,또 다른 경험할 수 있는 환경 및 racialized 불.

장소 수 있습니다 또한 연상시키는 모순되는 감정의 따뜻함을 커뮤니티와 집과 병치의 스트레스 조밀하실 수 있습니다. 장소의 감리 인식 장소와 같은 거리,지역 사회,도시는 생태 지역—의 영향을 우리가 잘되고,우리가 어떻게 설명하고 상호 작용하는 장소,우리가 값을 장소에,우리의 존중을 위해 생태계와 다른 종은 우리가 어떻게 인지 기능의 장소로,우리는 더 많은 지속적이고 단지 도시의 지역 사회,그리고 어떻게 우리가 선택한 개선하는 도시입니다. 우리의 감각을 장소를 반영한 우리의 역사적,경험적 지식의 장소로,우리들이 상상의 지속 가능한 미래입니다. 이 장에서는 도시를 포함하여 장소 감각에 대한 장학금을 검토합니다. 그런 다음 우리가 탐구하는 방법에 도시 환경 교육을 도울 수 있는 주민들을 강화하고 부착하는 도시 지역 또는 도시 전체를 보려면 도시는 장소로 생태학적으로 가치가있다.

장소 감각

에서 일반적으로,감소에 대해 설명합의 관계 곳으로,표현의 다른 차원에서 인간의 생활을 정서,전기,상상력을 이야기하고,개인적인 경험(Basso,1996). 환경 심리학에서 장소 감각-우리가 장소를 인식하는 방법-은 장소 부착과 장소 의미를 포함합니다(Kudryavtsev,Stedman and Krasny,2012). 장소 애착은 사람과 장소 사이의 유대감을 반영하고 장소 의미는 사람들이 장소에 돌리는 상징적 의미를 반영합니다. 요컨대,”장소 감각은 사람들이 장소와 함께 자신의 경험을 경험하고 의미를 만드는 렌즈입니다.”(Adams,2013). 장소 감각은 사람마다,역사에서,그리고 평생 동안 다릅니다(http://www.placeness.com). 사람들 수 있습니다 특성이 다양한 의미를 동일한 장소에 관하여 그것의 생태학적,사회적,경제적,문화적,미학,역사,또는 다른 측면이 있습니다. 장소 감각은 개인적인 경험을 통해 진화하고 사람들이 자신의 세계를보고 해석하고 상호 작용하는 방식을 정의합니다(Russ et al., 2015). 도시에,장소의 의미 에코 교차로의 문화,환경,역사,정치,경제,그리고 영향을 받는 글로벌 이동성,마이그레이션 및 흐린 사이의 경계를 자연 및 인공 환경입니다.

연구 및 장학금을 주 사이의 관계”장소”그리고 학습을 반영한 다양한 관점의 많은과 관련이 있는 도시 환경 교육입니다. 교육 학자들은 필요한 사람들을 개발하”특정 사례의 장소는”반영하는 구체화(지각과 개념적인)관계 지역의 풍경과(자연,건축,그리고 인간). 또한,일부 학자들과 연구자들은 사용되는 렌즈의 이동성—세계화 및 네트워크의 흐름,자료,사람들—인식을 구축 사이의 관계 지역 및 글로벌 건설 장소에서 도시 센터(스텟 및 Ardoin,2013). 이것은 이해를 의미의 장소는 도시에서 생성을 추가 설정의 상황과 과제를 포함하여 동적인 인구 통계,마이그레이션을 이야기,그리고 복잡한 인프라를 네트워크 뿐만 아니라,경쟁의 정의는 자연 환경(Heynen,Kaika 및 Swyngedouw,2006). 한 가지 중요한 질문은 장소와 사람들이 끊임없이 이동 중일 때 도시의 장소 감각에 대해 어떻게 생각하는지입니다. 주어진 시골 마이그레이션 도시,장소의 감 오늘 포함되어 있는 사람에게서 왔는 만큼 그녀는 지금은 자신을 발견. 에 한 연구에 큰 도시의 센터,미국에서 아담스(2013)을 찾는 개념의”홈”정체성에 대한 카리브해 확인 청년이었다 크게 건설에서 북동쪽 도시의 맥락에서 그들은 자신을 발견 중 하나를 통해 탄생하거나 이민입니다. 장소 관계의 이러한 차원은 의미 있고 관련있는 도시 환경 교육에 대해 생각하는 데 중요합니다.

이해를 의미의 장소에서 도시의 컨텍스트의 것 불완전하지 않고는 중요한 고려 사항의 도시는 사회적으로 건설한 장소를 모두 상속되고 사람들에 의해 만들어진 곳에 살고 있습니다. 중요한 지리학자와 같은 에드워드 소자,데이비드 하비,도린이 메시 그리기에는 마르크스주의 분석을 설명하는 도로 재료의 결과가 특정한 정치 이념비에서 글로벌 자본주의입니다. 중요한 교육자(예를 들어,Gruenewald,2003;Haymes,1995)그린에 중요한 지리하는 방법을 보여줍 도시는 사회적 구조물이 스며들며 경쟁한 인종,계급,성별 등 사회적 관계는 가능한 다른 감각의 사이에 그들의 주민. 예를 들어,스티븐 Haymes(1995)다고 주장에 대한 역사적 배경의 경쟁 관계에서 서쪽 나라,”의 컨텍스트에서 안쪽 도시,교육학의 장소에 연결되어야 합니다 검은 도시의 투쟁”(p. 129). 지만 Haymes 쓰 이십 년 전,자신의 주장되는 장소를 반응시 교육을 연결 되어야 합종 정치 공진과 오늘날 사 움직임에 미국과 지속적인 필요에 대한 환경 교육에 있는 곡으로 정치적인 현실을 그렇게 깊이 알려 주어진 개개인의 의미의 장소입니다. 이것은 또한 다른 사람들이 같은 장소에 다른 의미를 돌릴 수 있다는 개념과 공명합니다. 의 복잡성을 의미 주변 도시는 장소와 우리의 이해의 이러한 경쟁 의미하는 강력한 컨텍스트에 대해 문의 개인과 집단의 학습합니다.

미국에서 Tzou and Bell(2012)은 색채의 도시 젊은이들 사이의 장소 건설을 조사하기 위해 민족지 학적 접근법을 사용했다. 그들의 결과에 대한 의미를 지분과 사회 정의에서는 환경 교육과 같은 피해는 일반적인 환경 교육을 이야기 할 수 있는 커뮤니티 컬러의 관점에서 전원과 위치. 또한,Gruenewald(2005)는 전통적인 모 평가,같은 표준화된 테스트가 문제가 있는 장소에서 기반의 교육,대신에,우리는 다시 정의해야 교육 및 연구의 형태로 조회는 식별 장소에서 응답을 감당의 다양성 접근법을 정의하고 설명하는 사람들의 관계는 환경을 보여줍니다.

의미의 장소 및 도시 환경 교육

지 않지만 항상 명시적으로,장소의 감각이 고유 한 많은 환경적 학습 이니셔티브(Thomashow,2002). 의 목표는 이러한 프로그램은 육성하는 생태학적 위치를 의미로 정의된”보 자연과 관련된 현상을 포함하여 생태계와 관련된 활동,상징으로”의 장소(Kudryavtsev,크며 스텟,2012). 이 방법은 유행에 bioregionalism,”아이 왼쪽부”운동,지역 사회의 뜰을 만들고,지속 가능한 농업에서뿐만 아니라,자연의 역사,장소를 기반으로 하며,다른 환경 교육에 접근한다. 위치 기반의 교육 목표 중요한 도시 생활을 포함하여,대한 인식을 높이는 곳이,우리의 관계 곳,그리고 우리는 어떻게 기여할 수 있습니다 긍정적으로 이렇게 꾸준히 발전을 거듭하고 있는 관계뿐만 아니라,영감을 주는 로컬 배우들을 개발하는 장소 반응 변형 학습 경험에 기여하는 커뮤니티니다.

육성의 의미 곳.

글로벌 인구가 점점에 거주하는 도시,생태학적인 도시 생활에 필요한 새로운 접근 방법을 이해하는 장소입니다. 어떻게 감소에 기여하는 인간의 번영,생태,정의 및 생물학적 및 문화적 다양성을 존중합니까? 를 사용하여 이론적 기초에서문학,위에서 설명한 우리는 예의 활동을 통하여 독자 구축 필드를 탐험하는 것을 보여주고,레버리지,또는 영향 감각의 장소입니다. (또한 Russ 등의 관련 다이어그램을 참조하십시오., 2015. 에)연습,도시 환경교육 프로그램이 결합하는 다른 방법을 육성의 의미 곳,아마도 가장 눈에 띄는 장소-기반 접근 방법(스미스 및 Sobel,2010)가르치는 지역 환경에 대한 존중을 포함하여 다른보다 인간 주민들,어떤 설정을 포함하여 도시입니다.

경험의 도시 환경

를 만드는 학생들에게 더 많은 의식적으로 그들의 촬영한을 부여한 장소가 중요한 측면에 영향을 미치는 것이다. 학생들이 자주 다니는 장소에 초점을 맞추면 교육자는 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. 이 장소는 당신에게 무엇을 의미합니까? 이 장소는 무엇을 할 수있게합니까?”손에서 활동할 수 있는 학생들이 경험을 재현에서,그리고 청지기가 자연 생태계에 도시 중 하나가 될 수 있다는 접근 방식을 양육하 생태학적 위치 의미입니다. 다른 활동에 사용할 수 있는 개념적 매핑을 강조하는 장소 네트워크는 학생들에게 중요한,예를 들어,관련된 출퇴근 및 수송,인터넷,식품 및 그 에너지원이나 레크리에이션습니다. 지도 및 도면도 수 있습에 집중한 감각 지각—비 냄새 또는 찾아 센터의 도시의 지속가능. 이러한 지도는 학생들에 대해 배우의 특정 지역,조사 간의 관계 지역,또는 생성 연계 사이의 모든 장소들 또는 그들의 친척들이 살았습니다. 또한,활동을 매핑을 도울 수 있는 학생들이 어떻게 인식하는 자신의 활동에 연결 더 큰 네트워크의 활동이는 도시를 만들뿐만 아니라는 것을 허용을 반영하여 문제의 힘,액세스,그리고 주식에 관하여 환경에 대한 관심 등으로 폐기물,대기오염,액세스 및 녹색 공간입니다.

기타 관찰하고 체험활동을 심어주는 의미의 장소가 포함될 수 있습니다:(1)경계를 탐험하거나 국경,예를 들어,공간이 아래에서 고속도로,전 영역이 지역 사회,울타리고 벽; (2)찾는 센터 또는 모임 장소 및 질문에 대한 사람들 모이고 왜;(3)다음과 같은 움직임을 보행자의 비교는 그들의 움직임에 도시의 동물이;(4)추적 철새의 흐름을 조류,곤충과 인간;(5)그림자 도시는 노동자에 종사하는 쓰레기 제거 또는 다른 공공 서비스들이 도시의 주위에 이동;(6)을 관찰한 색과 빛의 서로 다른 시간에 일(7)관 패턴의 건설 및 철거; 고(8)작업으로 거리의 예술가들의 벽화. 이러한 활동의 모든 봉사할 수 있었을 개발하는 새로운 의미를 첨부하지 않을 수도 있습니다 잘 알고 있습니다. 은 활동들에 독창적 인 작품과 관련된 도시의 디자인을 포함하여 알렉산더 크리스토퍼의”패턴 언어,”랜돌프 T.Hexter 의”디자인을 위해 생태,민주주의”제인 Jacobs”삶과 죽음의 위대한 미국 도시,”Jan Gehl 및 Birgitte Svarre 의”는 방법을 연구하는 공”,삶과 풍부한 물질에서 나오는 새로운 지역,저널이 발표로 하버드 대학의 디자인이다.

사회 구조의 장소를 의미

활동 이동할 수 있는 사람들을 탐구하고 해석하는 함께 장소에 기여할 수 있을 개발하는 집단 의식은 장소와 해당 장소를 의미가 있습니다. 참여 활동 연구 및 다른 참여 방식을 올리는 젊은 사람들의 중요 의식이 어떻게 영향을 미칠 그들은 자신들과 관련하여 장소,그리고 빌드 집단의 이해에 대해 무엇을 의미하는 것은 빠르게 변화하는 도시입니다. 예를 들어,사진-음성과 정신적 매핑을 사용하는 동안 참여하는 도시 환경을 허용 물론 학생들의 많은에서 소외된 인종 및 민족,변화를 경험에서 보기 지역 사회적으로 고정 지리적 위치하고,동적,사회적으로 건설한 공간,그리고 설명하는 방법들을 경험하고 이해하는 도시와 같은 현상 붕괴,고급,액세스 및 녹색 공간(예쁜 아담스,2014). 이러한 활동을 활성화 학생들이 확장하는 그들의의 개념은 무엇을 의미하는 도시,시민들을 변환하는 생태적 정체성에 있다는 메시지를 가지고 그들을 향해 단계를 상상하는 환경,경제적,문화적으로 지속가능한 미래를 주려고 합니다.

추가,생태학적 위치 의미를 생성할 수 있습을 통해 스토리텔링,커뮤니케이션 환경 전문가,해석,학습 커뮤니티 구성원과 공유하는 학생은 자신의 이야기를(러스 et al.,2015)뿐만 아니라 표현을 통해 장소의 이야기를 통해,차트,음악,시,사진 또는 다른 모양을 격려하는 대화와 반사에 대해 어떤 곳은할 수 있는 방법을 확인 신경(Wattchow 와 브라운,2011). 다른 사회 활동 등과 같은 집단적인 예술을 만드는 복원,지역의 자연 지역,또는 개척 지역 사회는 정원,에 기여할 수 있는 공동 의미의 장소는 값은 녹색 공간과 생태적 측면의 장소입니다. 새로운 사회적으로 건설한 장소를 의미할 수 있습을 촉진하는 데 도움이 지역 사회에 참여 보존,변형 또는 장소를 만들과 독특한 생태적 특성(예를 들어,싸움을 유지하는 커뮤니티 가든에서 안전한 개발자),그리고 기회를 만들지 이런 생태적 특성(예를 들어,그룹 구매 태양 에너지). 환경 교육을 수 있는 참여하는 사회와 시간에 볼 수 있는 이러한 이니셔티브를 뿌리고 성장을 관찰할 수 있는 개인과 집단의 변화에 의미의 장소입니다.

을 개발하는 생태 id

외에 추가 주목하는 사회 건설의 배치,환경 교육을 더욱 발전시켜 생태 id,성을 감상의 생태학적 측면의 도시입니다. 인간은 여러 정체성 등 생태학적 정체성을 반영하는 생태학적 관점 또는 생태로 렌즈를 통해 그들이 세계를 참조하십시오. 생태 정체성은 도시의 장소를 포함하여 환경 활동,녹색 기반 시설,생태계 및 생물 다양성에 대한 관심을 집중시킵니다. 생태 id 도시에서 명시될 수 있을 실현하는 하나의 개인적인 책임에 대한 도시의 지속 가능성,그리고 느낌을 자기 힘과 능력을 개선하는 지역의 장소(러스 et al., 2015). 도시 환경교육 프로그램이 영향을 미칠 수 있는 생태 id,예를 들어,포함하여 학생들이 장기적 환경복원 프로젝트는 그들 전문가가 환경에 주제에 의해,평가 젊은 사람들의 기여하는 환경계획,지중들의 관점에 대한 미래 도시 개발 및 인식 젊은 사람들의 노력으로 대사의 지역 환경 및 환경 단체(예를 들어,일을 통해/자원봉사 제목에 레이블 t-셔츠,워크숍 또는 인증서). 도 포함하는 학생들은 프로젝트에서 허용하는 그들을 더 잘 알고 자신의 사회에서 생태학적 관점을 향해 먼 길을 간를 추가하는 생태층을 자신의 정체성과 지각 자신들의 도시(예쁜 아담스,2014).

결론

환경 교육에 도전하는 이 장에서 방법을 포함하는 더 깊은 의미의 장소와 신원에서 동적 도시 환경입니다. 기 때문에 도시의 설정이 될 경향이 다양한 여러 요소에 이르기까지,종류의 녹색 공간과 글로벌 인프라를 마이그레이션,수많은 방법이 있을 진행합니다. 에서는 환경 교육을 디자인하고 용이하게 경험하여 액세스하고 사람들이 영향을 미치의 감소 또한 중요한 교육을 개념 강한 자신의 감각의 장소입니다. 이것은 도시에서 조형 년을 보내지 않았을 수도있는 환경 교육자들에게 특히 중요합니다. 이러한 사람은 수의 감소를 통보하여 더 빈번하고 준비에 액세스하는 자연 지역,그리고 더 적은에 액세스하는 도시의 다양성과 밀도와 다양한 사람을 발견 도시 환경에서. 그것은 중요한 도시 환경 교육에 참여하는 사려깊은 활동을 수 있도록에 대해 배우고 그들을 그들의 개인적인 감소를 포함하여 그들의 가치에 대해 자연,인간,건축 환경에. 을 보여주는 하나의 자신의 지속적인 학습,학습 과제에 도움이 크게는 과정을 촉진하는 다른 학습자에 개발의 의미에 위치한 다양한 도시의 설정입니다. 공유를 통해 자신의 경험을 가진 장소,모든 학생들은 깊어질 수 있는 우리의 인식의 민감도는 우리의 환경과됩니다. 장소에 대한 이러한 인식과 수용은 지속 가능한 도시를 만드는 데 도움이되는 집단 및 개인의 행동에 긍정적 인 영향을 줄 수 있습니다.

제니퍼 아담스,데이비드 에이. 그린우드,Mitchell Thomashow 및 러스 알렉스
뉴욕,선더 베이,시애틀,그리고 이타카

*****

이 글로 나타날 것이 장에서 도시 환경 교육을 검토하고,편집하여 알렉스 러스 및 마리 크로,출판으로 코넬 대학을 누르면 2017. 책에서 더 많은 시험판 장을 보려면 여기를 클릭하십시오.

이 에세이는 North American Association Of Environmental Educators 사이트에도 나타납니다.

Adams,J.D.(2013). 초 국가적 공동체에서 장소 감각을 이론화. 어린이,청소년 및 환경,23(3),43-65.째쨀짚쨘쨍쨍짝 쨘쨍짙째챠 쩍쨈쨈. 지혜는 장소에 앉아있다:서양 아파치 풍경에 노트. 펠드,S. 및 바소,K.H.(Eds.),장소의 감각(53-90 쪽). 산타페,뉴 멕시코:미국 연구 보도 학교.

Bellino,M.and Adams,J.D.(2014). 환경 교육 재창조:도시 청소년들의 지역 사회에 대한 인식과 조사. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação de Ciências,14(2),27-38.

Gruenewald,D.A.(2005). 책임감 및 협업: 장소 기반 교육을위한 제도적 장벽과 전략적 통로. 윤리,장소 및 환경,8(3),261-283.

Gruenewald,D.A.(2003). 장소의 기초:장소 의식 교육을위한 다 학제 적 틀. 미국 교육 연구 저널,40(3),619-654.

Haymes,S.N.(1995). 인종,문화 및 도시:흑인 도시 투쟁을위한 교육학. 써니 프레스.

Heynen,N.,Kaika,M. 및 Swyngedouw,E.(2006). 도시의 성격:도시 정치 생태학과 도시 대사의 정치. 뉴욕:Routledge.

Kudryavtsev,A.,Krasny,M.E. 그리고 STEDMAN,R.c.(2012). 도시 청소년들 사이의 장소 감각에 대한 환경 교육의 영향. 생태권,3(4),29.그 결과,그 결과,그 결과는 다음과 같습니다. 환경 교육의 장소 감각. 환경 교육 연구,18(2),229-250.그러나 이것이 사실이라면 어떻게해야합니까? 뉴욕시에서 생태 장소 의미의 개발. 환경 교육 저널,46(2),73-93.그 이유는 다음과 같습니다. 학교에서의 장소 및 지역 사회 기반 교육. 뉴욕:Routledge.

Stedman,아르 자형. 그리고 Ardoin,N.(2013). 장소 기반 환경 교육의 이동성,전력 및 규모. Krasny,M. 및 Dillon,J.(Eds.)환경 교육의 무역 지대:학제 간 대화 만들기(pp.231-251). 뉴욕:피터 랭.그 이유는 다음과 같습니다. 생물권을 집으로 가져 오기:지구 환경 변화를 인식하는 학습. 매사추세츠 주 캠브리지:MIT Press.그 이유는 다음과 같습니다. 환경 교육에서 국경의 역할:포지셔닝,권력 및 소외. 민족 지학 및 교육,7(2),265-282.그 이유는 다음과 같습니다. 장소의 교육학:변화하는 세계를위한 야외 교육. 모나 쉬,호주:모나 쉬 대학 출판.

에 대한 작가:데이비드 그린우드

박사 데이비드 그린우드 동료 교수 및 캐나다 연구에서의 자 환경 교육에서는 레이크 헤드 대학교에서 천둥이 베이,온타리오,캐나다, 그는 이제 삶에서 숲과 모든 야생 동물이 있습니다.

에 대한 작가:Mitchell Thomashow

미첼 Thomashow 바친 자신의 삶과 일을 추진 생태학적 인식,지속 가능한 생활,창의적인 학습,즉흥적인 생각하고,소셜 네트워킹, 과 조직의 우수성이다.

작가에 관하여:알렉스 러

알렉스 Kudryavtsev(펜 이름: Alex Russ)는 Cornell University 와 NAAEE 가 이끄는 EPA 가 지원하는 환경 교육자 교육 프로젝트 인 eecapacity 의 온라인 강사입니다.

에 대한 작가:제니퍼담

제니퍼 D.Adams 동료 교수의 과학 교육에서는 브루클린 컬리지와 대학원 센터,뉴욕시립대. 그녀의 연구는 박물관,국립 공원 및 일상 환경을 포함한 비공식적 인 과학 맥락에서 STEM 교육 및 학습에 중점을 둡니다.