INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. 클래스하고 있었 단위에서 감상 차이가 및 개념의 문화,내가 찾는 활동을 보완 우리의 읽기와 토론 커뮤니케이션에 다양성과 관계입니다. 저는 학생들이 안전한 환경에서 개인의 문화적 정체성에 대해 생각하도록 격려하고 싶었습니다. 나 또한 그들이 그것을 깨달을 자신처럼,자신의 친구들이 많은 측면의 정체성과 경험을 그들에게 중요하다.

이 활동은 교육 설정의 숫자에 사용하기 위해 적용 할 수 있습니다. 그것은 위대한 쇄빙선에서 어떤 과정을 제공합한 프롬프트를 쓰는 할당에서 영어 또는 프레젠테이션에서 음성,흥미로운 토론이 시동기에는 사회나 인류학,그리고 확실하게 귀중할 것이 어떤 과정에서 또는 그룹 주소는 문제의 문화적 다양성이 있습니다. 개인 쌍,또는 팀 학생의 수 있도 제시와 설명의 상징 대학 또는 문화 캠퍼스,및 활동에 적응할 수 있 직업에 대한 학생들이 선물할 수 있는 직업적인 유물을 설명하는 고용은 지역의 관심입니다.

이 활동에 필요한 시간은 수업 규모에 따라 다릅니다. 20 명의 학생 수업의 경우 약 90 분을 할당합니다.

목적:

• 개인 및 문화적 자기 인식을 용이하게합니다.
• 학생들이 반 친구들과 더 잘 알게 될 수 있도록 도와줍니다.
• 학생들에게 고정 관념을 넘어 볼 수있는 도구를 제공합니다.

공급 및 설정:

• *유인물#1:문화 유물:자기-인식 활동(아래 추가)
• *유인물#2:사려깊은 논술:문화 유물(아래 추가)

오시는 길:

1. 제공 유인물#1:”문화물:자기-인식 활동,”을 포함하는 할당을 가지고 있는 이슈를 다음의 클래스고 이야기할 수 있도록 준비하십시 그것에 대해 3~5 분 거리에 있습니다. 3. 프레젠테이션이 끝나면 학생들에게 짝을 지어 경험과 통찰력에 대해 토론하도록 요청하십시오. 토론 할 쌍에 대한 다음 질문을 게시(또는 유인물을 제공)하십시오.

• 이 활동의 목적은 무엇입니까?
• 이 활동은 자신에 대해 배우거나 자신에 대한 인식을 높이는 데 어떻게 도움이 되었습니까? 다른 사람의?
• 자신을 인식하는 방식과 다른 사람들이 당신을 인식하는 방식의 차이가 학생으로서 당신에게 어떤 영향을 미칩니 까?
• 이 단위 동안 문화(당신과 다른 사람들의)에 대해 무엇을 배웠습니까?

4. 토론: 자원 봉사자들에게 배운 교훈을 전체 그룹과 공유하도록 요청하십시오. 5. 숙제로 유인물#2 를 제공하십시오:”반사적 인 글쓰기:문화적 유물.”나는이 글을 완성하기 위해 학생들에게 일주일을주었습니다.

경험

학생의 선택의 유물과 함께 자신의 설명,효과적으로 조명의 다양성에서 클래스입니다. 한 학생은 지구본을 그의 유물로 가져 와서 그가 살았던 모든 장소와 그의 다양한 친구 그룹을 대표한다고 말했습니다. 이 학생은이란에서 태어 났으며 독일에서 자랐으며 현재 미국 시민권 자입니다. 샌프란시스코 베이 지역에서 자란 또 다른 학생은이란에 관한 책을 가져 왔습니다. 그녀는 결코 거기에 있었다,그러나는 방법에 대해 이야기는 그녀의 부모에서 태어난 이란과 이주 미국에도 학생에 대해서 알았더라면 좋았을 텐데 그들의 일반적인 이란의 뿌리입니다.

또 다른 학생들에서 성장을 육성 관리 시스템 캘리포니아에서 이야기에 대해 모르고 그녀의 가족 역사입니다. 그녀는이 활동이 그녀의 가족 문화에 대해 이야기 할 수 없기 때문에 처음에는 그녀를 불편하게 만들었다 고 인정했다. 그녀는 그 공유하는 때 성장하는 그녀는 일이었습 중 하나에 대한 이야기는 그녀의 탄생,부모이지만 나중에 배운 것 그것이 사실이 아닙니다. 그녀는 독립과 정직의 개인 문화를 표현하기 위해 거울을 가져 왔습니다. 그녀는 거울이 다른 사람들이 본 것이 아니라 자신이 본 것을 반영했다고 설명했습니다. 그녀의 문화는 어려운 삶의 경험,독립성 및 관계가 혼합되어 있다고 말했습니다.

한 학생이 대만의 원주민 문화에 대해 공유했습니다. 그는 대만 댄서들과 함께 축제 사진을 가져 왔습니다. 그는 대만과 중국의 관계를 언급했다. 그는 많은 네이티브 대만인이 중국인과 다르게 식별했지만 중국인의 정체성을 가져야한다는 압력이 커지고 있다고 말했다. 이 몇 가지 질문을 제기에서 두 친구들을 알지 못했지만 많은에 대한 정치적 상황 사이에는 대만 및 중국.

해군에서 복무했던 다른 학생은이 경험이 그를 어떻게 변화 시켰는지 공유했습니다. 클래스었다는 것을 알고 있었을 제공이 고등학교 및 대학이지만,아티팩트(사진하고 저렴하게 이용할 수 있는 그는 착용했을 때 그는 갑판의 해군사)과 이야기는 배치에서 자신의 경험에 다른 빛입니다. 일부 학생들은 자신의 기본 훈련과 직무 책임에 대해 놀랄만 한 질문을했습니다. 그들의 의견과 목소리의 톤으로,나는 그들의 동급생에 대한 새로운 수준의 존경심을 느낄 수있었습니다.

일부 학생들은 여러 세대에 걸쳐 전달 된 유물을 공유했습니다. 두 개의 학생들이 가족이 있었다는 성경을 읽었다는 또 다른 크로스는 그의 아버지는 그에게,그리고 가져온 또 다른 그리스의 유물이라고 Mati 변환로”악한 눈을합니다.”그녀는이 물체가 모든 악,시기,증오 및 불운으로부터 보호한다는 믿음에 대해 이야기했습니다. 많은 학생들이 전에”악마의 눈”이라는 표현을 듣거나 사용했지만 그 기원을 알지 못했습니다.

학생들은 공통점이 너무 많다는 사실에 얼마나 놀랐는지 언급했습니다. 그들이는 모습이 공개하지 않았다 훨씬에 대해 서로 다른 배경과 경험을 가지고 있지만,이러한 프리젠테이션은 정말 도움이 그들을 알게됩니다. 한 학생은 가족 성경을 가져온 다른 학생들과 연결되었습니다. 그는 자신의 삶에서 종교의 역할에 대해 더 많이 공유했습니다. 두 학생은이 활동이 그들이 몇 년 동안 말하지 않은 조부모와 다시 연결하는 데 어떻게 도움이되었는지에 대해 이야기했습니다.

물었을 때 학생에 대한 피드백,활동의 번호를 그들에게 달라고 우리가 했다 더 많은 시간을 위한 각 프레젠테이션. 적어도 3 분 동안 말을해야하는 것에 대해 우려를 표명 한 학생들은 그 시간 동안 공유하는 데 아무런 문제가 없었습니다. 사실,많은 경우에,나는 시간의 관심에 질문과 후속 토론을 축소했다.

결과:

이 활동은 학생들의 개인적,문화적 인식을 높이는 나의 첫 번째 목표를 확실히 충족 시켰습니다. 에 따라 토론을 한 학생이 댓글을 달았는데 그는 연구는 자신의 종교에 더하기 때문에 그가 생각하는 그는 잊고 있었던 것은 그가 이전에 알려져 있습니다. 몇몇 사람들은이 운동을 한 결과 조상과 가족과 더 연결되어 있다고 느꼈다고 말했습니다. 많은 사람들이 가족 역사와 문화적 배경에 대해 확실한 감사를 표했습니다. 한 학생이 말했다,”에 대해 알고 나의 과거,내가 알고있는 지금 내가 있는 곳에서,그리고 어디에 내’뿌리’이다.”한 여자 요약 그녀는 자신의 인식과 지각이 다른 사람의 진술서에 의해,”다른 사람들은 일반적으로 식별할 수 있는 한 가지는,하지만 당신은 자신을보고으로 훨씬 더 많은 다른 방식에서는 다른 사람을 찾습니다.”세 명의 학생들은이 활동이 그들이 연락을 잃은 자신의 일부를 상기 시켰다고 언급했다. 한 학생은 할머니와 가족 역사에 대한 토론을 계속하고 싶다고 말했습니다. 또 다른 한 사람은 자신의 종교 연구를 다시 시작하기를 원한다고 말했다. 모든 에세이의 음색은 각 학생의 역사에 큰 자부심을 나타 냈습니다.

이 활동에 대한 나의 두 번째 목적은 학생들이 급우들과 더 잘 친해질 수 있도록 돕는 것이 었습니다. 내가 사용하는 이와 함께 운동 클래스를 지금 내가 찾는 학생들이 정말 즐길 수 있에 대해 학습니다. 하나 이상의 학생 논평하는 동안 토론하는”당신이 판단할 수 없습니다 책은”그는 더 많은 사람에게 눈에 보이는 것보다. 한 학생은”나는 더 많은 것이있을 때 때때로 고정 관념과 편견을 인정했다.”그녀는 변화하기를 원한다는 말을 계속했습니다. 또 다른 한 명은”우리는 종종 차이점에 따라 가정을하는 것이 좋은 알림이라고 말했다.”한 학생은 수업의 학생들이 얼마나 다양한지를 알지 못한다고 언급했습니다. 이 활동 후에 학생들은 학습자 커뮤니티로서 더 많은 유대감을 갖고있는 것처럼 보입니다.

발표,토론 및 에세이는 학생들에게 제 3 의 목표 인 고정 관념을 넘어 볼 수있는 기회를 제공했습니다. 프리젠 테이션을하는 동안,나는 이해 듣고 학생들을 관찰했다. 그들은 확장하거나 명확히하기 위해 질문을했습니다. 예를 들어,한 학생이 그의 탈루스와 그의 바 미츠 바에 대해 이야기했습니다. 유대교에 익숙하지 않은 또 다른 학생은 어린 소녀들에게 동등한 경험이 무엇인지 물었습니다. 다른 프리젠 테이션에서,한 남자는 침례 후에 그의 어머니가 그에게 준 사슬을 가져 왔습니다. 그는 몰몬이며 그의 종교에서 침례의 중요성을 묘사했습니다. 다른 학생은 몰몬교의 전통에 대해 질문했습니다. 이 경험은 학생들이 몇 가지 신화와 고정 관념을 풀 수있는 좋은 기회였습니다. 질문은 모든 학생이 자신의 문화적 배경을 모든 사람에게 이야기했다는 가정없이 진품이었습니다.

배운 교훈: 앞으로는 과제를 다소 수정할 계획입니다. 내가 첫 번째 학생들에게 폭넓은 정의의 문화를 더욱 밀접하게 모델 할당된 수치에 물론입니다. 이러한 수치를 덮을 것이는 요인은 모양의 문화적 정체성을 포함하여 인종,종교,가족,교육,그리고 직업입니다.

개인적인 차원에서,나는 내 자신의 문화적 유물을 선택하는 것이 도전적이라는 것을 알았다. 많은 학생들과 마찬가지로,나는 자신을 하나의 항목으로 제한하고 싶지 않았습니다. 내가 선택한 항목이 학생들이 내게 가진 인상에 영향을 줄 것이라는 것을 잘 알고있었습니다. 나는 미국과 미국 해병대 깃발을 보여주는 핀을 선택했다. 이 유물은 군대 가족 구성원으로서의 나의 역할을 나타냅니다. 내 학생들의 대부분은 나에 대해이 몰랐다. (나는 내 사무실에서 제복을 입은 남편의 사진을 가지고 있지만 눈치 채지 못한 사람은 거의 없었다. 다)이 나에게 기회를 쫓아버리는 일부 부정적인 고정관념 및 가정을 하는 사람들에 대한 해병대 군인 가족. 결과적으로 내 자신의 프레젠테이션,나는 어떻게 인식하의 개인정 위험을 학생들에게 개방 앞에서 클래스입니다.

소스:

Ohlone College 의 강사 인 Hans Peeters 가 사용하는 과제에서이 활동을 적용했습니다. 교수 피터스 그가 배운 교원에서 음성 커뮤니케이션 부서에서 CSU 드지만,나는 생각되는 활동에 돌아가 더욱 소스에 나에게 알 수 없습니다.

지원료:

유인물#1:문화 유물:자기-인식 활동.

숙제:를 선택하는 이슈를 알려주는 이야기에 대한 문화적 배경과 공유할 수 있습니다. 이 유물은 그림,팔의 외투 또는 물체(의류,보석,도구 등)일 수 있습니다.). 당신은 아마도 당신이 그것을 수업에 가져올 수 있도록 운반하기 쉬운 것을 선택하고 싶을 것입니다.

가능하다면 분명하지 않은 문화적 배경에 대해 뭔가를 보여주는 항목을 선택하십시오. 예를 들어,전 학생의 등장이 될 아프리카계 미국인 이슈는 표시에 그녀는 필리핀인 배경이 다른,”화이트”남성이 가져 화살촉하기 때문에 그의 할아버지는 미국 원주민. 우리는 쉽게 명백하지 않은 당신의 배경에 대해 뭔가를 배우고 싶습니다.

을 찾을 수 없는 경우에는”숨”부분의 배경,우리에게 가르치는 우리가 알고하지 않을 수 있습니다에 대한 귀하의 문화. 자신의 배경에 대해 더 자세히 알아 보려면 가족 구성원에게 문의하십시오. 그것이 가능하지 않다면,당신의 문화 유산에 대해 나머지 수업과 공유 할 중요한 것을 갖도록 연구를하십시오. 집에서 가져올 물건이없는 경우 잡지 나 책에서 적절한 그림을 복사하거나 인터넷에서 이미지를 다운로드하는 등의 작업을 수행하십시오. 이 운동의 시각적 구성 요소가 중요하다는 것을 기억하십시오.

준비를 하는 3~5 분간 발표를 설명하는 아티팩트는 이유를 설명한 선택,그리고 어떤 질문에 대답. 발표일에 준비된 수업에 오지 않는 학생은 발표 포인트를 받지 않습니다.

유인물#2:사려깊은 논술:문화 유물

작성 한 페이지에 입력 반사 에세이를 논의에 대해 배운 내용을 당신의 배경과 자신부터 이 운동입니다. 철자,문법 및 구두점에 대해 에세이를주의 깊게 교정하십시오.

By Kristin Samarov,강사/카운슬러,신입생 경험 학습 커뮤니티 프로그램,Foothill College,CA