INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Când clasa făcea o unitate de apreciere a diferențelor și a conceptelor de cultură, am căutat o activitate care să completeze lecturile și discuțiile noastre despre comunicare, diversitate și Relații. Am vrut să încurajez elevii să se gândească la identitatea lor culturală personală într-un mediu sigur. Am vrut, de asemenea, să-și dea seama că, la fel ca ei înșiși, colegii lor de clasă au multe fațete de identitate și experiență importante pentru ei.

această activitate poate fi adaptată pentru a fi utilizată într-o serie de setări educaționale. Este un mare spărgător de gheață în orice curs, oferă un prompt excelent pentru o misiune de scriere în limba engleză sau o prezentare în vorbire, un starter interesant de discuții în sociologie sau antropologie și, cu siguranță, ar fi valoros în orice curs sau grup care abordează probleme de diversitate culturală. Indivizii, perechile sau echipele de studenți ar putea chiar să prezinte și să explice simboluri ale culturii colegiului sau campusului, iar activitatea ar putea fi adaptată pentru o clasă de carieră în care studenții pot prezenta artefacte profesionale pentru a descrie o zonă de interes pentru angajare.

timpul necesar pentru această activitate depinde de dimensiunea clasei. Pentru o clasă de 20 de studenți, alocăm aproximativ 90 de minute.

scop:

• pentru a facilita conștiința de sine personală și culturală.
• pentru a ajuta elevii să se familiarizeze mai bine cu colegii lor.
• pentru a oferi studenților instrumentele necesare pentru a privi dincolo de stereotipuri.

consumabile și SET-UP:

• *fișă #1: artefact CULTURAL: o activitate de auto-conștientizare (anexată mai jos)
• *fișă #2: scriere reflectorizantă: artefacte culturale (anexată mai jos)

direcții:

1. Furnizați fișa # 1:” artefact CULTURAL: o activitate de conștientizare de sine”, care conține sarcina de a aduce un artefact la următoarea clasă și de a fi pregătit să vorbiți despre el timp de 3-5 minute.

2. În timpul clasei următoare, fiecare elev să-și arate și să-și explice artefactul cultural. Reamintiți elevilor să discute motivele lor pentru selectarea artefactului, ce înseamnă pentru ei și cum reprezintă cultura lor. Împărtășesc mai întâi un artefact cultural pentru a modela ceea ce trebuie să facă elevii în prezentările lor.

3. După prezentări, cereți elevilor să se asocieze și să discute despre experiențele și perspectivele lor. Postați (sau furnizați o fișă) următoarele întrebări pentru ca perechile să discute:

• care a fost scopul acestei activități?
• cum te-a ajutat această activitate să înveți sau să-ți crești conștientizarea despre tine? De alții?
• cum te afectează diferența dintre modul în care te percepi pe tine însuți și modul în care te percep alții ca student?
• ce ai învățat despre cultură (a ta și a altora) în timpul acestei unități?

4. Discuție: Rugați voluntarii să împărtășească cu întregul grup lecțiile învățate.

5. Ca teme pentru acasă, furnizați fișa # 2: „scrierea reflectorizantă: artefacte culturale.”Am dat studenților o săptămână pentru a finaliza această scriere.

experiențe:

alegerile elevilor de artefacte, împreună cu explicațiile lor, au luminat efectiv marea diversitate din clasă. Un student a adus un glob ca artefact, spunând că reprezintă toate locurile pe care le-a trăit și grupul său divers de prieteni. Studentul s-a născut în Iran, a crescut în Germania și este acum cetățean al Statelor Unite. Un alt student, care a fost crescut în zona Golfului San Francisco, a adus o carte despre Iran. Nu fusese niciodată acolo, dar a vorbit despre modul în care părinții ei s-au născut în Iran și au emigrat în SUA.

un alt student care a crescut în sistemul de asistență maternală din California a vorbit despre faptul că nu știe istoria familiei sale. Ea a recunoscut că această activitate a făcut-o incomodă la început, pentru că nu putea vorbi despre cultura familiei sale. Ea a împărtășit că, atunci când a crescut, i s-a spus o poveste despre părinții ei naturali, dar mai târziu a aflat că nu este adevărat. A adus o oglindă pentru a-și reprezenta cultura personală de independență și onestitate. Ea a explicat că oglinda reflecta ceea ce a văzut, nu ceea ce au văzut alții. Cultura ei, a spus ea, a fost un amestec de experiențe dificile de viață, independență și Relații.

un student a împărtășit despre cultura nativă din Taiwan . A adus o imagine a unui festival cu dansatori taiwanezi. El a menționat relația dintre Taiwan și China. El a spus că mulți nativi taiwanezi s-au identificat diferit de chinezi, dar că există o presiune tot mai mare pentru a avea o identitate Chineză. Acest lucru a ridicat câteva întrebări din partea a doi colegi de clasă care nu știau prea multe despre situația politică dintre Taiwan și China continentală.

Un alt student care a servit în marină a împărtășit modul în care această experiență l-a transformat. Clasa știa că a slujit între liceu și facultate, dar artefactele (imaginile și un tricou pe care îl purta când lucra pe puntea de zbor a unui transportator al Marinei) și poveștile i-au plasat experiențele într-o lumină diferită. Unii studenți au pus întrebări cu uimire despre pregătirea sa de bază și responsabilitățile de serviciu. Prin comentariile lor și tonul vocii, am putut simți un nou nivel de respect pentru colegul lor de clasă.

unii studenți au împărtășit artefacte care au fost transmise de generații. Doi studenți aveau Biblii de familie, altul avea o cruce pe care tatăl său i-a dat-o, iar altul a adus un artefact grecesc numit Mati care se traduce prin „ochiul rău”.”Ea a vorbit despre credința că acest obiect protejează împotriva tuturor relelor, invidiei, urii și ghinionului. Mulți studenți au auzit sau au folosit expresia” ochi răi ” înainte, dar nu i-au cunoscut originea.

elevii au menționat cât de surprinși au fost că au atât de multe în comun. Ei au indicat că aspectul nu a dezvăluit prea multe despre mediile și experiențele celuilalt, dar că aceste prezentări i-au ajutat cu adevărat să se cunoască. Un student s-a conectat cu ceilalți care și-au adus Bibliile familiei. El a împărtășit mai multe despre rolul religiei în viața sa. Doi studenți au vorbit despre modul în care această activitate i-a ajutat să se reconecteze cu bunicii lor cu care nu vorbiseră de ani de zile.

când am cerut studenților feedback despre activitate, unii dintre ei și-au dorit să avem mai mult timp pentru fiecare prezentare. Elevii care și-au exprimat îngrijorarea cu privire la necesitatea de a vorbi timp de cel puțin 3 minute nu au avut probleme de partajare pentru acea perioadă de timp. De fapt, în multe cazuri, a trebuit să reduc întrebările și discuțiile ulterioare în interesul timpului.

rezultate:

această activitate a îndeplinit cu siguranță primul meu obiectiv de creștere a conștientizării personale și culturale a studenților. În discuția noastră ulterioară, un student a comentat că dorea să-și studieze mai mult religia, deoarece simțea că uitase lucruri pe care le cunoștea anterior. Câțiva au spus că s-au simțit mai conectați cu strămoșii și familiile lor ca urmare a acestui exercițiu. Mulți au exprimat o apreciere clară a istoriei familiei și a mediului cultural. După cum a spus un student, „știind despre trecutul meu, știu acum de unde sunt și unde sunt „rădăcinile” mele.”O femeie și-a rezumat propria conștiință și percepțiile celorlalți afirmând: „alți oameni te identifică de obicei ca pe un singur lucru, dar te privești pe tine ca pe mult mai mult și mult diferit de modul în care te privesc ceilalți.”Trei studenți au menționat că această activitate le-a amintit de o parte din ei înșiși cu care au pierdut legătura. O studentă a spus că vrea să continue discuțiile cu bunica ei despre istoria familiei lor. Un altul a spus că vrea să-și reia studiile religioase. Tonul tuturor eseurilor a exprimat o mare mândrie în istoria fiecărui student.

al doilea obiectiv al acestei activități a fost acela de a-i ajuta pe elevi să se familiarizeze mai bine cu colegii lor de clasă. Am folosit acest exercițiu cu un număr de clase acum și mi se pare că elevii se bucură cu adevărat de învățare despre fiecare alte. Mai mult de un student a comentat în timpul discuției de clasă că „nu poți judeca o carte după coperta ei” și că există mai mult pentru o persoană decât se vede. Un student a recunoscut: „uneori stereotip și prejudecăți când sunt mai multe.”Ea a continuat să spună că vrea să se schimbe. Un altul a spus că a fost un memento bun că „adesea facem presupuneri bazate pe diferențe.”O studentă a menționat că nu știa cât de diferiți sunt elevii din clasă. După această activitate, elevii par să se lege mai mult ca o comunitate de cursanți.

prezentările, discuțiile și eseurile le-au oferit studenților posibilitatea de a privi dincolo de stereotipuri, al treilea obiectiv al meu. În timpul prezentărilor, i-am observat pe elevi ascultând să înțeleagă. Au pus întrebări pentru a extinde sau clarifica. De exemplu, un student a vorbit despre talusul său și despre Bar Mitzvah. Un alt student, care nu era familiarizat cu iudaismul, a întrebat Care este experiența echivalentă pentru fetele tinere. Într-o altă prezentare, un bărbat a adus un lanț pe care mama lui i l-a dat după botezul său. El este Mormon și a descris importanța botezului în religia sa. Un alt student a pus o întrebare despre tradiția Mormonă. Această experiență a fost o mare oportunitate pentru studenți de a risipi unele mituri și stereotipuri. Întrebările au fost autentice fără presupunerea că orice student a vorbit pentru toată lumea din mediul său cultural.

lecții învățate:

în viitor, am de gând să modifice atribuirea oarecum. Voi oferi mai întâi studenților o definiție largă a culturii pentru a modela mai îndeaproape citirile atribuite în cursul asociat. Aceste lecturi vor acoperi factorii care modelează identitatea culturală, inclusiv etnia, rasa, religia, familia, educația și ocupația.

la nivel personal, mi s-a părut dificil să aleg un artefact cultural al meu. Ca mulți dintre studenții mei, nu am vrut să mă limitez la un singur element. Am fost foarte conștient de faptul că elementul pe care l-am selectat ar influența impresia pe care elevii au avut-o despre mine. Am selectat un ac care arată steagurile statelor unite și US Marine Corps. Acest artefact reprezintă rolul meu ca membru al familiei militare. Majoritatea studenților mei nu știau acest lucru despre mine. (Am o poză cu soțul meu în uniformă în biroul meu, dar puțini au observat.) Acest lucru mi-a dat șansa de a risipi unele stereotipuri și presupuneri negative pe care oamenii le fac despre pușcașii marini și familiile militare. Ca urmare a propriei mele prezentări, recunosc cât de mult un risc personal elevii pot simți despre deschiderea în fața clasei.

sursa:

am adaptat această activitate dintr-o misiune folosită de Hans Peeters, Instructor la Colegiul Ohlone. Profesorul Peeters spune că a învățat-o de la membrii facultății din Departamentul de comunicare a vorbirii de la CSU Hayward, dar bănuiesc că activitatea se întoarce și mai departe la o sursă necunoscută mie.

materiale de suport:

Handout #1: artefact CULTURAL: o activitate de conștientizare de sine

tema de casă: selectați un artefact care spune o poveste despre mediul dvs. cultural pe care îl puteți împărtăși clasei. Acest artefact poate fi o imagine, o stemă sau un obiect (o bucată de îmbrăcăminte, bijuterii, un instrument etc.). Probabil că veți dori să selectați ceva ușor de transportat, astfel încât să îl puteți aduce la clasă.

dacă este posibil, alegeți un element care ilustrează ceva despre mediul dvs. cultural care nu este evident. De exemplu, un fost student care părea a fi afro-American a adus un artefact care denota fundalul ei Filipinez; un altul, un bărbat „alb”, a adus un vârf de săgeată pentru că bunicul său era nativ american. Vrem să învățăm ceva despre trecutul tău care nu este ușor evident.

dacă nu poți găsi o parte „ascunsă” din trecutul tău, învață-ne ceva ce poate nu am știut despre cultura ta.

apelează la membrii familiei tale pentru a afla mai multe despre trecutul tău. Dacă acest lucru nu este posibil, faceți cercetări pentru a avea ceva semnificativ de împărtășit cu restul clasei despre moștenirea dvs. culturală.

dacă nu aveți un obiect de adus de acasă, copiați o imagine adecvată dintr-o revistă sau carte, descărcați o imagine de pe Internet etc. Amintiți-vă, componenta vizuală a acestui exercițiu este importantă.

fii pregătit să faci o prezentare de 3-5 minute pentru a descrie artefactul tău, pentru a explica de ce l-ai selectat și pentru a răspunde la orice întrebări. Elevii care nu vin la clasă pregătiți la data prezentării nu vor primi puncte de prezentare.

fișă #2: scriere reflectorizantă: artefacte culturale

scrieți un eseu reflectorizant de o pagină care discută despre ceea ce ați învățat despre trecutul dvs. și despre dvs. din acest exercițiu. Vă rugăm să corectați eseul cu atenție pentru ortografie, gramatică și punctuație.

de Kristin Samarov, Instructor / consilier, programul comunității de învățare a experienței Bobocilor, Colegiul Foothill, CA