první slova dítě se může zdát znamenat začátek dětské vývoj jazyka; nicméně, v době, kdy první slovo bylo řečeno zhruba ve věku 12 měsíců, vývoj jazyka probíhá už více než rok. Po narození všechny normálně se rozvíjející děti zvládnou dovednosti potřebné pro poslech a mluvení během několika let. Bez ohledu na jazyk nebo jazyky Mluvené v domácnosti, výzkum ukázal, že vývoj jazyka probíhá pozoruhodně podobným způsobem.

před narozením

12 týdnů před narozením lze slyšet zvuky ze světa mimo dělohu. Do 24. týdne těhotenství je sluchový systém rostoucího plodu dobře rozvinutý. Nastávající matky mohou cítit pohyb plodu v reakci na hlasitý hluk. Překvapivá odpověď může být důsledně pozorována do 28. týdne těhotenství.

rané vzpomínky na řečové zvuky, které se tvoří v děloze, představují první zkušenosti kojenců s jazykem. Výzkum prováděný s novorozenci ukázal, že novorozenci zacházejí s některými zvuky jako známými, zatímco zacházejí s jinými zvuky jako s neznámými. Léčba zvuku jako známého naznačuje, že novorozenec získal znalost zvuku před narozením. Například ve výzkumu hlášené v roce 1980, DeCasper a Fifer ukázal, že brzy po narození, novorozenci dávají přednost slyšet zvuk, hlas matky versus zvuk cizí hlas. Podobný výzkum hlášeny v roce 1988 Jacques Mehler a kolegové ukázali, že novorozenci pouze 4 dny léčit zvuky z mateřského jazyka jako známé, vzhledem k tomu, že léčit zvuky z jiného jazyka, který byl doma nemluví nastávající matka jako neznámé. V roce 1986 decasper a Spence uvedli jednu z nejpřesvědčivějších studií tohoto typu. Instruovali nastávající matky, aby si během těhotenství nahlas přečetly konkrétní knihu Dr. Seusse. Po narození novorozenci upřednostňovali slyšení známého příběhu před jiným příběhem, který nebyl během těhotenství přečten. Druhá skupina novorozenců, kteří před narozením neslyšeli ani jeden příběh, nevykazovala preferenci poslechu.

poslech

při narození všichni novorozenci prokazují pozoruhodnou schopnost rozlišit řečové zvuky vyskytující se ve všech světových jazycích. Tento jev byl označován jako kategorické vnímání. Vrozená schopnost dělat jemnozrnné percepční rozdíly není pro člověka jedinečná. Činčily, které jsou malými hlodavci nesoucími srst, také prokazují tyto vnímavé schopnosti. Činčily samozřejmě nikdy nezískávají lidský jazyk. Důležitý rozdíl mezi percepční schopnosti dětí a jiných druhů je, že percepční schopnosti dětí se mění během prvního roku života v důsledku svých poslechových zážitků. Do konce prvního roku života děti postupně ztrácejí schopnost rozlišovat řečové zvuky, které se nevyskytují v jazyce nebo jazycích mluvených v domácnosti.

ukázalo se, že schopnost malých dětí rozpoznat slabiky v řeči je ovlivněna frekvencí, s jakou jsou prožívány. Výzkum provedený Peter Jusczyk a kolegové ukázali, že děti, jak mladý jako 9 měsíců mohl rozlišit jednotlivé slabiky, které byly často zažili od těch, které byly často zažívají. Naproti tomu kojenci ve věku 6 měsíců nebyli schopni rozlišit dva typy slabik. Kromě toho, výzkum prováděný Eleanor Saffran a kolegy ukázaly, že kojenci, kteří byli 6 měsíců by mohl rozlišovat dva-slabika sekvence, jako je bida a kupa, když představila v nepřetržitý proud slabik, jako ibidakupadotigolabubidaku. Ve studii se některé sekvence se dvěma slabikami vyskytovaly často; jiné se vyskytovaly zřídka. Výsledky naznačují, že kojenci schopnost rozpoznat dva-slabika sekvencí byl ovlivněn frekvenci, s jakou konkrétní slabiky došlo v řeči proud hráli pro děti v průběhu studie.

výzkumné studie potvrzují, co mnoho nových rodičů mohlo uhodnout—děti mohou rozumět nějakému jazyku ještě předtím, než vyprodukovaly svá první slova. Výzkum provedený Roberta Golinkoff a Kathy Hirsch-Pasek a kolegy ukázal, že malé děti, kteří měli jen jedno až dvě slova v jejich produktivní slovní zásoby prokázal schopnost pochopit některé aspekty významu obsažené v mluvené věty. Ve studii seděly děti mezi dvěma televizními monitory. Děti pohodlně seděly na klíně pečovatele a prohlížely si dvě videa současně. Obě videa zobrazovala známé postavy Sesame Street Cookie Monster A Big Bird. V jednom videu, Big Bird prováděl akci a Cookie Monster byl jednal. Například Big Bird krmil Cookie Monster nebo lechtání Cookie Monster. V druhém videu byly role obráceny. Cookie Monster prováděl akci a Big Bird byl jednal. Když si děti prohlížely videa, byla dětem předložena mluvená věta ,například “ Kde je velké ptačí krmení Cookie Monster?“Výsledky ukázaly, že děti se raději podívaly na video, které odpovídalo významu mluvené věty. Tato chytrá studie ukázala, že měsíce předtím, než děti vyrábějí plné vět, které ocení skutečnost, že ten, kdo provede akci, nebo téma, první je uveden v anglické větě, a ten, kdo je ovlivněn činnost, nebo objekt, je uvedeno, druhé.

mluvení

první mluvené projevy kojenců po narození jsou určitě pláč. Pláč lze považovat za první důležitou formu komunikace. V prvních 3 měsících po narození se u kojenců vyvinou zřetelné výkřiky, které naznačují hlad, nepohodlí nebo hněv. Do třetího měsíce se děti začaly smát a vrkat. Když kojenci coo, produkují protáhlé samohlásky, jako je oooh a aaaah. V následujících měsících se produkce kojenců stává stále složitější. Do konce prvního roku života kojenci obvykle produkují svá první slova. Tabulka 1 shrnuje různé typy vokalizací produkovaných během prvního roku života a věk, ve kterém je každý typ vokalizace obecně pozorován.

do šestého měsíce začínají kojenci procvičovat zvuky jazyka. Tato fáze vývoje jazyka byla označována jako blábolící fáze. Děti začínají blábolit opakováním jedné slabiky, jako je babababa nebo dududu. Tento typ blábolení se nazývá kanonické blábolení. Později se blábolení dětí stává složitějším, protože produkují sekvence, které obsahují různé slabiky, jako je bagada a dabuga. Tento typ blábolení se nazývá pestré blábolení. Řeči zvuky, které jsou produkovány během těchto blábolení fázích, 12 nejčastější projev zní se nachází ve světových jazycích tvoří 95% dětí je blábolil productions. Kojenci budou blábolit zvuky řeči, které se nevyskytují v jazyce nebo jazycích, kterými se mluví v domácnosti. Jak se dítě blíží 1 rok věku, dítě produkuje méně a méně řečových zvuků, které nejsou zastoupeny v jazyce nebo jazycích domova. Ukazuje se, že jak děti ztrácejí schopnost rozlišit zvuky řeči, které se během poslechu pravidelně nezažívají, je méně a méně pravděpodobné, že tyto zvuky řeči vytvoří.

Tabulka 1 Jazyková Produkce v Prvním Roce

dětské první slova mohou být máma nebo táta, nebo jméno, oblíbenou hračku nebo domácího mazlíčka. Mezi prvními slovy dítěte však mohou být vynalezena slova. Taková slova dítě používá důsledně k označení konkrétního objektu nebo akce,ale dospělí je nepoužívají. Tyto slovní vynálezy se nazývají idiomorfy. Například dítě může důsledně odkazovat na oblíbené jídlo s vynalezeným slovem, jako je gump. V knize zrcadlo jazyka: Debata o dvojjazyčnosti, Kenji Hakuta popisuje dítě, které používalo slovo Whew! jako pozdrav, když ostatní mohou pozdravit. Možným vysvětlením volby pozdravu dítěte byla skutečnost, že matka dítěte často říkala Whew! při prvním vstupu do dětského pokoje ráno, v reakci na zápach, který naznačuje, že dětská plenka potřebuje změnu. Dětské použití idiomorfů je obvykle krátkodobé, protože si vyměňují svá vymyšlená slova za slova preferovaná dospělými.

Tabulka 2 dětské Fonologické Chyby,

Rodiče a pečovatelé mohou najít poměrně snadno rozluštit zamýšlený význam dětských výroby slova; nicméně, tam může být významné rozdíly mezi dětské výslovnosti a ty upřednostňuje dospělé. Tabulka 2 zobrazuje pět běžných fonologických chyb, které děti dělají při vytváření slov.

redukce nastává, když děti vynechají zvuky z cílového slova. Redukce může nastat s reduplikací, jako když dětské produkce zahrnují jak ztrátu zvuků z cílového slova, tak opakování slabiky ze slova. Substituce nastávají, když dítě nahradí foném jiným fonémem. Náhradní doby nastat, když dítě změní zvuk řeči ve slově tak, že to je podobný projev, zvuk se objeví později ve slově. Chyby koalescence se vyskytují, když je slovo zkráceno ztrátou mezilehlých zvuků.

kvalita dětských produkcí se časem zlepšuje; některé zvuky jsou však zvládnuty rychleji než jiné. U anglicky mluvících dětí může trvat roky, než zvládnou artikulaci všech zvuků řeči. Anglicky mluvící děti ve věku od 4 do 8 let mohou dělat chyby v artikulaci řady souhlásek. Počáteční souhlásky ve slovech červená a dlouhá jsou obvykle zvládnuty ve věku 5 let. Počáteční souhlásky ve slovech kostel, košile, zoo,vtip, dodávka, a palec jsou obvykle zvládnuty do věku 6. Počáteční souhláska ve slově je obvykle zvládnuta ve věku 7 let. Nejvíce obtížné souhlásky v angličtině je střední souhláska ve slovech poklad a opatření; děti obvykle zvládnout to do věku 8 let. I když většina dětí se nakonec dosáhnout dospělý-jako je výslovnost na jejich vlastní, některé normálně rozvojové děti mohou být podle projevu třídy, někdy se nazývá logopedie. V relacích logopedie dostávají děti řízenou výuku a praxi pro specifické zvuky řeči.

budování slovní zásoby

typický dospělý mluvčí americké angličtiny může znát více než 40 000 slov. Vzhledem k tomu, že dítě produkuje první slovo na konci prvního roku, úkol budování slovní zásoby pro dospělé je skličující. Aby děti dosáhly slovní zásoby pro dospělé do 18 let, je nutné se v průměru naučit nejméně šest slov denně. Rodiče a vědci zjistili, že získávání slovní zásoby malými dětmi se nevyskytuje stabilní rychlostí. Mezi 18 a 24 měsíci se dětské slovníky mohou během krátké doby zdvojnásobit nebo ztrojnásobit. Tento jev se nazývá slovo spurt. Vědci diskutovali o možných vysvětleních slova spurt. Jednou z možností je, že děti zažijí vhled do pojmenování, kdy si uvědomí, že všechno má jméno. Děti se pak mohou vydat naučit co nejvíce nových slov. Druhou možností je, že v chápání slov dětí dochází k vnitřním změnám. Tyto vnitřní změny mohou usnadnit učení nových slov. Například, děti mohou pochopit, že objekty ve světě mohou být seskupeny do různých kategorií, jako jsou zvířata, ovoce, zeleniny, nástroje, a mnoho dalších. Děti se mohou vydat učit další členy Kategorie poté, co se naučil štítek Kategorie.

nejstarší strategie, kterou děti používají k učení slov, se nazývá referenční učení. Děti se učí slova, která odkazují na konkrétní aspekty životního prostředí. Slovní zásoba 18 až 24 měsíců obsahuje mnohem více podstatných jmen než jiné typy slov, jako jsou slovesa a přídavná jména. Jednou z nejúčinnějších strategií, které mohou děti použít k učení nových slov, je požádat dospělého o pomoc. Děti mohou ukázat na objekt a zeptat se: „co to je?“Tomu se říká původní slovní hra. Odpověď poskytuje dospělý. Dítě se pak může pokusit slovo vyslovit a dospělý v případě potřeby provede opravu.

děti používají při učení nových slov. Při poskytnutí nového slova v odpovědi na otázku—Co to je? děti, stejně jako dospělí vykazují silnou tendenci předpokládat, že nové slovo se odkazuje na celý objekt, spíše než na část objektu, nebo nějaký jiný aspekt objektu, jako je barva nebo textura. Tato strategie byla nazývána celý objekt zaujatost. Filozof Quine diskutoval o této zaujatosti ve svém známém problému Gavagai. Problém byl formulován jako hypotetický případ. Představte si, že jste v zemi, kde nemluvíte jazykem a nikdo v této zemi nemluví vaším jazykem. Jdete spolu s osobou původem z této země. Králík šipky přes cestu ,a váš společník ukazuje na králíka a pronese, “ Gavagai.“Co myslíš, že Gavagai znamená? Obvykle, gavagai znamená králíka, spíše než jiné srovnatelně věrohodné významy, jako je skákání, srst, uši, nebo bílé.

děti přistupují k učení slov se dvěma dalšími předsudky. Jedná se o předpoklad taxonomické zaujatosti a vzájemné exkluzivity. Taxonomická zaujatost odkazuje na skutečnost, že děti obecně předpokládají, že nové slovo odkazuje na typ objektu, spíše než na konkrétní objekt. Například dítě bude předpokládat, že slovo pes odkazuje na skupinu zvířat, nejen na to. Předpoklad vzájemné exkluzivity odkazuje na skutečnost, že jakmile je objekt spojen s konkrétním štítkem, nebude mu přidělen druhý štítek. Tento předpoklad vede k užitečným závěrům o neznámých objektech. Zvažte případ, kdy je dítěti zobrazen dva objekty. Předpokládejme, že se dítě již naučilo štítek jednoho z objektů a ví, že je to klíč. Pokud je dítěti řečeno, podejte mi kladivo, dítě odvodí, že kladivo odkazuje na předmět, který není klíčem, protože klíč nemůže být jak klíčem, tak kladivem.

jak může každý rodič potvrdit, dětské použití nově naučených slov nemusí vždy odpovídat zvyklostem preferovaným dospělými. Dítě může používat slovo, jako je kráva, k označení krav a jiných druhů zvířat, jako je jakékoli čtyřnohé zvíře. Takové chyby byly nazývány nadměrným rozšířením. Mezi další příklady nadměrného rozšíření patří použití slova, jako je horké, k označení jakéhokoli objektu, který je zakázán, nebo použití slova, jako je klobouk, k označení jakéhokoli objektu umístěného na hlavě. Když děti produkují nadměrné rozšíření, používají slovo k označení sady objektů, která je větší než sada uvedená dospělými. Naproti tomu k podextenzím dochází, když děti používají slovo k označení sady objektů, která je menší než sada uvedená dospělými. Například dítě může používat slovo boty k označení jediného páru bot, jako jsou boty maminky, spíše než jakékoli a všechny páry bot. Další příklady underextensions patří, když děti používají slovo světla pouze odkázat na přední světla na autě, spíše než všechny druhy světla, a když děti používají slovo mléko, aby se vztahují pouze na mléko ve sklenici, spíše než mléko v jakékoliv nádobě.

konstruování vět

dětské jednoslovné výroky mohou být vytvořeny se záměrem na úrovni vět. Termín holophrase označuje jednoslovné projevy dětí, které mají význam složitější než jedno slovo. Například výpověď může znamenat celou řadu věcí. Táta může jmenovat přítomnost osoby, táta. Táta může být žádostí, aby táta provedl nějakou akci. Táta může být odkazem na místo, pokud Tatínek držel požadovaný objekt. Tatínek může také odkazovat na nějaký význam srovnatelný s významem věty pro dospělé, například chci, aby sem táta přišel.

do 24 měsíců děti pravidelně produkují dvouslovné výroky, jako je Daddy go nebo eat cookie. (Viz Tabulka 3.) Na tyto dvouslovné výroky lze pohlížet jako na miniaturní věty. Roger Brown ukázal, že existuje 11 typů sémantických vztahů, které se obvykle vyskytují v dětských dvouslovných projevech. Přibližně 75% anglicky mluvících dětských dvouslovných projevů lze zařadit do těchto 11 kategorií. Výzkum provedený Danem Slobinem ukázal, že tyto sémantické vztahy se objevují také v jiných jazycích, včetně Samojštiny, finštiny a ruštiny.

mezi 24 a 36 měsíci se dětské projevy stále více podobají větám produkovaným dospělými. Během této doby děti produkují v průměru delší promluvy, jako jsou výroky, které obsahují předmět, sloveso a předmět. Kromě toho, děti začnou produkovat slova, která obsahují gramatické koncovky nebo morfémy, např. přípona-ed, který se používá k vytvoření minulého času forma slovesa, jako chodil a mluvil, a přípona-s, která je použita k vytvořit množné číslo podstatných jmen, jako v pohárech a panenky. Klasický výzkum provedený Jean Berko-Gleasonem ukázal, že děti se učí vytvářet nová slova, jako jsou minulé napjaté slovesné tvary a množná jména, podle pravidel učení. BerkoGleason vymyslel test Wug, aby prokázal znalosti dětí o pravidlech tvorby slov. V úkolu je dítě představeno obrazem neobvyklého ptačího stvoření. Dítě je řečeno, “ to je wug.“K dispozici je doprovodný obrázek zobrazující dvě podivná stvoření. Dítě je řečeno, “ nyní jsou dva.“. Jsou dva. . . .“Děti jsou dotázány, které slovo přijde dál. Děti tak mladý jako 3 může poskytnout množné číslo wugs, konkrétní slovní tvar, že nemohou mít neslyšel, protože slovo singulární slovo wug bylo slovo vytvořeno pro použití ve studii. Berko-Gleason také testoval schopnost dětí používat anglické pravidlo pro použití přípony minulého času-ed. Děti viděly obrázek muže, který držel v ruce velký neobvyklý předmět a pohyboval objekt ze strany na stranu. Dětem bylo řečeno, “ tento muž je Rick.“. Včera, on. . . .“Děti ve věku od 3 let mohou opět vyplnit minulý čas, který předtím neslyšely.

Tabulka 3 Sémantické Vztahy Dvou-Slovo Promluvy,

učení tvoření pravidel může vést děti k výrobě formy slov, které dospělí by neměl produkovat. V angličtině existují některá podstatná jména v množném čísle a některá slovesa, která nejsou tvořena přidáním přípon-s nebo –ed. Například množné číslo podstatného jména nohy jsou nohy, spíše než ∗nohy. Minulý čas forma slovesa jíst je jíst, spíše než ∗eated. Když děti objeví pravidlo pro vytváření množných substantiv z singulárních substantiv nebo pravidlo pro formování minulých napjatých sloves ze slovesných stonků, někdy mohou pravidlo použít nevhodně, jako když říkají nohy místo nohou nebo jedli místo jedli. Tyto chyby se nazývají chyby nadměrné regularizace. Je typické, že děti vytvářejí příliš regularizovanou formu slova, která byla použita správně předtím, než se pravidlo naučilo. Například mnoho malých dětí produkuje správné formy sloves go, went, gone v prvních 24 měsících. Později, když se naučí pravidlo pro formování minulých časů, mohou děti vytvářet chyby, jako je ∗goed nebo ∗wented. Poté, co dojde k učení pravidel, musí děti určit, která slova se řídí pravidlem (nebo jsou pravidelnými formami) a která slova nedodržují pravidlo(nebo jsou nepravidelnými formami). Dětské produkce nadměrných regularizačních chyb se v roce následujícím po učení konkrétního pravidla tvorby slov stále častěji vyskytují.

dětské mistrovství souvětí formy naznačuje, že děti zvládnou větu výroby v sérii fázích. Děti zpočátku oceňují, co konkrétní typ slova znamená, Ale pak musí přijít na to, jak správně používat slovo v úplné větě. Výzkum provedený Edward Klima a Ursula Bellugi naznačuje, že děti používají wh–otázky, jako je to, co jste jedli?, je zvládnut v řadě etap. První fáze nastává v první polovině třetího roku života. Během této doby, děti vyrábět otázky s wh– slovo se nachází na začátku otázku, ale předmětem a slovesa jsou seřazeny tak, jak jsou v kladné větě, stejně jako v Kde bych to měla dát? Ve druhé fázi, děti vhodně, aby předmět a sloveso v kladné otázky, jako Kam to mám dát? Děti však pro negativní otázky nepoužívají příslušnou objednávku předmětu a slovesa, protože proč se nemůžete posadit? Ve třetí a závěrečné fázi, děti vyrábět otázky s odpovídající předmět-sloveso, aby pro záporné i kladné otázky. Děti jsou obvykle mezi 48 a 54 měsíce, kdy produkují dobře tvarované wh-otázky.

Edward Klima a Ursula Bellugi výzkum také naznačuje, že děti výroba záporné věty postupuje v sérii etap, postupuje od počáteční fáze, ve které význam negativní slova, jako ne, se naučil, aby se konečné fáze, ve které děti jsou polohovací negativní slovo nebo morfém vhodně ve větě. První negativní věty malých dětí mají tvar No eat cookie. Záporné slovo ne je umístěno na začátku věty. Ve druhé fázi se záporné slovo vytváří uprostřed věty bezprostředně před slovesem, jako u psa bez kousnutí. Ve třetí a závěrečné fázi dítě používá negativní slovo smluvené se slovesem ve formě, kterou používají dospělí, jako v pejsku nekouše.

Sluchově Postižené Děti

Mnoho dětí se rodí každý rok s nějakou formou poškození sluchu. Asi 1 z 1000 dětí se narodilo s těžkou ztrátou sluchu. V prvních měsících života nemusí být vokalizace neslyšících a sluchových kojenců snadno rozlišitelná. Neslyšící děti budou plakat, coo a začnou blábolit. Množství blábolení a kvalita blábolení produkovaného neslyšícími kojenci mohou být sníženy ve srovnání s blábolením sluchových kojenců. Neslyšící kojenci pravděpodobně nevyvolávají opakované slabiky souhlásky-samohlásky charakteristické pro kanonické blábolení.

Neslyšících dětí, kteří jsou vystaveni znakový jazyk od narození rozvíjet znakovém jazyce dovednosti, v sérii fázích podobné těm, které byly pozorovány při jednání dětí rozvíjet mluvené jazykové dovednosti. Podepsané jazyky jako je Americký znakový Jazyk (ASL), Britský znakový Jazyk (BSL), a Čínský znakový Jazyk (ČZJ) jsou jedinečné jazyky, z nichž každý má své vlastní pravidla gramatické struktury. Neslyšící děti vystavené znakovému jazyku spontánně vytvoří gesta, která lze nejlépe popsat jako ruční blábolení. Později budou produkovat jednoznakové projevy a později kombinace více znamének. Stejně jako u slyšících dětí, jak neslyšící děti zrají, jejich kombinace více znaků se stávají stále složitějšími z hlediska gramatických vlastností znakových sekvencí. Podepisování dětí také dělá chyby ve výrobě znamení, které jsou podobné mluveným chybám mluvených dětí. Podepisování dětí může produkovat idiomorfní znaky, podepsat nadměrné rozšíření, podepsat podextenze, a podepsat nadměrné regularizace. Dětské podepsané věty se postupem času stávají stále složitějšími. Stručně řečeno, bez ohledu na typ jazyka, vývoj jazyka probíhá pozoruhodně podobným způsobem.

Příroda Versus Výchova

věk-starou otázku ve studii lidského chování je klasická přirozenost versus výchova diskusi. Kolik schopnosti dětí osvojit si jazyk je výsledkem přírody nebo vrozených znalostí a kolik je výsledkem výchovy nebo obecného učení ovlivněného tím, co se děje v životním prostředí. Řada významných jazyk vědci tvrdí, že relativní rychlost a snadnost, s níž všechny normálně rozvojové děti získávají jazyk je nejlepší tvořily za předpokladu, že některé aspekty jazykové znalosti jsou vrozené—dítě se rodí „hard-wired“ pro jazyk. Nejpozoruhodnější z těchto vědců je Noam Chomsky, který tvrdil, že všechny děti se rodí se zařízením pro získávání jazyků (LAD) obsahujícím znalosti základních vlastností všech lidských jazyků. Odpůrci tohoto názoru tvrdí, že výuku jazyků lze vysvětlit jako jakýkoli jiný typ učení. Expozice dětí jazyku a zkušenosti s jazykem mohou odpovídat za jazykové učení, které probíhá.

Přestože povaha versus výchova debaty ve studiu vývoje jazyka je nepravděpodobné, že být řešeny v blízké budoucnosti, je zřetelné, že biologie hraje důležitou roli. Od vydání knihy Erica Lenneberga Biologické základy jazyka v roce 1967 vědci uznali možnost, že může existovat kritické období pro výuku jazyka. Kritické období pro výuku jazyka je obecně považováno za od narození do puberty. Někteří vědci, včetně Stevena Pinkera, navrhli, že kritické okno pro výuku jazyků je od narození do věku 5 let. Po uplynutí kritického období je učení jazyka obtížnější a méně úspěšné. Jednotlivci, kteří během kritického období nedostávají odpovídající expozici mluveným nebo znakovým jazykům, mohou považovat za nemožné dosáhnout nativní znalosti.

nejpřesvědčivější důkazy pro názor, že biologie hraje klíčovou roli v určitých aspektech vývoje jazyka pochází ze studií, které prokazují existenci dědičných jazykové poruchy. Termín specifická jazyková porucha (SLI) byl použit k popisu případů, kdy děti vykazují potíže se zpracováním jazyka, zatímco obvykle vykonávají testy obecného poznání. Výzkum naznačuje, že SLI postihuje asi 3% populace. Vědci ukázali, že výskyt SLI je mnohem vyšší u rodinných příslušníků jedince identifikovaného jako SLI než incidence v běžné populaci. Rodinná případová studie hlášená Myrnou Gopnikovou a Marthou Crago v roce 1991 ukázala, že z 30 členů širší rodiny bylo 16 nebo 53% identifikováno jako s SLI. Vzorec dědičnosti pozorovaný v této rodině naznačoval, že za poruchu může být zodpovědný jediný dominantní gen.

Shrnutí

normální rozvoj dětí, kteří dostávají dostatečné expozice na lidský jazyk se naučí jazyk během prvních pár let života. Do konce prvního roku, děti produkují jejich první slova a porozumění moc jazyk, kterým mluví kolem nich. Do konce druhého roku děti shromáždily slovní zásobu několika stovek slov. Do konce třetího roku se dětské projevy stále více podobají větám dospělých.