pierwsze słowa wypowiedziane przez niemowlę mogą wydawać się początkiem rozwoju językowego niemowlęcia, jednak zanim pierwsze słowo zostanie wypowiedziane, mówi się w wieku około 12 miesięcy, rozwój języka trwa od ponad roku. Po urodzeniu wszystkie normalnie rozwijające się dzieci opanują umiejętności niezbędne do słuchania i mówienia w ciągu kilku lat. Niezależnie od języka lub języków używanych w domu, badania wykazały, że rozwój języka przebiega w niezwykle podobny sposób.

przed urodzeniem

w ciągu 12 tygodni przed urodzeniem słychać dźwięki ze świata spoza łona. W 24. tygodniu ciąży układ słuchowy rosnącego płodu jest dobrze rozwinięty. Przyszłe matki mogą odczuwać ruch płodu w odpowiedzi na głośny hałas. Odpowiedź zaskoczenia można konsekwentnie obserwować w 28. tygodniu ciąży.

wczesne wspomnienia dźwięków mowy, które powstają w łonie matki, reprezentują pierwsze doświadczenia niemowląt z językiem. Badania przeprowadzone na noworodkach wykazały, że noworodki traktują niektóre dźwięki jako znajome, podczas gdy inne traktują jako Nieznane. Traktowanie dźwięku jako znanego sugeruje, że noworodek zaznajomił się z dźwiękiem przed urodzeniem. Na przykład w badaniach przeprowadzonych w 1980 roku DeCasper i Fifer wykazali, że wkrótce po urodzeniu noworodki wolą słyszeć dźwięk głosu matki niż dźwięk głosu obcego. Podobne badania przeprowadzone w 1988 roku przez Jacques ’ a Mehlera i współpracowników wykazały, że noworodki w wieku zaledwie 4 dni traktowały dźwięki z języka matki jako znajome, podczas gdy dźwięki z innego języka, który nie był używany w domu przyszłej matki, traktowały jako Nieznane. W 1986 roku DeCasper i Spence zgłosili jedno z najbardziej przekonujących badań tego typu. Poinstruowali przyszłe matki, aby czytały na głos konkretną książkę Dr. Seussa podczas ciąży. Po urodzeniu noworodki wykazały Preferencje do słuchania znajomej historii nad inną historią, która nie została przeczytana w czasie ciąży. Druga grupa noworodków, którzy nie słyszeli żadnej historii przed urodzeniem, nie wykazywała preferencji słuchowych.

słuchanie

po urodzeniu wszystkie noworodki wykazują niezwykłą zdolność rozróżniania dźwięków mowy występujących we wszystkich językach świata. Zjawisko to zostało określone jako percepcja kategoryczna. Wrodzona zdolność do tworzenia drobnoziarnistych rozróżnień percepcyjnych nie jest wyjątkowa dla ludzi. Szynszyle, które są małymi gryzoniami futerkowymi, również wykazują te zdolności percepcyjne. Oczywiście, szynszyle nigdy nie nabywają ludzkiego języka. Istotną różnicą między zdolnościami percepcyjnymi dzieci a innymi gatunkami jest to, że zdolności percepcyjne dzieci zmieniają się w pierwszym roku życia w wyniku ich doświadczeń słuchowych. Pod koniec pierwszego roku życia dzieci stopniowo tracą zdolność rozróżniania dźwięków mowy nie występujących w języku lub językach używanych w domu.

zdolność młodych niemowląt do rozpoznawania sylab w mowie zależy od częstotliwości, z jaką są doświadczane. Badania przeprowadzone przez Piotra Jusczyka i współpracowników wykazały, że niemowlęta w wieku 9 miesięcy mogą odróżnić pojedyncze sylaby, które były często doświadczane od tych, które były rzadko doświadczane. Natomiast niemowlęta w wieku 6 miesięcy nie były w stanie rozróżnić dwóch rodzajów sylab. Ponadto badania przeprowadzone przez Eleanor Saffran i współpracowników wykazały, że niemowlęta, które miały 6 miesięcy, mogły rozróżniać sekwencje dwusylabowe, takie jak bida i kupa, gdy były prezentowane w ciągłym strumieniu sylab, takich jak ibidakupadotigolabubidaku. W badaniu niektóre sekwencje dwusylabowe występowały często, inne występowały rzadko. Wyniki sugerują, że zdolność niemowląt do rozpoznawania sekwencji dwusylabowych była zależna od częstotliwości, z jaką konkretne sylaby występowały w strumieniu mowy odtwarzanym przez niemowlęta podczas badania.

badania potwierdzają to, co wielu nowych rodziców mogło odgadnąć—dzieci mogą zrozumieć jakiś język, nawet zanim wydadzą swoje pierwsze słowa. Badania przeprowadzone przez Robertę Golinkoff i Kathy Hirsch-Pasek i współpracowników wykazały, że małe dzieci, które miały tylko jedno do dwóch słów w swoim produktywnym słownictwie, wykazały zdolność rozumienia pewnych aspektów znaczenia zawartych w zdaniach mówionych. W badaniu dzieci siedziały między dwoma monitorami telewizyjnymi. Dzieci siedziały wygodnie na kolanach opiekuna i oglądały dwa filmy jednocześnie. Oba filmy przedstawiały znanych bohaterów Ulicy Sezamkowej Cookie Monster i Big Bird. W jednym z filmów Big Bird przeprowadzał akcję, a Cookie Monster był atakowany. Na przykład, duży ptak karmił ciasteczkowego potwora lub łaskotającego ciasteczkowego potwora. W drugim filmie role zostały odwrócone. Cookie Monster przeprowadzał akcję, a Big Bird był atakowany. Gdy dzieci oglądały filmy, do dzieci zostało przedstawione wypowiedziane zdanie, takie jak ” Gdzie jest wielki ptak karmiący ciasteczkowego potwora?”Wyniki pokazały, że dzieci wolały oglądać film, który pasował do znaczenia wypowiadanego zdania. To sprytne badanie wykazało, że miesiące przed tym, jak dzieci tworzą pełne zdania, doceniają fakt, że ten, kto wykonuje działanie lub podmiot, jest wymieniony jako pierwszy w zdaniu angielskim, a ten, na którego wpływa działanie lub przedmiot, jest wymieniony jako drugi.

mówienie

pierwsze wypowiedzi niemowląt po urodzeniu z pewnością płaczą. Płacz może być postrzegany jako pierwsza ważna forma komunikacji. W ciągu pierwszych 3 miesięcy po urodzeniu niemowlęta rozwijają wyraźne krzyki wskazujące na głód, dyskomfort lub gniew. W trzecim miesiącu dzieci zaczęły się śmiać i ryczeć. Kiedy niemowlęta coo, wytwarzają wydłużone samogłoski, takie jak oooh i aaaah. W kolejnych miesiącach produkcja niemowląt staje się coraz bardziej złożona. Pod koniec pierwszego roku życia niemowlęta na ogół wytwarzają pierwsze słowa. Tabela 1 podsumowuje różne rodzaje wokalizacji wytwarzanych w pierwszym roku życia oraz wiek, w którym każdy rodzaj wokalizacji jest ogólnie obserwowany.

w szóstym miesiącu niemowlęta zaczynają ćwiczyć dźwięki języka. Ten etap rozwoju języka został określony jako etap bełkotania. Dzieci zaczynają bełkotać, powtarzając jedną sylabę, taką jak babababa lub dududu. Ten rodzaj bełkotu nazywany jest kanonicznym bełkotem. Później, bełkot dzieci staje się bardziej złożony, ponieważ tworzą sekwencje zawierające różne sylaby, takie jak bagada i dabuga. Ten rodzaj bełkotu nazywa się pstrym bełkotem. Spośród dźwięków mowy, które są wytwarzane podczas tych etapów bełkotania, 12 najczęstszych dźwięków mowy występujących w językach świata stanowi 95% bełkotanych produkcji dla dzieci. Niemowlęta będą bełkotać dźwięki mowy, które nie występują w języku lub językach używanych w domu. W miarę zbliżania się dziecka do 1 roku życia, dziecko wydaje coraz mniej dźwięków mowy, które nie są reprezentowane w języku lub językach domu. Okazuje się, że ponieważ dzieci tracą zdolność rozróżniania dźwięków mowy, które nie są regularnie doświadczane podczas słuchania, coraz rzadziej wytwarzają te dźwięki mowy.

Tabela 1 produkcje językowe w pierwszym roku

pierwsze słowa dzieci mogą być mama lub tata lub nazwa ulubionej zabawki lub zwierzaka. Jednak wśród pierwszych słów dziecka mogą być wymyślone słowa. Takie słowa są konsekwentnie używane przez dziecko w odniesieniu do określonego obiektu lub działania, ale nie są używane przez dorosłych. Te wynalazki słowne nazywane są idiomorfami. Na przykład dziecko może konsekwentnie odnosić się do ulubionego jedzenia za pomocą wymyślonego słowa, takiego jak gump. W książce Zwierciadło języka: W debacie na temat dwujęzyczności Kenji Hakuta opisuje dziecko, które użyło słowa Uff! jako powitanie, kiedy inni mogą się przywitać. Możliwym wyjaśnieniem wyboru powitania przez dziecko był fakt, że matka dziecka często mówiła ” Uff! przy pierwszym wejściu do pokoju dziecka rano, w odpowiedzi na zapach wskazujący, że pielucha dziecka wymaga zmiany. Dziecięce zastosowania idiomorfów są zwykle krótkotrwałe, ponieważ wymieniają wymyślone słowa na słowa preferowane przez dorosłych.

Tabela 2 Błędy fonologiczne dzieci

rodzice i opiekunowie mogą stosunkowo łatwo odszyfrować zamierzone znaczenie produkcji dziecięcej słów; jednak mogą istnieć znaczące różnice między wymową dzieci a tymi preferowanymi przez dorosłych. Tabela 2 przedstawia pięć typowych błędów fonologicznych popełnianych przez dzieci podczas tworzenia słów.

Redukcje występują, gdy dzieci pomijają dźwięki z docelowego słowa. Redukcje mogą wystąpić w przypadku reduplikacji, gdy produkcje dla dzieci wiążą się zarówno z utratą dźwięków z docelowego słowa, jak i powtórzeniem sylaby z tego słowa. Podstawienia występują, gdy niemowlę zastępuje fonem innym fonem. Asymilacje występują, gdy niemowlę zmienia dźwięk mowy w słowie tak, że jest on podobny do dźwięku mowy pojawiającego się później w słowie. Błędy koalescencji występują, gdy słowo jest skrócone, przez utratę dźwięków pośrednich.

jakość produkcji dla dzieci poprawia się z czasem; jednak niektóre dźwięki są opanowywane szybciej niż inne. Dla dzieci anglojęzycznych opanowanie artykulacji wszystkich dźwięków mowy może potrwać lata. Anglojęzyczne dzieci w wieku od 4 do 8 lat mogą popełniać błędy w artykulacji wielu spółgłosek. Początkowe spółgłoski w wyrazach czerwony i długi są zazwyczaj opanowane w wieku 5 lat. Pierwsze spółgłoski w słowach church, shirt, zoo, joke, van i thumb są zwykle opanowane w wieku 6 lat. Początkowa spółgłoska w słowie them jest zwykle opanowana do wieku 7 lat. Najtrudniejszą spółgłoską w języku angielskim jest spółgłoska pośrednia w wyrazach treasure and measure; dzieci zazwyczaj opanowują ją w wieku 8 lat. Chociaż większość dzieci ostatecznie osiąga wymowę podobną do dorosłych na własną rękę, niektóre normalnie rozwijające się dzieci mogą być kierowane do zajęć logopedycznych, czasami nazywanych terapią logopedyczną. W sesjach logopedycznych dzieci otrzymują ukierunkowane instrukcje i ćwiczenia dla określonych dźwięków mowy.

budowanie słownictwa

typowy dorosły mówca amerykańskiego angielskiego może znać więcej niż 40 000 słów. Biorąc pod uwagę fakt, że dziecko produkuje pierwsze słowo pod koniec pierwszego roku, zadanie budowania słownictwa wielkości dorosłych jest zniechęcające. Aby dzieci w wieku 18 lat mogły nauczyć się słownictwa w rozmiarze DOROSŁYM, należy nauczyć się średnio co najmniej sześciu słów dziennie. Rodzice i naukowcy zaobserwowali, że przyswajanie słownictwa przez małe dzieci nie następuje w stałym tempie. W okresie od 18 do 24 miesięcy słownictwo dzieci może się podwoić lub potroić w krótkim okresie czasu. Zjawisko to zostało nazwane słowem zryw. Naukowcy omówili możliwe wyjaśnienia słowa zryw. Jedną z możliwości jest to, że dzieci doświadczają wglądu w nazewnictwo, w którym uświadamiają sobie, że wszystko ma imię. Dzieci mogą wtedy wyruszyć, aby nauczyć się jak najwięcej nowych słów. Drugą możliwością jest to, że zachodzą wewnętrzne zmiany w rozumieniu słów przez dzieci. Te wewnętrzne zmiany mogą ułatwić naukę nowych słów. Na przykład dzieci mogą zrozumieć, że przedmioty na świecie można pogrupować w różne kategorie, takie jak zwierzęta, warzywa, owoce, narzędzia i wiele innych. Dzieci mogą wyruszyć w celu nauczenia się dodatkowych członków danej kategorii po zapoznaniu się z etykietą kategorii.

Najwcześniejsza strategia stosowana przez dzieci do nauki słówek została nazwana nauką referencyjną. Dzieci uczą się słów, które odnoszą się do konkretnych aspektów środowiska. Słownictwo 18-24-miesięcznego zawiera znacznie więcej rzeczowników niż innych rodzajów słów, takich jak czasowniki i przymiotniki. Jedną z najskuteczniejszych strategii, których dzieci mogą użyć do nauki nowych słów, jest prośba o pomoc osoby dorosłej. Dzieci mogą wskazywać na przedmiot i pytać: „co to jest?”Zostało to nazwane oryginalną grą słów. Dorosły daje odpowiedź. Dziecko może wtedy próbować wypowiedzieć słowo, a osoba dorosła w razie potrzeby wprowadza korektę.

dzieci stosują inne, mniej oczywiste strategie podczas nauki nowych słów. Gdy dodano nowe słowo w odpowiedzi na pytanie-Co to jest?, zarówno dzieci, jak i dorośli wykazują silną tendencję do zakładania, że nowe słowo odnosi się do całego obiektu, a nie do części obiektu lub innego aspektu obiektu, takiego jak kolor lub faktura. Strategia ta została nazwana „the whole object bias”. Filozof Quine omówił tę stronniczość w swoim dobrze znanym problemie Gavagai. Problem został sformułowany jako hipotetyczny przypadek. Wyobraź sobie, że jesteś w kraju, w którym nie mówisz językiem i nikt w tym kraju nie mówi twoim językiem. Idziesz razem z osobą pochodzącą z tego kraju. Królik rzuca się po ścieżce, a twój towarzysz wskazuje na królika i mówi: „Gavagai.”Jak myślisz, co oznacza Gavagai? Zwykle gavagai oznacza królika, a nie inne porównywalnie wiarygodne znaczenia, takie jak skakanie, futro, uszy lub biały.

dzieci podchodzą do nauki słówek z dwoma dodatkowymi uprzedzeniami. Są to uprzedzenia taksonomiczne i wzajemne założenie wyłączności. Tendencja taksonomiczna odnosi się do faktu, że dzieci zazwyczaj zakładają, że nowe słowo odnosi się do rodzaju obiektu, a nie konkretnego obiektu. Na przykład dziecko założy, że słowo pies odnosi się do grupy zwierząt, a nie tylko Toto. Założenie wzajemnej wyłączności odnosi się do faktu, że gdy obiekt zostanie powiązany z konkretną etykietą, nie zostanie mu przypisana druga Etykieta. Założenie to prowadzi do pożytecznych wniosków o nieznanych obiektach. Rozważ przypadek, w którym dziecko jest pokazane dwa obiekty. Załóżmy, że dziecko nauczyło się już etykiety jednego z przedmiotów i wie, że jest to klucz. Jeśli dziecko zostanie poproszone o podanie mi młotka, dziecko wywnioskuje, że młotek odnosi się do przedmiotu, który nie jest kluczem, ponieważ klucz nie może być zarówno kluczem, jak i młotkiem.

jak może zaświadczyć każdy rodzic, użycie nowo poznanych słów przez dzieci może nie zawsze odpowiadać zwyczajom preferowanym przez dorosłych. Dziecko może używać słowa, takiego jak krowa, w odniesieniu do krów, a także innych rodzajów zwierząt, takich jak każde zwierzę czworonożne. Takie błędy nazywane są nadekspresjami. Inne przykłady nadmiernego rozciągania obejmują użycie słowa, takiego jak hot, w odniesieniu do dowolnego przedmiotu, który jest zabroniony lub użycie słowa, takiego jak kapelusz, w odniesieniu do dowolnego przedmiotu umieszczonego na głowie. Kiedy dzieci wytwarzają nadmierne rozciąganie, używają słowa w odniesieniu do zestawu obiektów, który jest większy niż zestaw, do którego odnoszą się dorośli. W przeciwieństwie do tego, niedociągnięcia występują, gdy dzieci używają słowa w odniesieniu do zestawu obiektów, który jest mniejszy niż zestaw, do którego odnoszą się dorośli. Na przykład dziecko może używać słowa buty w odniesieniu do jednej pary butów, takich jak buty mamusi, a nie wszystkich par butów. Inne przykłady niedopasowania obejmują, gdy dzieci używają słowa światła tylko w odniesieniu do reflektorów w samochodzie, a nie WSZYSTKICH rodzajów światła, a kiedy dzieci używają słowa mleko tylko w odniesieniu do mleka w szklance, a nie mleka w dowolnym pojemniku.

konstruowanie zdań

pojedyncze wypowiedzi dla dzieci mogą być tworzone z intencją na poziomie zdania. Termin holophrase odnosi się do dziecięcych wypowiedzi jednowyrazowych, które mają znaczenie bardziej złożone niż pojedyncze słowo. Na przykład wypowiedź tatusia może oznaczać wiele rzeczy. Tatuś może nazwać obecność osoby Tatuś. Tatuś może być prośbą o wykonanie jakiejś czynności. Tatuś może być odniesieniem do lokalizacji, jeśli Tatuś trzymał pożądany przedmiot. Tatuś może również odnosić się do jakiegoś znaczenia porównywalnego ze znaczeniem dorosłego zdania, na przykład chcę, żeby Tatuś tu przyszedł.

w ciągu 24 miesięcy dzieci regularnie wydają dwumiesięczne wypowiedzi, takie jak „Daddy go” lub „eat cookie”. (Patrz Tabela 3.) Te dwuznakowe wypowiedzi można postrzegać jako miniaturowe zdania. Roger Brown pokazał, że istnieje 11 rodzajów relacji semantycznych typowo występujących w dwuznakowych wypowiedziach dzieci. Około 75% angielskojęzycznych wypowiedzi dziecięcych można zaklasyfikować do tych 11 kategorii. Badania przeprowadzone przez Dana Slobina wykazały, że te relacje semantyczne pojawiają się również w innych językach, w tym samoańskim, fińskim i rosyjskim.

między 24 A 36 miesiącem wypowiedzi dzieci stają się coraz bardziej podobne do zdań dorosłych. W tym czasie dzieci wytwarzają średnio dłuższe wypowiedzi, takie jak wypowiedzi zawierające podmiot, czasownik i przedmiot. Ponadto dzieci zaczynają tworzyć słowa, które zawierają końcówki gramatyczne lub morfemy, takie jak przyrostek-ed, który jest używany do tworzenia formy czasu przeszłego czasowników, jak w walked and talked, oraz przyrostek-s, który jest używany do tworzenia liczby mnogiej rzeczowników, jak w cups and dolls. Klasyczne badania prowadzone przez Jeana Berko-Gleasona wykazały, że dzieci uczą się tworzyć nowe słowa, takie jak formy czasownika w czasie przeszłym i rzeczowniki w liczbie mnogiej, poprzez uczenie się zasad. BerkoGleason opracował test Wug, aby zademonstrować dzieciom znajomość zasad słowotwórstwa. W zadaniu dziecko otrzymuje obraz niezwykłego ptaka. Dziecko mówi: „To jest wug.”Jest towarzyszący obraz przedstawiający dwa dziwne stworzenia. Dziecko jest powiedziane: „teraz jest ich dwóch. Są dwa. . . .”Dzieci są pytane, które słowo jest następne. Dzieci w wieku 3 lat mogą podać liczbę mnogą wugs, specyficzną formę słowa, której wcześniej nie mogli usłyszeć, ponieważ słowo pojedyncze słowo WUG było słowem stworzonym do użycia w badaniu. Berko-Gleason przetestował również zdolność dzieci do używania reguły Angielskiej przy użyciu sufiksu czasu przeszłego-ed. Dzieci zobaczyły obraz mężczyzny trzymającego w rękach duży Niezwykły przedmiot i przesuwającego przedmiot z boku na bok. Dzieciom powiedziano: „ten człowiek ryczy. Wczoraj,on . . .”Ponownie, dzieci w wieku 3 lat mogą wypełnić formę czasu przeszłego, której wcześniej nie słyszały.

Tabela 3 relacje semantyczne wypowiedzi dwuczłonowych

nauka zasad słowotwórstwa może prowadzić dzieci do tworzenia form słów, których dorośli nie wytwarzają. W języku angielskim istnieje kilka rzeczowników liczby mnogiej i czasowników, które nie są tworzone przez dodanie przyrostków-s lub –ed. Na przykład liczba mnoga rzeczownika foot to feet, a nie ∗foots. Forma czasu przeszłego czasownika eat to ate, a nie ∗eated. Kiedy dzieci odkryją regułę tworzenia rzeczowników w liczbie mnogiej od rzeczowników w liczbie pojedynczej lub regułę tworzenia czasowników w czasie przeszłym od czasowników, mogą czasami zastosować regułę niewłaściwie, jak wtedy, gdy mówią stopki zamiast stóp lub eated zamiast ate. Błędy te nazywane są błędami nadmiernej regularyzacji. Typowe dla dzieci jest tworzenie nadmiernie uregulowanej formy słowa, która została poprawnie użyta przed nauczeniem się reguły. Na przykład wiele małych dzieci produkuje poprawne formy czasowników go, went, gone w ciągu pierwszych 24 miesięcy. Później, kiedy nauczysz się zasady tworzenia czasów przeszłych, dzieci mogą powodować błędy, takie jak ∗goed lub ∗wented. Po uczeniu się reguł dzieci muszą określić, które słowa są zgodne z regułą (lub są regularnymi formami), a które nie są zgodne z regułą (lub są nieregularnymi formami). Dziecięce produkcje błędów nadregularyzacyjnych stają się coraz rzadsze w roku następującym po nauczeniu się określonej zasady słowotwórstwa.

opanowanie przez dzieci złożonych form zdań sugeruje, że dzieci opanowują produkcję zdań w szeregu etapów. Dzieci początkowo doceniają, co oznacza dany rodzaj słowa, ale następnie muszą dowiedzieć się, jak prawidłowo używać tego słowa w pełnym zdaniu. Badania przeprowadzone przez Edwarda klimę i Ursulę Bellugi sugerują, że dzieci korzystają z wh–pytań, takich jak co jadłeś?, jest opanowany w serii etapów. Pierwszy etap występuje w pierwszej połowie trzeciego roku życia. W tym czasie dzieci wytwarzają pytania ze słowem wh znajdującym się na początku pytania, ale podmiot i czasownik są uporządkowane tak, jak są w zdaniu twierdzącym, jak w miejscu, w którym powinienem to umieścić? W drugim etapie dzieci odpowiednio porządkują temat i czasownik w pytaniach twierdzących, tak jak w pytaniach gdzie go umieścić? Jednak dzieci nie używają odpowiedniej kolejności podmiotowo-czasownikowej dla pytań przeczących, jak w przypadku, gdy nie możesz usiąść? W trzecim i ostatnim etapie dzieci wytwarzają pytania z odpowiednią kolejnością podmiotowo-czasownikową dla pytań przeczących i afirmacyjnych. Dzieci są zwykle w wieku od 48 do 54 miesięcy, gdy produkują dobrze uformowane pytania wh.

badania Edwarda Klimy i Ursuli Bellugi sugerują również, że dziecięca produkcja zdań przeczących przebiega w szeregu etapów, od etapu początkowego, w którym poznaje się znaczenie negatywnego słowa, takiego jak no, do etapu końcowego, w którym dzieci odpowiednio ustawiają negatywne słowo lub morfem w zdaniu. Pierwsze zdania przeczące dla małych dzieci mają formę No eat cookie. Przeczące słowo nie jest umieszczane na początku zdania. W drugim etapie słowo przeczące powstaje w środku zdania bezpośrednio przed czasownikiem, tak jak w Doggie no bite. W trzecim i ostatnim etapie dziecko używa wyrazu przeczącego zakontraktowanego z czasownikiem w formie, której używają dorośli, tak jak w Doggie doesn ’ t bite.

dzieci z zaburzeniami słuchu

wiele dzieci rodzi się każdego roku z jakąś formą upośledzenia słuchu. Około 1 na 1000 dzieci rodzi się z ciężkim ubytkiem słuchu. W pierwszych miesiącach życia nie da się łatwo odróżnić wokalizacji niemowląt niesłyszących i słyszących. Głuche niemowlęta będą płakać, coo, i zaczną bełkotać. Ilość bełkotu i jakość bełkotu wytwarzanego przez głuche niemowlęta mogą być zmniejszone w porównaniu z bełkotem niemowląt słyszących. Niesłyszące dzieci są mało prawdopodobne, aby produkowały powtarzające się sylaby spółgłoskowo-samogłoskowe charakterystyczne dla kanonicznego Stadium bełkotu.

dzieci niesłyszące, które są narażone na język migowy od urodzenia, rozwijają umiejętności posługiwania się językiem migowym w szeregu etapów podobnych do tych, które obserwuje się u dzieci słyszących, rozwijając umiejętności mówienia. Języki migowe, takie jak amerykański język migowy (ASL), brytyjski język migowy (BSL) i chiński Język Migowy (CSL) są unikalnymi językami, z których każdy ma własne reguły struktury gramatycznej. Głuche niemowlęta narażone na język migowy spontanicznie wytwarzają gesty, które najlepiej można opisać jako ręczne bełkotanie. Będą one później produkować wypowiedzi jedno-znakowe, a później kombinacje wielu znaków. Podobnie jak w przypadku dzieci słyszących, w miarę dojrzewania dzieci głuchych, ich kombinacje znakowe stają się coraz bardziej złożone pod względem właściwości gramatycznych sekwencji znakowych. Dzieci migające popełniają również błędy w produkcji znaków, które są podobne do błędów mówionych popełnianych przez dzieci mówiące. Podpisywanie dzieci może powodować objawy idiomorficzne, nadmierne wydłużenie, nadmierne wydłużenie i nadmierne regulowanie. Zdania podpisane przez dzieci stają się z czasem coraz bardziej złożone. Podsumowując, niezależnie od rodzaju języka, rozwój języka przebiega w niezwykle podobny sposób.

natura kontra wychowanie

odwiecznym pytaniem w badaniu ludzkich zachowań jest klasyczna debata natura kontra wychowanie. Ile zdolności dzieci do przyswajania języka jest wynikiem natury lub wrodzonej wiedzy, a ile jest wynikiem wychowania lub ogólnego uczenia się pod wpływem tego, co dzieje się w środowisku. Wielu wybitnych badaczy języka twierdziło, że względna szybkość i łatwość, z jaką wszystkie normalnie rozwijające się dzieci nabywają język, najlepiej odzwierciedla się przy założeniu, że pewne aspekty znajomości języka są wrodzone—dziecko rodzi się „na stałe” dla języka. Najbardziej znanym z tych badaczy jest Noam Chomsky, który twierdził, że wszystkie dzieci rodzą się z urządzeniem do akwizycji języka (LAD) zawierającym wiedzę o podstawowych właściwościach wszystkich ludzkich języków. Przeciwnicy tego poglądu twierdzą, że nauka języka może być wyjaśniona tak, jak każdy inny rodzaj nauki. Ekspozycja dzieci na język i doświadczenia z językiem mogą odpowiadać za naukę języka, która ma miejsce.

chociaż debata natura kontra wychowanie w badaniu rozwoju języka raczej nie zostanie rozstrzygnięta w najbliższej przyszłości, istnieje coraz więcej dowodów na to, że biologia odgrywa ważną rolę. Od czasu opublikowania Książki Erica Lenneberga Biological Foundations of Language w 1967 roku, naukowcy dostrzegli możliwość, że może nastąpić krytyczny okres nauki języka. Uważa się, że krytyczny okres nauki języka przypada na okres od narodzin do dojrzewania. Niektórzy badacze, w tym Steven Pinker, sugerują, że krytyczne okno do nauki języków jest od urodzenia do wieku 5 lat. Po upływie krytycznego okresu nauka języka staje się trudniejsza i mniej skuteczna. Osoby, które w krytycznym okresie nie są odpowiednio narażone na kontakt z językami mówionymi lub migowymi, mogą nie być w stanie osiągnąć znajomości języka ojczystego.

najbardziej przekonujące dowody na to, że biologia odgrywa kluczową rolę w niektórych aspektach rozwoju języka, pochodzą z badań wykazujących istnienie dziedzicznych zaburzeń językowych. Termin specific language impairment (SLI) został użyty do opisania przypadków, w których dzieci mają trudności z przetwarzaniem języka, podczas gdy normalnie wykonują testy ogólnego poznania. Badania sugerują, że SLI dotyka około 3% populacji. Naukowcy wykazali, że częstość występowania SLI jest znacznie wyższa wśród członków rodziny osoby zidentyfikowanej jako posiadające SLI niż częstość występowania w populacji ogólnej. Rodzinne studium przypadku zgłoszone przez Myrnę Gopnik i Marthę Crago w 1991 r. wykazało, że spośród 30 członków w rozszerzonej rodzinie, 16 lub 53% zostało zidentyfikowanych jako posiadające SLI. Wzór dziedziczenia obserwowany w tej rodzinie sugerował, że pojedynczy gen dominujący może być odpowiedzialny za zaburzenie.

podsumowanie

wszystkie normalnie rozwijające się dzieci, które otrzymują odpowiednią ekspozycję na ludzki język, nauczą się języka w ciągu pierwszych kilku lat życia. Pod koniec pierwszego roku dzieci produkują swoje pierwsze słowa i rozumieją większość języka, którym się posługują. Pod koniec drugiego roku dzieci zgromadziły słownictwo składające się z kilkuset słów. Pod koniec trzeciego roku wypowiedzi dzieci stają się coraz bardziej podobne do zdań dorosłych.