jonkin uuden oppiminen

Triggering inquiryssa on kyse uuden oppimisesta, eikä uteliaisuuden herättäminen ole mikään pikkuseikka. Se vaatii malliinnostusta, ja uuden oppiminen synnyttää omaa innostusta, vaikka se on jotain uutta sisällössä, jota olemme käsitelleet jo vuosia.

oletetaan, että klikkaat Twitter-tai Facebook-syötteesi läpi ja kompastut sisältöalueellasi olevaan linkkiin. Tajuat, että se on uusi fakta, uusi näkökulma ikivanhaan aiheeseen. Ehkä se on uusi TED-Puhe tai kaavio, jossa on tilastoja, jotain, joka tekee käsitteestä konkreettisemman. Ehkä se on infograafi tai valokuva, jotain mikä hätkähdyttää sinua ja johtaa kulmasi uurtamiseen ja sanomaan: ”mitä?!”

muuten luulen, että yksi syy siihen, miksi koko maailma tuntuu menettävän järkensä Hamiltonin Broadway-tuotannon takia, on se, että se esittää tuoreen otoksen tarinasta, jonka olemme kaikki kuulleet aiemmin. Uuden oppimisen voima on kiistaton.

you have to bring that ”whaaa?!”luokkahuoneeseesi. Sinun täytyy mallintaa oma uteliaisuutesi osamäärä—että nälkä oppia, joka määrittää, miten edistämme tietämystämme maailmasta. Mukaan Harvard Business Review, suurempi uteliaisuus osamäärä voi osoittaa enemmän joustavuutta ja auttaa rakentamaan enemmän kykyä käsitellä monimutkaisuutta.

mieti siis sisältöaluettasi. Mikä on uusi näkemys aiheesta, jonka voit tuoda luokkahuoneeseesi? Mikä uusi tieto voisi auttaa sinua laukaisemaan Oman innostuksesi, joka voi sitten laukaista oppilaittesi uteliaisuuden?

Tiedustelupohjaisen oppimisen 4 vaihetta

joten olet löytänyt jotain, joka synnyttää oman kyselysi, ja olet luonut uudelleen sen hetken opiskelijoillesi, kun uteliaisuutesi laukesi. Mitä tiedustelupohjaisessa oppimisessa sitten tapahtuu seuraavaksi? Tähän voidaan vastata neljällä perusaskeleella, joiden pitäisi esittää yksinkertaisen yksikön ääriviivat.

1. Oppilaat kehittävät kysymyksiä, joihin heillä on nälkä vastata. Pyydä heitä kehittämään ongelma lausuma, joka vaatii heitä piki heidän kysymyksensä käyttäen rakennettu vastaus, lisätutkimus, ja lainaus.

2. Tutki aihetta käyttämällä aikaa luokassa. On tärkeää, että osa tästä on luokkatyötä, jotta oppilaat pääsevät käsiksi huoneessa olevaan päätutkijaan-sinuun. Et aio tehdä työtä heille, mutta aiot ohjata heitä ja mallintaa menetelmiä tutkia luotettavasti.

3. Pyydä oppilaita esittämään oppimansa. Opiskelijoiden tulisi luoda ja esittää huipentuva artefakti. Kun minulla on oppilaani esittää, mitä he ovat oppineet, käytän otsikko ”pystyy opettaa” kuin acme mitä tavoitella. Loppujen lopuksi monet ihmiset voivat ymmärtää sisältöä, mutta he voivat kommunikoida sitä? Opiskelijat voivat kehittää sivuston Weebly, tai ehkä diaesitys Google Slides.

4. Pyydä oppilaita pohtimaan, mikä toimi prosessissa ja mikä ei. Eikä kyse ole vain siitä, että heitä pyydetään muistelemaan mielipidettään aiheesta. Kyse on itse prosessin pohtimisesta. Siellä voi työskennellä metakognitiossa-ajattelemalla ajattelua. Pyydä oppilaita keskittymään siihen, miten he oppivat sen lisäksi, mitä he oppivat.

kuvittele Oman sisältöalueesi kannalta luokkahuone, jossa eri lapset esittelevät havaintojaan yhdestä, yksinkertaisesta sisällön osa-alueesta. Sinulla olisi Luokkahuone, joka kaiken kaikkiaan oppii syvempää ja laajempaa kuin koskaan ennen.

oppilassaavutusten kannalta heidän kysymyksensä voiman pitäisi auttaa tutkimuksen, kirjoittamisen ja esittämisen vauhdittamisessa. Sen pitäisi auttaa heitä tulemaan asiantuntijoiksi omalla alallaan. Ja mitä useammin opiskelija saa esimakua siitä, miltä tuntuu olla asiantuntija, kuinka pienessä konseptissa tahansa, sitä enemmän hän haluaa sitä tunnetta myöhemmin elämässä.

kaikki alkaa oman innostuksen, oman innostuksen ja oman uteliaisuuden löytämisestä. Tee se, ja olet menossa kohti luokkahuonetta, joka on rakennettu tiedustelun varaan.