INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Amikor az osztály egységesen értékelte a különbségeket és a kultúra fogalmait, olyan tevékenységet kerestem, amely kiegészítette a kommunikációról, a sokszínűségről és a kapcsolatokról szóló olvasmányainkat és megbeszéléseinket. Arra akartam ösztönözni a diákokat, hogy biztonságos környezetben gondolkodjanak személyes kulturális identitásukról. Azt is akartam, hogy rájöjjenek, hogy az osztálytársaiknak, akárcsak maguknak, sok identitásuk és tapasztalatuk van, ami fontos számukra.

Ez a tevékenység számos oktatási beállításban használható. Ez egy nagy jégtörő bármely természetesen, egy nagy gyors írási feladat angol vagy egy előadás a beszéd, egy érdekes vita starter szociológia vagy antropológia,és minden bizonnyal értékes lenne minden tanfolyam vagy csoport, amely foglalkozik a kulturális sokszínűség. Egyének, párok vagy csapatok a diákok is jelen megmagyarázni, szimbólumok, főiskolai vagy egyetemi kultúra, valamint a tevékenység lehet igazítani a karrier osztály, ahol a diákok is jelen szakmai tárgyak leírására foglalkoztatási területre.

a tevékenységhez szükséges idő az osztály méretétől függ. Egy osztály 20 diákok, kiosztom mintegy 90 perc.

cél:

• a személyes és kulturális önismeret elősegítése.
• annak érdekében, hogy a diákok jobban megismerjék osztálytársaikat.
• annak érdekében, hogy a hallgatók eszközöket kapjanak a sztereotípiákon túl.

KELLÉKEK, MAJD a SET-UP:

• *Alamizsna #1: a KULTURÁLIS LELET: EGY öntudat Tevékenység (csatolt alább)
• *Alamizsna #2: a REFLEKTÍV ÍRÁS: Kulturális Tárgyak (csatolt alább)

UTASÍTÁS:

1. Adja meg az 1. számú tájékoztatót: “kulturális tárgy: önismereti tevékenység”, amely magában foglalja azt a feladatot, hogy egy műtárgyat a következő osztályba vigyen, és készen álljon arra, hogy 3-5 percig beszéljen róla.

2. A következő óra alatt, minden diák show, és magyarázza el a kulturális tárgy. Emlékeztesse a diákokat, hogy beszéljék meg az ereklye kiválasztásának okait, mit jelent számukra, és hogyan képviseli kultúrájukat. Először egy kulturális ereklyét osztok meg, hogy modellezzem, mit kell tenniük a diákok az előadásaikban.

3. Az előadások után kérje meg a diákokat, hogy párosuljanak, és beszéljék meg tapasztalataikat, meglátásaikat. Tegye (vagy adjon ki egy tájékoztatót) a következő kérdéseket a párok számára, hogy megvitassák:

• mi volt ennek a tevékenységnek a célja?
• hogyan segített ez a tevékenység megismerni vagy növelni a saját tudatosságát? Másoktól?
• hogyan különbözik attól, hogy hogyan érzékeli magát, és mások hogyan érzékelik Önt diákként?
• mit tanultál a kultúráról (a tiéd és mások) ebben az egységben?

4. Vita: Kérje meg az önkénteseket, hogy osszák meg az egész csoporttal a tanult tanulságokat.

5. Házi feladatként adja meg a 2. számot: “fényvisszaverő írás: kulturális tárgyak.”Egy hetet adtam a hallgatóknak, hogy befejezzék ezt az írást.

tapasztalatok:

a diákok tárgyválasztásai, magyarázataikkal együtt, hatékonyan megvilágították az osztály nagy sokféleségét. Az egyik diák hozta a földgömb, mint a tárgy, mondván, Ez képviseli az összes helyen, hogy ő élt, és a különböző baráti. A diák Iránban született, Németországban nőtt fel, és jelenleg az Egyesült Államok állampolgára. Egy másik diák, akit a San Francisco-öböl környékén neveltek, könyvet hozott Iránról. Soha nem volt ott, de arról beszélt, hogy a szülei Iránban születtek és emigráltak az Egyesült Államokba. egyik diák sem tudott közös Iráni gyökereikről.

egy másik diák, aki a kaliforniai nevelőszülői rendszerben nőtt fel, arról beszélt, hogy nem ismeri a családtörténetét. Elismerte, hogy ez a tevékenység először kényelmetlenül érezte magát, mert nem tudott beszélni a családi kultúrájáról. Megosztotta, hogy amikor felnőtt, egy történetet mondtak a születési szüleiről, de később megtudta, hogy ez nem igaz. Ő hozott egy tükröt, hogy képviselje a személyes kultúra a függetlenség és az őszinteség. Elmagyarázta, hogy a tükör tükrözi azt, amit látott, nem azt, amit mások láttak. Kultúrája-mondta-a nehéz élettapasztalatok, a függetlenség és a kapcsolatok keveréke volt.

egy diák megosztotta a tajvani natív kultúrát . Hozott egy képet egy fesztiválról tajvani táncosokkal. Megemlítette Tajvan és Kína kapcsolatát. Azt mondta, hogy sok natív tajvani azonosított eltérően Kínai, de hogy nem volt egyre nagyobb nyomás, hogy egy kínai identitás. Ez felvetett néhány kérdést két osztálytársától, akik nem sokat tudtak a Tajvan és a szárazföldi Kína közötti politikai helyzetről.

egy másik hallgató, aki a haditengerészetben szolgált, megosztotta, hogy ez a tapasztalat átalakította őt. Az osztály tudta, hogy a középiskola és a főiskola között szolgált, de a leletek (képek és egy mez, amit viselt, amikor egy haditengerészeti hordozó pilótafülkéjében dolgozott) és a történetek más megvilágításba helyezték élményeit. Néhány diák csodálkozva kérdezett az alapképzéséről és a munkaköri felelősségéről. A kommentjeik és a hangnemük alapján újfajta tiszteletet éreztem az osztálytársuk iránt.

néhány diák megosztotta a generációk számára átadott tárgyakat. Két diáknak volt családi bibliája, egy másiknak volt egy keresztje, amelyet apja adott neki, egy másik pedig egy görög műtárgyat hozott, a Mati-t, amely “gonosz szem” – ként fordul elő.”Beszélt arról a meggyőződésről, hogy ez a tárgy minden gonoszság, irigység, gyűlölet és balszerencse ellen véd. Sok diák hallotta vagy használta a “gonosz szem” kifejezést, de nem tudta annak eredetét.

a diákok megemlítették, mennyire meglepődtek, hogy annyi közös van bennük. Jelezték, hogy a megjelenés nem sokat árult el egymás hátteréről és tapasztalatairól, de ezek az előadások valóban segítettek abban, hogy megismerjék egymást. Az egyik diák kapcsolatban állt a többiekkel, akik a családi Bibliájukat hozták. Többet osztott meg a vallás szerepéről az életében. Két diák arról beszélt, hogy ez a tevékenység segített nekik abban, hogy újra kapcsolatba lépjenek nagyszüleikkel, akikkel évek óta nem beszéltek.

amikor visszajelzést kértem a diákoktól a tevékenységről, sokan azt kívánták, hogy több időnk legyen minden prezentációra. Azok a diákok, akik aggodalmukat fejezték ki amiatt, hogy legalább 3 percig kell beszélniük, nem voltak nehézségeik az adott idő megosztásával. Valójában sok esetben az idő érdekében le kellett zárnom a kérdéseket és a nyomon követési megbeszéléseket.

eredmények:

Ez a tevékenység minden bizonnyal teljesítette az első célkitűzésemet, hogy növeljem a diákok személyes és kulturális tudatosságát. Az ezt követő beszélgetésünkben az egyik diák megjegyezte, hogy jobban meg akarja tanulni a vallását, mert úgy érezte, hogy elfelejtette azokat a dolgokat, amelyeket korábban ismert. Néhányan azt mondták, hogy ennek a gyakorlatnak az eredményeként jobban kötődtek őseikhez és családjukhoz. Sokan határozottan elismerték a családtörténetet és a kulturális hátteret. Ahogy az egyik diák mondta: “a múltam megismerésével most már tudom, honnan származom, és hol vannak a “gyökereim”.”Az egyik nő úgy foglalta össze a saját tudatosságát és mások felfogását, hogy kijelentette:” más emberek általában egy dologként azonosítanak téged, de úgy nézel magadra, mint sokkal több és sokkal különbözik attól, ahogyan mások rád néznek.”Három diák említette, hogy ez a tevékenység emlékeztette őket egy olyan részre, amellyel elvesztették a kapcsolatot. Az egyik diák azt mondta, hogy folytatni akarja a nagymamájával folytatott beszélgetéseit a családtörténetükről. Egy másik azt mondta, hogy újra akarja indítani vallási tanulmányait. Az összes esszé hangja nagy büszkeségét fejezte ki minden hallgató történetében.

a tevékenység második célja az volt, hogy segítsen a diákoknak jobban megismerkedni osztálytársaikkal. Ezt a gyakorlatot már számos osztályban használtam, és úgy találom, hogy a diákok nagyon élvezik egymás megismerését. Az osztálybeszélgetés során több diák megjegyezte, hogy “nem lehet megítélni egy könyvet a borítója alapján”, és hogy az embernek több van, mint ami szemmel látható. Az egyik diák elismerte: “néha sztereotípiát és előítéletet érzek, amikor több van.”Folytatta, hogy azt mondja, hogy meg akar változni. Egy másik azt mondta, hogy jó emlékeztető volt, hogy ” gyakran feltételezéseket teszünk a különbségek alapján.”Egy diák megemlítette, hogy nem volt tisztában azzal, hogy mennyire változatosak az osztály diákjai. E tevékenység után úgy tűnik, hogy a diákok jobban kötődnek a tanulók közösségéhez.

az előadások, beszélgetések, esszék lehetőséget adtak a diákoknak arra, hogy túlnézzenek a sztereotípiákon, a harmadik célom. Az előadások során megfigyeltem, hogy a hallgatók megértést hallgatnak. Kérdéseket tettek fel, hogy bővítsék vagy tisztázzák. Például egy diák beszélt a talus-ról és a Bar Mitzvah-ról. Egy másik diák, aki nem ismerte a judaizmust, megkérdezte, mi az egyenértékű tapasztalat a fiatal lányok számára. Egy másik előadásban az egyik ember egy láncot hozott, amelyet anyja adott neki a keresztség után. Ő Mormon, és leírta a keresztség fontosságát vallásában. Egy másik diák feltett egy kérdést a Mormon hagyományról. Ez a tapasztalat nagyszerű lehetőség volt a diákok számára, hogy eloszlassa néhány mítoszok, sztereotípiák. A kérdések valódiak voltak, anélkül, hogy feltételezték volna, hogy bármely hallgató mindenki számára beszélt kulturális hátteréről.

tanulságok:

a jövőben azt tervezem, hogy kissé módosítom a hozzárendelést. Először a hallgatók számára a kultúra széles körű meghatározását biztosítom, hogy jobban modellezzék a hozzárendelt olvasmányokat a párosított tanfolyamon. Ezek az olvasmányok olyan tényezőket fednek le, amelyek alakítják a kulturális identitást, beleértve az etnikai hovatartozást, fajt, vallást, családot, oktatást és foglalkozást.

személyes szinten nehéznek találtam egy saját kulturális tárgy kiválasztását. Mint sok diákom, nem akartam korlátozni magam egy elemre. Nagyon tudatában voltam annak, hogy az általam kiválasztott elem befolyásolja azt a benyomást, amelyet a diákok rólam tettek. Kiválasztottam egy kitűzőt, amelyen az Egyesült Államok és az amerikai tengerészgyalogság zászlói láthatók. Ez az ereklye a katonai családtagként betöltött szerepemet jelképezi. A legtöbb diákom nem tudta ezt rólam. (Van egy képem a férjemről egyenruhában az irodámban, de kevesen vették észre.) Ez lehetőséget adott arra, hogy eloszlatjak néhány negatív sztereotípiát és feltételezést, amelyeket az emberek a Tengerészgyalogosokról és a katonai családokról tesznek. Saját prezentációm eredményeként felismerem, hogy a diákok mekkora személyes kockázatot érezhetnek az osztály előtt való megnyitással kapcsolatban.

Forrás:

ezt a tevékenységet Hans Peeters, az Ohlone Főiskola oktatója által használt feladatból adaptáltam. Peeters professzor azt mondja, hogy a CSU Hayward Beszédkommunikációs részlegének Kari tagjaitól tanulta, de gyanítom, hogy a tevékenység még tovább megy egy számomra ismeretlen forráshoz.

támogató anyagok:

1. Kiadvány: kulturális tárgy: önismereti tevékenység

házi feladat: válasszon ki egy tárgyat, amely elmondja a kulturális hátteréről szóló történetet, amelyet megoszthat az osztályával. Ez a tárgy lehet kép, címer vagy tárgy (ruhadarab, ékszer, eszköz stb.). Akkor valószínűleg szeretné kiválasztani valamit, ami könnyen szállítható, így hozza azt az osztályba.

ha lehetséges, válasszon egy elemet, amely illusztrál valamit a kulturális hátteréről, ami nem nyilvánvaló. Például, egy volt hallgató, aki Afroamerikainak tűnt, egy tárgyat hozott, amely filippínó hátterét jelölte; egy másik, egy “fehér” férfi, nyílhegyet hozott, mert nagyapja indián volt. Szeretnénk tanulni valamit a háttérről,ami nem nyilvánvaló.

Ha nem találja a háttér “rejtett” részét, tanítson nekünk valamit, amit esetleg nem tudtunk a kultúrájáról.

forduljon családtagjaihoz, hogy többet megtudjon a hátteréről. Ha ez nem lehetséges, végezzen kutatást, hogy valami jelentős legyen megosztani az osztály többi részével a kulturális örökségéről.

Ha nincs otthoni objektum, másolja a megfelelő képet egy magazinból vagy könyvből, töltsön le egy képet az internetről stb. Ne feledje, hogy ennek a gyakorlatnak a vizuális összetevője fontos.

készüljön fel egy 3-5 perces prezentációra, hogy leírja a műtárgyat, elmagyarázza, miért választotta ki, és válaszoljon bármilyen kérdésre. Azok a diákok, akik nem jönnek az osztályba, a bemutató napján készültek, nem kapnak prezentációs pontokat.

Handout #2: REFLECTIVE WRITING: Cultural Artifacts

írj egy egyoldalas gépelt fényvisszaverő esszét, amely megvitatja, mit tanultál a hátteredről és magadról ebből a gyakorlatból. Kérjük, olvassa el figyelmesen az esszét a helyesíráshoz, a nyelvtanhoz és az írásjelekhez.

írta: Kristin Samarov, oktató / tanácsadó, Gólya tapasztalat tanulási közösségi Program, Foothill College, CA