valami új tanulása

a vizsgálat kiváltása valami új megismeréséről szól, a kíváncsiság kiváltása pedig nem kis feat. A modellezés lelkesedést igényel, és valami újat tanulni saját lelkesedésünket kelti, még akkor is, ha ez valami új az évek óta lefedett tartalmakban.

tegyük fel, hogy rákattint a Twitter vagy a Facebook feed, és megbotlik egy linket a tartalom területén. Tudod, hogy ez egy új tény, egy új perspektíva egy régi témában. Lehet, hogy ez egy új TED beszélgetés vagy grafikon statisztikákkal, ami konkrétabbá teszi a koncepciót. Lehet, hogy ez egy infografika vagy egy fotó, valami, ami megijeszt téged, és a homlokod barázdájához vezet, és azt mondja: “Whaaa?!”

egyébként, azt hiszem, az egyik oka annak, hogy az egész világ úgy tűnik, hogy elveszíti az elméjét Hamilton Broadway produkciója miatt, mert új történetet mutat be, amelyet mindannyian hallottunk. A hatalom a tanulás valami újat tagadhatatlan.

ezt a ” whaaa?!”az osztályterembe. Meg kell modellezni a saját kíváncsiság hányadosa—, hogy az éhség, hogy megtanulják, hogy meghatározza, hogyan előre tudásunk a világ. A Harvard Business Review szerint a magasabb kíváncsiság-hányados nagyobb rugalmasságot jelezhet, és elősegítheti a komplexitás kezelésének nagyobb képességét.

tehát gondoljon a tartalomterületére. Mi az új veszi a témát, hogy hozhat az osztályteremben? Milyen új információ segíthet kiváltani a saját lelkesedését, amely kiválthatja a diákok kíváncsiságát?

A 4 lépés a vizsgálat alapú tanulás

így már felfedezett valamit, ami létrehozza a saját vizsgálatot,és már újra ezt a pillanatot a diákok, amikor a kíváncsiság váltotta. Tehát mi következik a vizsgálaton alapuló tanulásban? Ezt négy alapvető lépésben lehet megválaszolni, amelyeknek egy egyszerű egység vázlatát kell képviselniük.

1. A diákok olyan kérdéseket fejlesztenek ki, amelyekre éhesek válaszolni. Olyan problémamegállapítást kell kidolgozniuk, amely előírja számukra, hogy a kérdésüket épített válasz, további vizsgálat és idézés segítségével tegyék meg.

2. A téma kutatása az osztályban töltött idő felhasználásával. Nagyon fontos, hogy ennek egy része osztálymunka legyen, így a diákok hozzáférhetnek a szobában lévő vezető kutatóhoz-te. Nem fogod elvégezni a munkát nekik, de útmutatást fogsz adni nekik, valamint modellezni a Megbízható kutatási módszereket.

3. A diákok mutassák be, amit megtanultak. A diákoknak létre kell hozniuk és be kell mutatniuk egy csúcspontú leletet. Amikor a diákjaim bemutatják, amit megtanultak, egy rubrikát használok “képes tanítani”, mint az acme, hogy mit kell elérni. Végtére is, sokan megértik a tartalmat, de képesek kommunikálni? A diákok fejleszteni egy honlap segítségével Weebly, vagy talán egy diavetítés a Google Diák.

4. Kérd meg a diákokat, hogy gondolkodjanak el azon, hogy mi működött a folyamatban, és mi nem. És nem csak arról van szó, hogy megkérjük őket, hogy gondoljanak vissza a témával kapcsolatos véleményükre. Arról szól, hogy tükrözze magát a folyamatot. Ez az, ahol dolgozhat a metacognition—gondolkodás gondolkodás. A diákok összpontosítani, hogyan tanultak amellett,hogy mit tanultak.

a tartalomterület szempontjából képzeljen el egy osztálytermet, ahol a különböző gyerekek A tartalom egyetlen, egyszerű aspektusán mutatják be megállapításaikat. Lenne egy osztálytermed, ami összességében mélyebben és szélesebben tanul, mint valaha.

a hallgatói teljesítmény szempontjából kérdésük erejének segítenie kell a kutatást, az írást és a prezentációt. Segítenie kell őket abban, hogy szakértőkké váljanak saját maguk által leírt területükön. És minél gyakrabban kap egy diák egy kis ízelítőt abból, hogy milyen érzés szakértőnek lenni, bármennyire is kicsi egy koncepció, annál inkább akarják ezt az érzést az élet későbbi szakaszában.

minden azzal kezdődik, hogy megtalálod a saját lelkesedésedet, a saját izgalmadat és a saját kíváncsiságodat. Tedd meg, és egy vizsgálódásra épülő osztályterem felé tartasz.