INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Quando la classe stava facendo un’unità sull’apprezzamento delle differenze e dei concetti di cultura, ho cercato un’attività che completasse le nostre letture e discussioni sulla comunicazione, la diversità e le relazioni. Volevo incoraggiare gli studenti a pensare alla loro identità culturale personale in un ambiente sicuro. Volevo anche che si rendessero conto che, come loro, i loro compagni di classe hanno molte sfaccettature dell’identità e dell’esperienza importanti per loro.

Questa attività può essere adattata per l’uso in una serie di impostazioni di istruzione. È un grande rompighiaccio in qualsiasi corso, fornisce un ottimo prompt per un incarico di scrittura in inglese o una presentazione in discorso, un antipasto di discussione intrigante in sociologia o antropologia, e certamente sarebbe prezioso in qualsiasi corso o gruppo che affronta questioni di diversità culturale. Individui, coppie o squadre di studenti potrebbero persino presentare e spiegare simboli della cultura universitaria o universitaria, e l’attività potrebbe essere adattata per una classe di carriera in cui gli studenti possono presentare artefatti professionali per descrivere un’area di lavoro di interesse.

Il tempo necessario per questa attività dipende dalla dimensione della classe. Per una classe di 20 studenti, alloco circa 90 minuti.

SCOPO:

• Per facilitare l’autocoscienza personale e culturale.
• Per aiutare gli studenti a conoscere meglio i loro compagni di classe.
• Per dare agli studenti gli strumenti per guardare oltre gli stereotipi.

FORNITURE E SET-UP:

• *Handout #1: ARTEFATTO CULTURALE: un’attività di auto-consapevolezza (allegato sotto)
• *Handout #2: SCRITTURA RIFLETTENTE: Artefatti culturali (allegato sotto)

INDICAZIONI:

1. Fornire il volantino n. 1: “ARTEFATTO CULTURALE: un’attività di autocoscienza”, che contiene l’incarico di portare un artefatto alla classe successiva ed essere pronti a parlarne per 3-5 minuti.

2. Durante la lezione successiva, ogni studente mostra e spiega il suo artefatto culturale. Ricorda agli studenti di discutere le loro ragioni per selezionare l’artefatto, cosa significa per loro e come rappresenta la loro cultura. Condivido un artefatto culturale prima di modellare ciò che gli studenti devono fare nelle loro presentazioni.

3. Dopo le presentazioni, chiedi agli studenti di accoppiarsi e discutere le loro esperienze e intuizioni. Pubblica (o fornisci un volantino) le seguenti domande per le coppie da discutere:

• Qual era lo scopo di questa attività?
• In che modo questa attività ti ha aiutato a conoscere o aumentare la tua consapevolezza di te stesso? Di altri?
• In che modo la differenza tra il modo in cui percepisci te stesso e il modo in cui gli altri ti percepiscono influisce su di te come studente?
• Cosa hai imparato sulla cultura (tua e altrui) durante questa unità?

4. Discussione: Chiedi ai volontari di condividere con tutto il gruppo le lezioni apprese.

5. Come compiti a casa, fornire volantino #2: “SCRITTURA RIFLETTENTE: artefatti culturali.”Ho dato agli studenti una settimana per completare questa scrittura.

ESPERIENZE:

Le scelte di artefatti degli studenti, insieme alle loro spiegazioni, hanno illuminato efficacemente la grande diversità nella classe. Uno studente ha portato un globo come suo artefatto, dicendo che rappresenta tutti i luoghi che ha vissuto e il suo gruppo eterogeneo di amici. Lo studente è nato in Iran, cresciuto in Germania, ed è ora un cittadino degli Stati Uniti. Un altro studente, cresciuto nella zona della baia di San Francisco, ha portato un libro sull’Iran. Non era mai stata lì, ma ha parlato di come i suoi genitori sono nati in Iran ed emigrati negli Stati Uniti Nessuno studente aveva conosciuto le loro comuni radici iraniane.

Un altro studente che è cresciuto nel sistema di affidamento in California ha parlato di non conoscere la sua storia familiare. Ha ammesso che questa attività l’ha resa a disagio all’inizio, perché non poteva parlare della sua cultura familiare. Ha condiviso che quando cresceva le era stata raccontata una storia sui suoi genitori naturali, ma in seguito ha appreso che non era vero. Ha portato uno specchio per rappresentare la sua cultura personale di indipendenza e onestà. Spiegò che lo specchio rifletteva ciò che vedeva, non ciò che vedevano gli altri. La sua cultura, lei disse, era un mix di esperienze di vita difficili, indipendenza, e le relazioni.

Uno studente ha condiviso la cultura nativa di Taiwan . Ha portato una foto di un festival con ballerini taiwanesi. Ha menzionato le relazioni tra Taiwan e la Cina. Ha detto che molti nativi taiwanesi si identificavano in modo diverso dal cinese, ma che c’era una crescente pressione per avere un’identità cinese. Ciò ha sollevato alcune domande da due compagni di classe che non sapevano molto sulla situazione politica tra Taiwan e la Cina continentale.

Un altro studente che aveva servito in Marina ha condiviso come questa esperienza lo aveva trasformato. La classe sapeva che aveva servito tra il liceo e l’università, ma i manufatti (immagini e una maglia che indossava quando lavorava sul ponte di volo di una portaerei della Marina) e le storie posto le sue esperienze in una luce diversa. Alcuni studenti hanno fatto domande con stupore circa la sua formazione di base e le responsabilità di lavoro. Con i loro commenti e tono di voce, ho potuto percepire un nuovo livello di rispetto per il loro compagno di classe.

Alcuni studenti hanno condiviso artefatti che sono stati trasmessi per generazioni. Due studenti avevano bibbie di famiglia, un altro aveva una croce che suo padre gli ha dato, e un altro ha portato un artefatto greco chiamato il Mati che si traduce come “Malocchio.”Ha parlato della convinzione che questo oggetto protegge da tutti i mali, l’invidia, l’odio e la sfortuna. Molti studenti avevano sentito o usato l’espressione “malocchio” prima, ma non conoscevano la sua origine.

Gli studenti hanno menzionato quanto fossero sorpresi di avere così tanto in comune. Hanno indicato che l’aspetto non ha rivelato molto degli sfondi e delle esperienze reciproche, ma che queste presentazioni li hanno davvero aiutati a conoscersi. Uno studente si è collegato con gli altri che hanno portato le loro bibbie di famiglia. Ha condiviso di più sul ruolo della religione nella sua vita. Due studenti hanno parlato di come questa attività li abbia aiutati a riconnettersi con i nonni con cui non parlavano da anni.

Quando ho chiesto agli studenti un feedback sull’attività, alcuni di loro desideravano avere più tempo per ogni presentazione. Gli studenti che hanno espresso preoccupazione per dover parlare per almeno 3 minuti non hanno avuto problemi a condividere per quel periodo di tempo. Infatti, in molti casi, ho dovuto limitare le domande e le discussioni di follow-up nell’interesse del tempo.

RISULTATI:

Questa attività ha certamente incontrato il mio primo obiettivo di aumentare la consapevolezza personale e culturale degli studenti. Nella nostra discussione successiva, uno studente ha commentato che voleva studiare di più la sua religione perché sentiva di aver dimenticato cose che aveva precedentemente conosciuto. Alcuni hanno detto di sentirsi più collegati ai loro antenati e alle loro famiglie come risultato di fare questo esercizio. Molti hanno espresso un chiaro apprezzamento per la storia familiare e il background culturale. Come ha detto uno studente, ” Conoscendo il mio passato, ora so da dove vengo e dove sono le mie ‘radici’.”Una donna ha riassunto la propria consapevolezza e le percezioni degli altri affermando: “Le altre persone di solito ti identificano come una cosa, ma tu guardi te stesso come molto di più e molto diverso dal modo in cui gli altri ti guardano.”Tre studenti hanno detto che questa attività ricordava loro una parte di se stessi con cui avevano perso il contatto. Uno studente ha detto che vuole continuare le sue discussioni con sua nonna sulla loro storia familiare. Un altro ha detto che vuole riprendere i suoi studi religiosi. Il tono di tutti i saggi ha espresso grande orgoglio nella storia di ogni studente.

Il mio secondo obiettivo per questa attività è stato quello di aiutare gli studenti a conoscere meglio i loro compagni di classe. Ho usato questo esercizio con un certo numero di classi ora e trovo che gli studenti amano davvero conoscere l’un l’altro. Più di uno studente ha commentato durante la discussione in classe che “non si può giudicare un libro dalla sua copertina” e che c’è di più per una persona che soddisfa l’occhio. Uno studente ha ammesso: “A volte stereotipo e prevengo quando c’è di più.”Ha continuato dicendo che vuole cambiare. Un altro ha detto che è stato un buon promemoria che “spesso facciamo ipotesi basate sulle differenze.”Uno studente ha detto che non era a conoscenza di quanto siano diversi gli studenti della classe. Dopo questa attività, gli studenti sembrano legare di più come una comunità di studenti.

Le presentazioni, la discussione e i saggi hanno dato agli studenti l’opportunità di guardare oltre gli stereotipi, il mio terzo obiettivo. Durante le presentazioni, ho osservato gli studenti che ascoltavano per capire. Hanno fatto domande per espandere o chiarire. Ad esempio, uno studente ha parlato del suo talus e del suo Bar Mitzvah. Un altro studente, che non conosceva l’ebraismo, chiese quale fosse l’esperienza equivalente per le ragazze. In un’altra presentazione, un uomo portò una catena che sua madre gli diede dopo il suo battesimo. Egli è mormone e ha descritto l’importanza del battesimo nella sua religione. Un altro studente ha fatto una domanda sulla tradizione mormone. Questa esperienza è stata una grande opportunità per gli studenti di sfatare alcuni miti e stereotipi. Le domande erano genuine senza il presupposto che ogni studente ha parlato per tutti del suo background culturale.

LEZIONI APPRESE:

In futuro, ho intenzione di modificare un po ‘ l’assegnazione. Per prima cosa fornirò agli studenti un’ampia definizione di cultura per modellare più da vicino le letture assegnate nel corso accoppiato. Queste letture riguarderanno i fattori che modellano l’identità culturale tra cui etnia, razza, religione, famiglia, educazione e occupazione.

A livello personale, ho trovato difficile scegliere un artefatto culturale del mio. Come molti dei miei studenti, non volevo limitarmi a un solo elemento. Ero molto consapevole che l’elemento che ho selezionato avrebbe influenzato l’impressione che gli studenti avevano di me. Ho selezionato una spilla che mostra le bandiere degli Stati Uniti e degli Stati Uniti Marine Corps. Questo artefatto rappresenta il mio ruolo di membro della famiglia militare. La maggior parte dei miei studenti non sapeva questo su di me. (Ho una foto di mio marito in uniforme nel mio ufficio, ma pochi avevano notato. Questo mi ha dato la possibilità di dissipare alcuni stereotipi negativi e le ipotesi che le persone fanno su Marines e famiglie militari. Come risultato della mia presentazione, riconosco quanto di un rischio personale gli studenti possono provare ad aprirsi di fronte alla classe.

SORGENTE:

Ho adattato questa attività da un incarico usato da Hans Peeters, un istruttore all’Ohlone College. Il professor Peeters dice di averlo imparato dai membri della facoltà del Dipartimento di comunicazione vocale della CSU Hayward, ma sospetto che l’attività risalga ancora più a una fonte a me sconosciuta.

MATERIALI DI SUPPORTO:

Handout #1: ARTEFATTO CULTURALE: un’attività di autocoscienza

COMPITI A CASA: seleziona un artefatto che racconta una storia sul tuo background culturale che puoi condividere con la classe. Questo artefatto può essere un’immagine, uno stemma o un oggetto (un capo di abbigliamento, gioielli, uno strumento ecc.). Probabilmente vorrai selezionare qualcosa che sia facile da trasportare in modo da poterlo portare in classe.

Se possibile, scegli un elemento che illustra qualcosa sul tuo background culturale che non è ovvio. Ad esempio, un ex studente che sembrava essere afro-americano ha portato un artefatto che denotava il suo background filippino; un altro, un maschio “bianco”, ha portato una punta di freccia perché suo nonno era nativo americano. Vogliamo imparare qualcosa sul tuo background che non è facilmente evidente.

Se non riesci a trovare una parte “nascosta” del tuo background, insegnaci qualcosa che potremmo non sapere sulla tua cultura.

Rivolgiti ai tuoi familiari per saperne di più sul tuo background. Se ciò non è possibile, fai ricerche in modo da avere qualcosa di significativo da condividere con il resto della classe sul tuo patrimonio culturale.

Se non si dispone di un oggetto da portare da casa, copiare un’immagine appropriata da una rivista o un libro, scaricare un’immagine da Internet, ecc. Ricorda, la componente visiva di questo esercizio è importante.

Preparati a fare una presentazione di 3-5 minuti per descrivere il tuo artefatto, spiegare perché lo hai selezionato e rispondere a qualsiasi domanda. Gli studenti che non vengono in classe preparati alla data della presentazione non riceveranno punti di presentazione.

Volantino #2: SCRITTURA RIFLETTENTE: Artefatti culturali

Scrivi un saggio riflettente digitato di una pagina discutendo di ciò che hai imparato sul tuo background e su te stesso da questo esercizio. Si prega di correggere il saggio con attenzione per l’ortografia, grammatica, e la punteggiatura.

di Kristin Samarov, Istruttore / consulente, Matricole Experience Learning Community Program, Foothill College, CA