幼児が話した最初の単語は、幼児の言語開発の始まりをマークしているように見えるかもしれませんが、最初の単語が12歳頃に話された時点では、最初の単語は幼児の言語開発の始まりをマークしているように見えるかもしれません。数ヶ月、言語開発は一年以上のために進行中であった。 出生後、すべての通常の開発の子供たちは、数年以内に聞いて話すために必要なスキルを習得します。 家庭で話されている言語や言語にかかわらず、研究は言語開発が著しく同様の方法で進行することを示しています。

出生前

出生前の12週間で、子宮の外の世界からの音が聞こえます。 妊娠24週目までに、成長している胎児の聴覚系がよく発達しています。 妊婦は、大きな騒音に反応して胎児の動きを感じることがあります。 驚愕反応は、妊娠28週目までに一貫して観察することができる。

子宮内で形成される音声音の初期の記憶は、幼児の言語の最初の経験を表しています。 新生児を対象とした研究では、新生児はいくつかの音を身近なものとして扱い、他の音をなじみのないものとして扱うことが示されています。 音を身近なものとして扱うことは、新生児が出生前に音に精通していたことを示唆しています。 例えば、1980年に報告された研究では、DeCasperとFiferは、出生直後に新生児が母親の声の音と見知らぬ人の声の音を聞くことを好むことを示しました。 1988年にJacques Mehlerらによって報告された同様の研究では、生後4日の新生児は母親の言語からの音を身近なものとして扱い、妊婦の家庭で話されていない別の言語からの音をなじみのないものとして扱ったことが示された。 1986年に、DeCasperとSpenceはこのタイプの最も説得力のある研究の1つを報告しました。 彼らは妊娠中の母親に、妊娠中に特定のDr.Seussの本を声を出して読むように指示しました。 出生後、新生児は、妊娠中に読まれていなかった別の話よりもおなじみの話を聞くことを好みました。 出生前にどちらの話も聞いていなかった新生児の第二のグループは、リスニングの好みを示していませんでした。

リスニング

出生時に、すべての新生児は、世界のすべての言語で発生する音声を区別する顕著な能力を示しています。 この現象は、カテゴリカル知覚と呼ばれています。 きめの細かい知覚の区別をする先天的な能力は、人間に固有のものではありません。 小さな毛皮を持つげっ歯類であるチンチラも、これらの知覚能力を実証しています。 もちろん、チンチラは人間の言語を習得することはありません。 子供の知覚能力と他の種との重要な違いは、子供の知覚能力が彼らのリスニング経験の結果として人生の最初の年の間に変化することです。 人生の最初の年の終わりまでに、子供たちは徐々に家庭で話されている言語や言語で発生していない音声を区別する能力を失います。

幼児の音声中の音節を認識する能力は、彼らが経験されている頻度によって影響されることが示されています。 Peter Jusczykたちが行った研究では、9ヶ月の幼児が、頻繁に経験した単一の音節と、まれに経験した単一の音節を区別できることが示された。 対照的に、生後6ヶ月の乳児は、二つのタイプの音節を区別することができなかった。 さらに、Eleanor Saffranらが行った研究では、生後6ヶ月の乳児は、ibidakupadotigolabubidakuのような音節の連続した流れで提示されたときに、bidaやkupaのような2音節の配列を区別できることが示されている。 この研究では、いくつかの二音節のシーケンスが頻繁に発生し、他のものはまれに発生しました。 その結果，幼児の二音節シーケンスを認識する能力は，研究中に幼児のために演奏された音声ストリーム中に特定の音節が発生する頻度に影響されることが示唆された。

研究研究は、多くの新しい親が推測しているかもしれないものを確認します—子供たちは彼らの最初の言葉を生産する前であっても、い 今回、Roberta GolinkoffとKathy Hirsch-Pasekたちの研究は、生産的な語彙に1〜2語しかない幼児が、話し言葉に含まれる意味の特定の側面を理解する能力を実証したことを示 この研究では、子供たちは2台のテレビモニターの間に座っていました。 子供たちは介護者の膝の上に快適に座って、同時に二つのビデオを見ました。 両方のビデオは、よく知られているセサミストリートのキャラクタークッキーモンスターとビッグバードを描いた。 あるビデオでは、Big Birdがアクションを実行していて、Cookie Monsterが行動していました。 例えば、大きな鳥はクッキーモンスターやくすぐりクッキーモンスターを供給していた。 他のビデオでは、役割は逆転しました。 クッキーモンスターは行動を行っていたし、大きな鳥が行動されていた。 子どもたちがビデオを見ていると、”大きな鳥がクッキーモンスターを食べているのはどこですか？”結果は、子供たちが話された文の意味に合ったビデオを見ることを好むことを示しました。 この巧妙な研究は、子供たちが完全な文章を作成している数ヶ月前に、彼らは行動を実行する人、または主題は、英語の文で最初に言及され、行動によっ

スピーキング

出生後の幼児の最初の発話は、最も確かに泣いています。 泣くことは、コミュニケーションの最初の重要な形態と見なすことができます。 生れの後の最初の3か月では、幼児は空腹、不快、または怒りを示すために明瞭な叫びを開発します。 三ヶ月目までに、子供たちは笑いとcooing始めています。 幼児がcooすると、ooohやaaaahのような細長い母音が生成されます。 その後の数ヶ月で、幼児の制作はますます複雑になります。 人生の最初の年の終わりまでに、幼児は一般的に彼らの最初の言葉を生産しています。 表1は、人生の最初の年の間に生成された発声の異なるタイプと、各タイプの発声が一般的に観察される年齢をまとめたものです。

六ヶ月までに、幼児は言語の音を練習し始めます。 言語開発のこの段階は、せせらぎの段階と呼ばれています。 子供たちは、babababaやdududuのような単一の音節を繰り返すことによってせせらぎを始めます。 このタイプのせせらぎは、標準的なせせらぎと呼ばれます。 その後、子供のせせらぎは、bagadaやdabugaなどの異なる音節を含むシーケンスを生成するため、より複雑になります。 このタイプのせせらぎは、多彩なせせらぎと呼ばれています。 これらのせせらぎの段階で生成される音声音のうち、世界の言語で見られる12の最も一般的な音声音は、子供のせせらぎの生産の95％を占めています。 幼児は、家庭で話されている言語や言語では発生しない音声音をせせらぎます。 幼児が1歳に近づくにつれて、幼児は家庭の言語や言語で表現されていない音声の音がますます少なくなります。 子供たちは、リスニング中に定期的に経験されていない音声音を区別する能力を失うにつれて、それらの音声音を生成する可能性が低くなることが

最初の年の表1言語生産

子供の最初の言葉は、ママやダダ、またはお気に入りのおもちゃやペットの名前 しかし、子供の最初の言葉の中には、発明された言葉があるかもしれません。 そのような言葉は、特定の目的や行動を参照するために子供によって一貫して使用されますが、大人によって使用されることはありません。 これらの単語の発明はidiomorphsと呼ばれています。 例えば、子供は一貫して、ガンプのような発明された言葉で好きな食べ物を参照することができます。 言語の本の鏡の中で: バイリンガリズムに関する議論は、白田健二は、単語Whewを使用した子供を説明しています！ としての挨拶、その他といえるのかもしれないこんにちは. 挨拶の子供の選択のための可能な説明は、子供の母親がしばしばWhewと言ったという事実でした！ 最初の午前中に子供の部屋に入ると、子供のおむつが変更する必要があることを示す臭いに応答して。 彼らは大人が好む言葉のために彼らの発明された言葉を交換するので、idiomorphsの子供の使用は、通常、短命です。

表2子供の音韻エラー

親や介護者は、子供の言葉の生産の意図された意味を解読することは比較的容易子供の発音と大人が好む発音の顕著な違いがあります。 表2は、単語を生成するときに子供が行う五つの一般的な音韻誤差を示しています。

子供がターゲット単語から音を省略すると、削減が発生します。 子供の作品は、ターゲット単語からの音の損失と単語からの音節の繰り返しの両方を伴う場合のように、削減は、重複で発生する可能性があります。 置換は、幼児が音素を別の音素に置き換えるときに発生します。 同化は、幼児が単語の中の音声音を変更して、単語の後半に現れる音声音に似ているときに発生します。 合体エラーは、単語が短縮されたときに中間音が失われることによって発生します。

子供の作品の質は時間の経過とともに向上します; しかし、いくつかの音は他の音よりも迅速に習得されます。 英語を話す子供のために、それはすべての音声音の調音を習得するために何年もかかることがあります。 4歳から8歳までの英語を話す子供は、多数の子音の調音に誤りがある可能性があります。 赤と長い単語の最初の子音は、典型的には5歳までに習得されます。 Church、shirt、zoo、joke、van、thumbという単語の最初の子音は、通常6歳までに習得されます。 それらの単語の最初の子音は、典型的には7歳までに習得される。 英語で最も難しい子音は、宝物と尺度という言葉の中間子音であり、子供は通常8歳までにそれを習得します。 ほとんどの子供は最終的に大人のような発音を自分で達成するが、通常発達している子供の中には、スピーチクラスと呼ばれることもあり、言語療法と呼ばれることもある。 言語療法の会議では、子供は特定のスピーチの音のための指示された指示そして練習を受け取ります。

語彙を構築する

アメリカ英語の典型的な大人のスピーカーは、40,000以上の単語を知っているかもしれません。 子供が最初の年の終わりに最初の単語を生成するという事実を考慮すると、大人サイズの語彙を構築する作業は困難なものです。 子供が18歳までに大人サイズの語彙を達成するためには、平均して1日に少なくとも6つの単語を学ぶ必要があります。 親や研究者は、幼児による語彙の獲得は安定した速度では起こらないことを観察している。 18と24ヶ月の間に、子供の語彙は、時間の短い期間にわたって二重または三重にすることができます。 この現象は、単語スパートと呼ばれています。 研究者は、スパートという言葉の可能性のある説明を議論してきました。 一つの可能性は、子供たちが命名の洞察を経験し、その時点で彼らはすべてが名前を持っていることを認識することです。 子供たちは、できるだけ多くの新しい単語を学ぶために着手することができます。 第二の可能性は、子供の言葉の理解に内部的な変化が起こることです。 これらの内部の変更は、新しい単語の学習を容易にすることができます。 例えば、子供たちは、世界のオブジェクトは、動物、野菜、果物、ツール、および他の多くのような異なるカテゴリにグループ化することができることを理解する 子供たちは，カテゴリラベルが学習された後に，カテゴリの追加メンバーを学習するように設定することができます。

単語を学ぶために子供たちが使用する最も初期の戦略は、参照学習と呼ばれています。 子どもたちは、環境の具体的な側面を参照する言葉を学びます。 18から24ヶ月の語彙には、動詞や形容詞などの他のタイプの単語よりもはるかに多くの名詞が含まれています。 子供たちが新しい言葉を学ぶために使用できる最も効果的な戦略の1つは、大人に助けを求めることです。 子供たちはオブジェクトを指して、”それは何ですか？”これは、元の単語ゲームと呼ばれています。 大人が答えを提供します。 子供はそれから単語を言うように試みるかもしれ大人は必要なら訂正を、提供する。

子供たちは、新しい単語を学ぶときに他のあまり明白な戦略を採用しています。 質問に応答して新しい単語が提供されたとき—それは何ですか？ 子供と大人は、新しい単語がオブジェクトの一部または色やテクスチャなどのオブジェクトの他の側面ではなく、オブジェクト全体を指すと仮定す この戦略は、全体のオブジェクトバイアスと呼ばれています。 哲学者クワインは、彼のよく知られているGavagai問題でこのバイアスを議論しました。 この問題は仮説的なケースとして定式化されました。 あなたが言語を話さず、この国の誰もあなたの言語を話さない国にいると想像してください。 あなたはこの国にネイティブの人と一緒に歩いています。 道を横切ってウサギのダーツ、そしてあなたの仲間はウサギに向かってポイントし、発声、”Gavagai。”ガヴァガイってどういう意味だ？” 通常、gavagaiは、ホッピング、毛皮、耳、または白のような他の比較的もっともらしい意味ではなく、ウサギを意味すると解釈されます。

子供たちは二つの追加のバイアスで単語学習に近づきます。 これらは分類学的バイアスと相互排他性の仮定です。 分類学的バイアスは、子供が一般的に、新しい単語が特定のオブジェクトではなく、オブジェクトのタイプを指すと仮定するという事実を指します。 たとえば、子供は、犬という言葉は、Totoだけでなく、動物のグループを指していると仮定します。 相互排他性の仮定は、オブジェクトが特定のラベルに関連付けられた後、それは第二のラベルが割り当てられないという事実を指します。 この仮定は、未知のオブジェクトについての有用な推論につながります。 子が二つのオブジェクトを示す場合を考えてみましょう。 子供がすでにオブジェクトのいずれかのラベルを学び、それがレンチであることを知っていると仮定します。 子供がハンマーを私に渡しなさいと言われれば、子供はレンチがレンチおよびハンマー両方である場合もないのでハンマーがレンチではない目的を示すことを推論する。

どの親も証明できるように、新しく学習された単語の子供の使用法は、常に大人が好む使用法に準拠していないかもしれません。 子供は、牛などの単語を使用して、牛だけでなく、任意の四足動物などの他のタイプの動物を参照することができます。 このようなエラーは、過剰拡張と呼ばれています。 過剰拡張の他の例には、禁止されているオブジェクトを参照するためにhotなどの単語を使用するか、頭の上に置かれたオブジェクトを参照するためにhatなどの単語を使用することが含まれます。 子供たちが過度の拡張を生成するとき、彼らは大人が参照するセットよりも大きいオブジェクトのセットを参照するために単語を使用します。 対照的に、underextensionsは、子供が大人が参照するセットよりも小さいオブジェクトのセットを参照するために単語を使用する場合に発生します。 たとえば、子供は、靴の任意およびすべてのペアではなく、ママの靴などの単一のペアの靴を参照するために靴という単語を使用することができます。 Underextensionsの他の例は子供が車のヘッドライトを、すべてのタイプのライトよりもむしろ参照するためにだけ単語ライトを使用するとき、および子供がガラスのミルクを、よりもむしろあらゆる容器のミルクだけ参照するのに単語のミルクを使用するとき含まれている。

文の構成

子供の単一単語の発話は、文レベルの意図で生成することができます。 ホロフレーズという用語は、単一の単語のそれよりも複雑な意味を持つ子供の単一の単語の発話を指します。 例えば、発話パパは、様々なことを意味することができます。 パパは、人のパパの存在に名前を付けることができます。 パパは、いくつかのアクションを実行するパパのための要求であってもよいです。 Daddyが目的のオブジェクトを保持していた場合、daddyは場所への参照である可能性があります。 パパはまた、私はパパがここに来てほしいなど、大人の文の意味に匹敵するいくつかの意味を参照することができます。

24ヶ月までに、子供たちは定期的にそのようなパパ行くか、クッキーを食べるように、二つの単語の発話を生産しています。 (表3を参照。）これらの二つの単語の発話は、ミニチュア文として見ることができます。 ロジャー-ブラウンは、子供の二語発話に典型的に発生する11種類の意味関係があることを示した。 英語を話す子供の二語発話の約75％は、これらの11のカテゴリに分類することができます。 Dan Slobinが行った研究では、これらの意味関係はサモア語、フィンランド語、ロシア語などの他の言語にも現れることが示されています。

24ヶ月から36ヶ月の間に、子供の発話は大人によって生成された文章にますます似ています。 この間、子供たちは、主語、動詞、オブジェクトを含む発話など、平均してより長い発話を生成しています。 さらに、子供たちは、歩いて話したように動詞の過去時制の形を作成するために使用される接尾辞-ed、カップや人形のように名詞の複数形を作成するた Jean Berko-Gleasonが実施した古典的な研究は、子供たちがルールを学ぶことによって、過去時制の動詞形や複数名詞などの新しい単語を形成することを学ぶこ BerkoGleasonは、単語形成ルールの子供たちの知識を実証するためにWugテストを考案しました。 このタスクでは、子供には珍しい鳥のような生き物の写真が提示されます。 子供は、”これはwugです。”奇妙な生き物の二人を描いた付随する写真があります。 子供は、”今、二人がいます。 二つあります。 . . .”子供たちは次にどの言葉が来るか尋ねられます。 3歳の子供たちは、単数形の単語wugが研究で使用するために作成された単語であったため、以前に聞いたことがない特定の単語形式であるwugsの複数形を提供することができます。 Berko-Gleasonはまた、過去時制の接尾辞-edを使用するために英語のルールを使用する子供の能力をテストしました。 子供たちは、大きな珍しい物体を手に持ち、物体を左右に動かす男の写真を見ました。 子供たちは、”この男はリッキングされています。 昨日、彼。 . . .”再び、3のような若い子供たちは、彼らが前に聞いたことができなかった過去時制の形を記入することができます。

表3二語発話の意味関係

単語形成ルールの学習は、大人が生成しない単語の形を生成するために子供 英語では、いくつかの複数名詞と接尾辞-sまたは–edを追加することによって形成されていないいくつかの動詞があります。 例えば、名詞の足の複数形は足ではなく、足です。 動詞の過去時制の形は食べるではなく、食べている∗eated。 子供たちは、単数名詞から複数の名詞を形成するためのルールや動詞の茎から過去時制の動詞を形成するためのルールを発見したとき、彼らは時々、彼らは これらのエラーは、過正則化エラーと呼ばれます。 子供たちが規則を学ぶ前に正しく使用された単語の過度の規則化された形を作り出すことは典型的です。 例えば、多くの幼い子供たちは、最初の24ヶ月でgo、go、goneの動詞の正しい形を作り出します。 その後、過去の時制を形成するための規則が学習されると、子供たちは∗goedや∗wentedなどのエラーを生成する可能性があります。 ルール学習が行われた後、子供たちは、どの単語がルールに従うか（または規則的な形であるか）、どの単語がルールに従わないか（または不規則な形であるか）を決 過度の正則化エラーの子供の生産は、特定の単語形成ルールの学習の次の年にますますまれになります。

複雑な文形式の子供の習得は、子供たちが一連の段階で文の生産をマスターすることを示唆しています。 子供たちは最初に特定の種類の単語が何を意味するのかを理解しますが、その単語を完全な文で適切に使用する方法を理解しなければなりません。 Edward KlimaとUrsula Bellugiによって行われた研究は、あなたが何を食べたのかなどのwh–質問の子供の使用を示唆していますか？、一連の段階で習得されます。 第一段階は、人生の三年目の前半に発生します。 この間、子供たちは質問の冒頭にあるwh–wordで質問をしますが、主語と動詞は、私がそれを置くべき場所のように、肯定的な文のように順序付けられます。 第二段階では、子供たちはどこに置くべきかのように、肯定的な質問で主語と動詞を適切に注文しますか？ しかし、子供たちは、なぜあなたが座ることができないのかのように、否定的な質問に適切な主語-動詞の順序を使用しませんか？ 第三および最終段階では、子供たちは否定的なだけでなく、肯定的な質問のための適切な主語-動詞の順序で質問を生成します。 彼らはよく形成されたwh-質問を生産しているときに子供たちは、通常、48と54ヶ月の間にあります。

Edward KlimaとUrsula Bellugiの研究はまた、子供の否定的な文章の生産は、noのような否定的な単語の意味が学習される初期段階から、子供が文の中で否定的な単語や形態素を適切に配置している最終段階まで進行する一連の段階で進行することを示唆している。 幼児の最初の否定的な文章は、クッキーを食べないという形をしています。 否定的な単語noは、文の先頭に配置されます。 第二段階では、否定的な単語は、Doggie no biteのように、動詞の直前の文の途中で生成されます。 第三段階と最終段階では、子供はDoggie doesn’t biteのように、大人が使用する形で動詞と契約した否定的な単語を使用します。

聴覚障害の子供

多くの子供たちは、聴覚障害のいくつかのフォームで毎年生まれています。 約1,000人の子供に付き1つは厳しい聴力損失と生まれます。 人生の最初の数ヶ月では、聴覚障害児と聴覚障害児の発声は容易に区別されないかもしれません。 耳が聞こえない幼児は泣き、coo、そしてせせらぎ始めます。 聴覚障害児のせせらぎと比較すると，聴覚障害児のせせらぎの量とせせらぎの質が低下する可能性がある。 聴覚障害児は、標準的なせせらぎの段階に特徴的な子音-母音の音節を繰り返すことはまずありません。

生まれてから手話にさらされている聴覚障害児は、聴覚幼児が話し言葉のスキルを開発するときに観察されたものと同様の一連の段階 アメリカ手話（ASL）、イギリス手話（BSL）、中国手話（CSL）などの符号付き言語は、それぞれ独自の文法構造の規則を持つユニークな言語です。 手話にさらされた聴覚障害児は、自発的に手動のせせらぎとして最もよく記述することができるジェスチャーを生成します。 彼らは後にワンサイン発話と後のマルチサインコンビネーションを生成します。 聴覚障害児と同様に、聴覚障害児が成熟するにつれて、それらのマルチサインの組み合わせは、符号配列の文法的性質の点でますます複雑になる。 署名の子供はまた子供を話すことによってなされる話されていた間違いに類似している印の生産で間違いを作る。 署名の子供たちは、イディオモルフ記号、記号過剰拡張、記号underextensions、および記号過剰正則化を生成することができます。 子供の署名された文章も、時間の経過とともにますます複雑になります。 要約すると、言語の種類にかかわらず、言語の開発は非常に同様の方法で進行します。

自然と育成

人間の行動の研究における古くからの質問は、古典的な自然と育成の議論です。 どのくらいの言語を習得する子供の能力の自然、または生得的な知識の結果であり、どのくらいの育成、または一般的な学習の結果は、環境で何が起こ 多くの著名な言語研究者は、通常発達しているすべての子供が言語を習得する相対的な速度と容易さは、言語知識の特定の側面が生得的であると仮定することによって最もよく説明されると主張している—子供は言語のために”配線された”生まれている。 これらの研究者の中で最も注目すべきは、すべての子供がすべての人間の言語の本質的な特性の知識を含む言語獲得装置（LAD）を持って生まれていると この見解の反対派は、他のタイプの学習を説明できるように言語学習を説明できると主張している。 子供たちの言語への曝露と言語の経験は、行われる言語学習を説明することができます。

言語開発の研究における自然対育成の議論は近い将来に解決される可能性は低いが、生物学が重要な役割を果たしているという証拠 1967年にEric Lennebergの著書”言語の生物学的基礎”が出版されて以来、研究者は言語を学ぶための重要な時期がある可能性を認識してきました。 言語を学ぶための重要な期間は、一般的に出生から思春期までであると考えられています。 Steven Pinkerを含む一部の研究者は、言語学習の重要な窓は出生から5歳までであることを示唆しています。 重要な期間が経過した後、言語を学ぶことはより困難であり、成功しません。 重要な時期に話された言語または署名された言語のいずれかに十分な曝露を受けていない個人は、ネイティブのような習熟度を達成することは不可

生物学が言語発達の特定の側面において重要な役割を果たすという見解の最も説得力のある証拠は、継承可能な言語障害の存在を示 用語特定言語障害（SLI）は、彼らが一般的な認知のテストで正常に実行するのに対し、子供が言語を処理することが困難を示すケースを記述するために使 研究では、SLIは人口の約3％に影響を与えることが示唆されています。 研究者らは、SLIの発生率が、一般集団の発生率よりもSLIを有すると同定された個人の家族の間ではるかに高いことを示している。 1991年にMyrna GopnikとMartha Cragoによって報告された家族のケーススタディは、拡張家族の30人のメンバーのうち、16人、または53％がSLIを有すると同定されたことを示した。 この家族で観察された遺伝のパターンは、単一の優性遺伝子が障害の原因である可能性があることを示唆した。

概要

人間の言語に十分な露出を受けるすべての正常な発達中の子供たちは、人生の最初の数年以内に言語を学びます。 最初の年の終わりまでに、子供たちは彼らの最初の言葉を生産し、彼らの周りに話されている言語の多くを理解しています。 二年目の終わりまでに、子供たちは数百の単語の語彙を蓄積しています。 三年目の終わりまでに、子供の発話は大人の文章にますます似てきています。/div>div>