非伝統的な学生は、伝統的な学生とは異なる特性を持ち、異なる障壁を経験し、伝統的な学生とは異なる教育およびキャン

多くの機関は、彼らの特定のニーズに応じて、非伝統的な学生やサービスのためのプログラムを提供していますが、それは頻繁に伝統的な高等教育 研究で最も頻繁に確認される制度的障壁には、財政的支援を得ることの難しさ、大人の学習者に対する否定的な態度、大人の学習者に適した時と場所

大人の非伝統的な学生が最も頻繁に経験する状況の障壁は、通常、彼らの研究に加えて、複数の相反する責任を管理することを含みます（例えば、、生活と仕事の責任と役割）、非伝統的な学生のための財政的問題と限られた財政援助の選択肢、適切かつ手頃な価格の育児サービスの欠如、および他の人か

最も頻繁に研究で同定された態度の障壁は、低自尊心と大人の学習者であることについての否定的な態度が含まれます。

文献で最も頻繁に議論されている学力に関連する障壁には、識字、算数、コンピュータ関連のスキル、情報へのアクセスと理解、批判的で反射的な思考、小論文、筆記試験とテストにおける知識と経験の欠如が含まれる。

2017年に行われたオーストラリアの調査では、主要な公的資金の大学で442人（女性316人、男性126人）の最初の年の学部心理学の学生をサンプリングしました。 データは、学生の回復力を測定するために、オンラインの精神衛生調査から引き出されました。 回復力は、「逆境に直面して繁栄することを可能にする個人的な資質」と定義することができます（Connor and Davidson、2003：76）。 回復力の尺度として、Connor–Davidson Resilience Scale（CD-RISC10;Campbell-Sills and Stein、2007）が採用されました。 合計442人の回答者のうち、25.6％が”非伝統的な”学生（n=113）として自分自身を識別しました。 “非伝統的”として自分自身を識別した人たちは、人口統計学的措置の数に”伝統的”として自分自身を考えた人たちとは大きく異なっていた。 彼らは、男性、高齢者、以前の学位を保持し、パートタイムで勉強し、留学生であり、英語以外の言語を話し、ギャップ年が長く、子供が増え、政府の財政援助に依存し、より長い時間を働き、標準的な経路（すなわちオーストラリアの三次入学ランク）に代わる方法で大学に入学する可能性が高かった。 学生が自分自身を「非伝統的」と識別するために使用した最も一般的な理由は年齢でした（58.4％、n=66）。 その他の理由には、文化的背景（43.4％、n=50）、入学経路（42.5％、n=48）、地理的起源（30。1％、n=34）、雇用されている（25.7％、n=29）、世帯収入（20.4％、n=23）、親である（18.6％、n=21）、調査モード（14.2％、n=16）。 17人の学生は、より豊かな人生経験と勉強の理由（職業上の理由ではなく自己改善のためなど）を含む、他の理由（15.9％、n=17）を指名しました。 この研究からの主な発見は、特に年齢、親としての役割、従業員としての役割の点で、「非伝統的」であると認識した人は、より高い回復力を報告しているこ