Å Lære Noe nytt

Utløsende forespørsel handler om å lære noe nytt, og utløsende nysgjerrighet er ingen liten prestasjon. Det krever modellering entusiasme, og å lære noe nytt genererer vår egen entusiasme, selv om det er noe nytt om innholdet vi har dekket i årevis.

La oss si at du klikker Gjennom Twitter-eller Facebook-feeden din, og du snubler på en lenke i innholdsområdet ditt. Du skjønner at det er et nytt factoid, et nytt perspektiv på et gammelt emne. Kanskje det er en NY TED talk eller graf med statistikk, noe som gjør et konsept mer konkret. Kanskje det er en infographic eller et bilde, noe som skremmer deg og fører til fure pannen og si, » Whaaa?!»forresten, jeg tror en av grunnene til at hele verden ser ut til å miste sinnet over Broadway-produksjonen Av Hamilton, er fordi den presenterer en ny ta på en historie vi alle har hørt før. Kraften til å lære noe nytt er ubestridelig.

Du må ta med det » whaaa?!»inn i klasserommet ditt. Du må modellere din egen nysgjerrighetskvotient – den sulten å lære som definerer hvordan vi fremmer vår kunnskap om verden. Ifølge Harvard Business Review kan en høyere nysgjerrighetskvotient indikere mer fleksibilitet og bidra til å bygge en større evne til å håndtere kompleksitet.

så tenk på innholdsområdet ditt. Hva er en ny ta på et emne som du kan ta med til klasserommet? Hvilken ny informasjon kan hjelpe deg med å utløse din egen entusiasme som deretter kan utløse studentens nysgjerrighet?

De 4 Trinnene I Forespørselsbasert Læring

så du har oppdaget noe som genererer din egen forespørsel, og du har gjenskapt det øyeblikket for elevene dine når nysgjerrigheten din ble utløst. Så hva kommer neste i utforskningsbasert læring? Dette kan besvares i fire grunnleggende trinn som skal representere omrisset av en enkel enhet.

1. Studentene utvikler spørsmål som de er sultne på å svare på. Få dem til å utvikle et problem uttalelse som krever dem til å kaste sine spørsmål ved hjelp av en konstruert respons, videre forespørsel, og sitat.

2. Forskning emnet ved hjelp av tid i klassen. Det er viktig å ha noe av dette som klassearbeid, slik at elevene har tilgang til hovedforskeren i rommet—deg. Du kommer ikke til å gjøre jobben for dem, men du skal veilede dem og modellere metoder for å forske pålitelig.

3. La elevene presentere det de har lært. Studentene skal lage og presentere en kulminerende artefakt. Når jeg får elevene til å presentere det de har lært, bruker jeg en rubrikk med «I Stand Til Å Undervise» som acme av hva de skal nå for. Tross alt kan mange mennesker forstå innhold, men kan de kommunisere det? Studentene kan utvikle et nettsted Ved Hjelp Av Weebly, Eller kanskje en lysbildefremvisning ved Hjelp Av Google Lysbilder.

4. Be elevene reflektere over hva som fungerte med prosessen og hva som ikke gjorde det. Refleksjon er nøkkelen. Og det handler ikke bare om å be dem om å tenke tilbake på deres mening om emnet. Det handler om å reflektere over selve prosessen. Det er her du kan jobbe i metakognisjon-tenker på å tenke. La elevene fokusere på hvordan de lærte i tillegg til det de lærte.

når det gjelder innholdsområdet ditt, tenk deg et klasserom der forskjellige barn presenterer sine funn på et enkelt, enkelt aspekt av innholdet. Du vil ha et klasserom som generelt lærer dypere og bredere enn noen gang før.

når det gjelder studentprestasjon, bør kraften i spørsmålet bidra til å drive forskningen, skrivingen og presentasjonen. Det bør bidra til å motivere dem til å bli eksperter på sitt selvbeskrevne felt. Og jo oftere en student får en smak av hvordan det føles å være en ekspert, i men liten et konsept, jo mer de vil ha den følelsen senere i livet.Det hele starter med å finne din egen entusiasme, din egen spenning og din egen nysgjerrighet. Gjør det, og du vil være på vei mot et klasserom bygget på forespørsel.