INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Toen de klas een eenheid deed over het waarderen van verschillen en de concepten van cultuur, zocht ik een activiteit die onze lezingen en discussies over communicatie, diversiteit en relaties aanvulde. Ik wilde studenten aanmoedigen om na te denken over hun persoonlijke culturele identiteit in een veilige omgeving. Ik wilde ook dat ze zich realiseren dat hun klasgenoten, net als zijzelf, veel facetten van identiteit en ervaring hebben die belangrijk voor hen zijn.

deze activiteit kan worden aangepast voor gebruik in een aantal onderwijsinstellingen. Het is een geweldige ijsbreker in elke cursus, biedt een geweldige aanwijzing voor een schrijfopdracht in het Engels of een presentatie in toespraak, een intrigerende discussie starter in de sociologie of antropologie, en zeker zou waardevol zijn in elke cursus of groep die kwesties van culturele diversiteit behandelt. Individuen, paren, of teams van studenten kunnen zelfs presenteren en uit te leggen symbolen van de universiteit of campus cultuur, en de activiteit kan worden aangepast voor een carrière klasse waar studenten professionele artefacten kunnen presenteren om een werkgelegenheid gebied van belang te beschrijven.

De tijd die nodig is voor deze activiteit is afhankelijk van de grootte van de klasse. Voor een klas van 20 studenten, Ik toewijzen ongeveer 90 minuten.

doel:

• persoonlijk en cultureel zelfbewustzijn bevorderen.
• om studenten te helpen hun klasgenoten beter te leren kennen.
• om leerlingen de instrumenten te geven om verder te kijken dan stereotypen.

benodigdheden en opstelling:

• * Handout # 1: cultureel artefact: een zelfbewustzijn activiteit (hieronder bijgevoegd)
• * Handout # 2: reflecterend schrijven: culturele artefacten (hieronder bijgevoegd)

richtingen:

1. Verstrek Handout # 1: “CULTURAL artefact: A Self-Awareness Activity,” die de opdracht bevat om een artefact naar de volgende les te brengen en bereid te zijn om er 3-5 minuten over te spreken.

2. Tijdens de volgende les, laat elke student tonen en uitleggen hun culturele artefact. Herinner studenten om hun redenen te bespreken voor het selecteren van het artefact, wat het voor hen betekent en hoe het hun cultuur vertegenwoordigt. Ik deel eerst een cultureel artefact om te modelleren wat studenten moeten doen in hun presentaties.

3. Vraag na de presentaties aan studenten om samen te werken en hun ervaringen en inzichten te bespreken. Post (of geef een handout van) de volgende vragen voor paren om te bespreken:

• Wat was het doel van deze activiteit?
• Hoe heeft deze activiteit u geholpen meer over uzelf te leren of uw bewustzijn over uzelf te vergroten? Van anderen?
• Hoe beïnvloedt het verschil tussen hoe jij jezelf waarneemt en hoe anderen jou waarnemen jou als student?
• Wat heb je geleerd over cultuur (van jou en anderen) tijdens deze eenheid?

4. Discussie: Vraag vrijwilligers om hun geleerde lessen met de hele groep te delen.

5. Als huiswerk, verstrekken Handout #2: “REFLECTIVE WRITING: Cultural artefacten.”Ik gaf studenten een week om dit schrijven af te maken.

ervaringen:

de keuzes van de leerlingen van artefacten, samen met hun verklaringen, verlichtten effectief de grote diversiteit in de klas. Een student bracht een wereldbol als zijn artefact, zeggen dat het vertegenwoordigt alle plaatsen die hij heeft gewoond en zijn diverse groep vrienden. De student is geboren in Iran, opgegroeid in Duitsland en is nu Amerikaans staatsburger. Een andere student, die opgroeide in de San Francisco Bay area, bracht een boek over Iran. Ze was er nooit geweest, maar sprak over hoe haar ouders werden geboren in Iran en emigreerden naar de VS geen van de studenten had geweten over hun gemeenschappelijke Iraanse roots.

een andere student die opgroeide in het Pleegzorg systeem in Californië sprak over het niet kennen van haar familiegeschiedenis. Ze gaf toe dat deze activiteit maakte haar ongemakkelijk op het eerste, omdat ze niet kon praten over haar familie cultuur. Ze vertelde dat toen ze opgroeide ze had verteld een verhaal over haar biologische ouders, maar later leerde dat het niet waar was. Ze bracht een spiegel mee om haar persoonlijke cultuur van onafhankelijkheid en eerlijkheid weer te geven. Ze legde uit dat de spiegel weerspiegelde wat zij zag, niet wat anderen zagen. Haar cultuur, zei ze, was een mix van moeilijke levenservaringen, onafhankelijkheid en relaties.

een student vertelde over de inheemse cultuur in Taiwan . Hij bracht een foto van een festival met Taiwanese dansers. Hij noemde de relatie tussen Taiwan en China. Hij zei dat veel Taiwanezen zich anders identificeerden dan Chinezen, maar dat er een groeiende druk was om een Chinese identiteit te hebben. Dit deed vragen rijzen van twee klasgenoten die niet veel wisten over de politieke situatie tussen Taiwan en het vasteland van China.

een andere student die bij de marine had gediend, deelde hoe deze ervaring hem had getransformeerd. De klas wist dat hij had gediend tussen de middelbare school en de universiteit, maar de artefacten (foto ‘ s en een trui die hij droeg toen hij werkte op het vliegdek van een marine carrier) en verhalen plaatste zijn ervaringen in een ander licht. Sommige studenten stelden met verbazing vragen over zijn basisopleiding en job verantwoordelijkheden. Door hun opmerkingen en toon van stem, kon ik een nieuw niveau van respect voor hun klasgenoot voelen.

sommige studenten deelden artefacten die al generaties lang waren doorgegeven. Twee studenten hadden familiebijbels, een ander had een kruis dat zijn vader hem gaf, en een ander bracht een Grieks artefact genaamd de Mati, wat vertaald wordt als ” Evil Eye.”Ze sprak over het geloof dat dit object beschermt tegen alle kwaad, afgunst, haat en ongeluk. Veel studenten hadden de uitdrukking “evil eye” eerder gehoord of gebruikt, maar kenden de oorsprong ervan niet.

studenten gaven aan hoe verbaasd ze waren dat ze zoveel gemeen hadden. Ze gaven aan dat het uiterlijk niet veel onthulde over elkaars achtergronden en ervaringen, maar dat deze presentaties hen echt hielpen om elkaar te leren kennen. Een student verbonden met de anderen die hun familiebijbels brachten. Hij deelde meer over de rol van religie in zijn leven. Twee studenten spraken over hoe deze activiteit hen hielp om opnieuw contact met hun grootouders met wie ze in jaren niet hadden gesproken.

toen ik studenten vroeg om feedback over de activiteit, wilden een aantal van hen dat we meer tijd hadden gehad voor elke presentatie. Studenten die zich zorgen maakten dat ze minstens 3 minuten moesten spreken, hadden geen moeite om die tijd te delen. In veel gevallen moest ik in het belang van de tijd de vragen en de vervolgbesprekingen beperken.

resultaten:

deze activiteit voldeed zeker aan mijn eerste doelstelling om het persoonlijke en culturele bewustzijn van de studenten te vergroten. In ons vervolggesprek merkte een student op dat hij zijn religie meer wilde bestuderen omdat hij het gevoel had dat hij dingen vergeten was die hij eerder had geweten. Een paar zeiden dat ze zich meer verbonden voelden met hun voorouders en families als gevolg van het doen van deze oefening. Velen uitten een duidelijke waardering voor familiegeschiedenis en culturele achtergrond. Zoals een student zei: “door mijn verleden te kennen, Weet ik nu waar ik vandaan kom, en waar mijn ‘roots’ zijn.”Een vrouw vatte haar eigen bewustzijn en de percepties van anderen samen door te stellen:” andere mensen identificeren je meestal als één ding, maar je kijkt naar jezelf als zoveel meer en heel anders dan de manier waarop anderen naar je kijken.”Drie studenten vermeldden dat deze activiteit hen deed denken aan een deel van zichzelf waarmee ze het contact verloren hadden. Een student zei dat ze haar gesprekken met haar grootmoeder over hun familiegeschiedenis wil voortzetten. Een ander zei dat hij zijn religieuze studies wil hervatten. De toon van alle essays uitgedrukt grote trots in de geschiedenis van elke student.

mijn tweede doelstelling voor deze activiteit was om de leerlingen beter vertrouwd te maken met hun klasgenoten. Ik heb deze oefening met een aantal klassen nu gebruikt en ik vind dat studenten echt genieten van het leren over elkaar. Meer dan een student merkte tijdens de klas discussie dat “je kunt een boek niet beoordelen op de kaft” en dat er meer aan een persoon dan je op het oog ziet. Een student gaf toe: “ik stereotype en vooroordelen soms als er meer.”Ze ging verder met te zeggen dat ze wil veranderen. Een ander zei dat het een goede herinnering was dat “we vaak veronderstellingen maken op basis van verschillen.”Een student zei dat ze zich niet bewust was van hoe divers de studenten in de klas zijn. Na deze activiteit lijken studenten zich meer te binden als een gemeenschap van leerlingen. de presentaties, discussies en essays gaven studenten de kans om verder te kijken dan stereotypen, mijn derde doelstelling. Tijdens de presentaties zag ik de studenten luisteren naar begrijpen. Ze stelden vragen om uit te breiden of te verduidelijken. Bijvoorbeeld, een student sprak over zijn talus en zijn Bar Mitswa. Een andere student, die niet bekend was met het Jodendom, vroeg wat de gelijkwaardige ervaring was voor jonge meisjes. In een andere presentatie bracht een man een ketting mee die zijn moeder hem na zijn doop gaf. Hij is Mormoon en beschreef het belang van de doop in zijn religie. Een andere student stelde een vraag over de mormoonse traditie. Deze ervaring was een geweldige kans voor de studenten om een aantal mythen en stereotypen te verdrijven. De vragen waren oprecht zonder de veronderstelling dat een student sprak voor iedereen van zijn culturele achtergrond.

geleerde lessen:

In de toekomst ben ik van plan de toewijzing enigszins te wijzigen. Ik zal eerst studenten voorzien van een brede definitie van cultuur om de toegewezen lezingen in de gepaarde cursus beter te modelleren. Deze lezingen zullen betrekking hebben op factoren die de culturele identiteit vorm, waaronder etniciteit, ras, religie, familie, onderwijs en beroep.

op persoonlijk niveau vond ik het een uitdaging om zelf een cultureel artefact te kiezen. Zoals veel van mijn studenten, wilde ik me niet beperken tot één item. Ik was me ervan bewust dat het item dat ik koos de indruk zou beïnvloeden die de studenten van mij hadden. Ik heb een pin geselecteerd die de vlaggen van de VS en de US Marine Corps laat zien. Dit artefact vertegenwoordigt mijn rol als militair familielid. De meeste van mijn studenten wisten dit niet over mij. (Ik heb een foto van mijn man in uniform in mijn kantoor, maar weinigen hadden gemerkt. Dit gaf me de kans om een aantal negatieve stereotypen en veronderstellingen die mensen maken over mariniers en militaire families te verdrijven. Als gevolg van mijn eigen presentatie, erken ik hoeveel van een persoonlijk risico de studenten kunnen voelen over het openstellen voor de klas.

bron:

Ik heb deze activiteit aangepast aan een opdracht van Hans Peeters, een instructeur aan het Ohlone College. Professor Peeters zegt dat hij het geleerd heeft van faculteitsleden op de afdeling spraakcommunicatie van CSU Hayward, maar ik vermoed dat de activiteit nog verder teruggaat tot een bron die mij onbekend is.

ondersteuningsmateriaal:

Handout #1: cultureel artefact: een zelfbewustzijn-activiteit

huiswerkopdracht: selecteer een artefact dat een verhaal over uw culturele achtergrond vertelt dat u met de klas kunt delen. Dit artefact kan een foto, een wapen, of een object (een kledingstuk, sieraden, een gereedschap etc.). U zult waarschijnlijk iets willen selecteren dat gemakkelijk te vervoeren is, zodat u het naar de klas kunt brengen.

indien mogelijk, kies een item dat iets illustreert over uw culturele achtergrond dat niet voor de hand ligt. Bijvoorbeeld, een voormalige student die leek Afro-Amerikaans bracht een artefact dat haar Filippijnse achtergrond aanduidt; een ander, een” witte ” man, bracht een pijlpunt omdat zijn grootvader Native American was. We willen iets over jullie achtergrond leren dat niet direct duidelijk is.

Als u een “verborgen” deel van uw achtergrond niet kunt vinden, leer ons dan iets wat we misschien nog niet wisten over uw cultuur.

richt u tot uw familieleden om meer te weten te komen over uw achtergrond. Als dat niet mogelijk is, doe dan onderzoek zodat je iets belangrijks te delen hebt met de rest van de klas over je cultureel erfgoed.

Als u geen object mee wilt nemen van thuis, kopieer dan een geschikte foto uit een tijdschrift of boek, download een afbeelding van het Internet, enz. Vergeet niet dat de visuele component van deze oefening belangrijk is.

wees bereid om een presentatie van 3-5 minuten te doen om uw artefact te beschrijven, uit te leggen waarom u het hebt geselecteerd en eventuele vragen te beantwoorden. Studenten die op de datum van de presentatie niet naar de klas komen, ontvangen geen presentatiepunten.

Handout #2: REFLECTIVE WRITING: Cultural artefacten

Schrijf een één pagina getypt reflecterend essay over wat je geleerd hebt over je achtergrond en jezelf van deze oefening. Proeflees uw essay zorgvuldig voor spelling, grammatica en interpunctie.

door Kristin Samarov, instructeur / Counselor, eerstejaars Experience Learning Community Program, Foothill College, CA