uczenie się czegoś nowego

wyzwalanie zapytania polega na uczeniu się czegoś nowego, a wyzwalanie ciekawości to nie mały wyczyn. Potrzeba entuzjazmu modelowania, a uczenie się czegoś nowego generuje nasz własny entuzjazm, nawet jeśli jest to coś nowego w treści, którą omawiamy od lat.

Załóżmy, że klikasz na swoim kanale na Twitterze lub Facebooku i natkniesz się na link w obszarze treści. Zdajesz sobie sprawę, że to nowy fakt, nowe spojrzenie na odwieczny temat. Może to nowy wykład TED albo wykres ze statystykami, coś, co sprawia, że koncepcja jest bardziej konkretna. Może to infografika lub zdjęcie, coś, co cię przeraża i prowadzi do bruzdy brwi i powiedzenia: „Whaaa?!”

przy okazji, myślę, że jednym z powodów, dla których cały świat wydaje się tracić zmysły z powodu broadwayowskiej produkcji Hamiltona, jest to, że prezentuje świeże spojrzenie na historię, którą wszyscy słyszeliśmy wcześniej. Siła uczenia się czegoś nowego jest niezaprzeczalna.

musisz przynieść to „whaaa?!”do twojej klasy. Musisz wymodelować swój własny iloraz ciekawości-ten głód uczenia się, który określa, w jaki sposób rozwijamy naszą wiedzę o świecie. Według Harvard Business Review, wyższy iloraz ciekawości może wskazywać na większą elastyczność i pomóc zbudować większą zdolność do radzenia sobie ze złożonością.

pomyśl więc o swoim obszarze treści. Jakie jest nowe spojrzenie na temat, który możesz wnieść do swojej klasy? Jaka nowa informacja może pomóc Ci wyzwolić własny entuzjazm, a następnie wzbudzić ciekawość uczniów?

4 kroki nauki opartej na zapytaniach

więc odkryłeś coś, co generuje Twoje własne zapytanie i odtworzyłeś ten moment dla swoich uczniów, kiedy twoja ciekawość została wywołana. Co dalej z nauką opartą na zapytaniach? Można na to odpowiedzieć w czterech podstawowych krokach, które powinny reprezentować zarys prostej jednostki.

1. Uczniowie opracowują pytania, na które chcą odpowiedzieć. Niech opracują Oświadczenie o problemie, które wymaga od nich przedstawienia swojego pytania za pomocą skonstruowanej odpowiedzi, dalszego dochodzenia i cytowania.

2. Zbadaj temat za pomocą czasu na zajęciach. Ważne jest, aby niektóre z nich były pracą lekcyjną, aby uczniowie mieli dostęp do głównego badacza w pokoju—Ciebie. Nie będziesz wykonywać pracy za nich, ale będziesz nimi kierować i modelować metody badań niezawodnie.

3. Niech uczniowie zaprezentują to, czego się nauczyli. Uczniowie powinni stworzyć i zaprezentować kulminacyjny artefakt. Kiedy moi uczniowie prezentują to, czego się nauczyli, używam rubryki z napisem „umieć uczyć” jako punktu odniesienia, po co sięgać. W końcu wiele osób może zrozumieć treść, ale czy mogą ją przekazać? Uczniowie mogą stworzyć stronę internetową za pomocą Weebly lub pokaz slajdów za pomocą Prezentacji Google.

4. Poproś uczniów, aby zastanowili się nad tym, co działało w procesie, a co nie. refleksja jest kluczowa. I nie chodzi tylko o proszenie ich, aby zastanowili się nad swoją opinią na ten temat. Chodzi o refleksję nad samym procesem. Tam można pracować w metacognition-myślenie o myśleniu. Niech uczniowie skupią się na tym, jak się uczyli, oprócz tego, czego się nauczyli.

jeśli chodzi o obszar treści, wyobraź sobie klasę, w której różne dzieci prezentują swoje wyniki na temat jednego, prostego aspektu treści. Miałbyś klasę, która, ogólnie rzecz biorąc, uczy się głębiej i szerzej niż kiedykolwiek wcześniej.

jeśli chodzi o osiągnięcia uczniów, siła ich pytania powinna pomóc w prowadzeniu badań, pisania i prezentacji. Powinno to zmotywować ich do zostania ekspertami w swojej własnej dziedzinie. A im częściej uczeń ma przedsmak tego, jak to jest być ekspertem, niezależnie od tego, jak mały jest koncept, tym bardziej będzie chciał tego uczucia w późniejszym życiu.

wszystko zaczyna się od znalezienia własnego entuzjazmu, własnego podniecenia i własnej ciekawości. Zrób to, a będziesz zmierzał do klasy zbudowanej na podstawie zapytania.