INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. När klassen gjorde en enhet för att uppskatta skillnader och begreppen kultur, Jag sökte en aktivitet som kompletterade våra läsningar och diskussioner om kommunikation, mångfald, och relationer. Jag ville uppmuntra eleverna att tänka på sin personliga kulturella identitet i en säker miljö. Jag ville också att de skulle inse att deras klasskamrater, som de själva, har många aspekter av identitet och erfarenhet som är viktiga för dem.

denna aktivitet kan anpassas för användning i ett antal utbildningsinställningar. Det är en bra isbrytare i vilken kurs som helst, ger en bra uppmaning till en skrivuppgift på engelska eller en presentation i tal, en spännande diskussionsstartare i sociologi eller antropologi, och skulle verkligen vara värdefull i någon kurs eller grupp som tar upp frågor om kulturell mångfald. Individer, par eller team av studenter kan till och med presentera och förklara symboler för college-eller campuskultur, och aktiviteten kan anpassas för en karriärklass där eleverna kan presentera professionella artefakter för att beskriva ett anställningsområde av intresse.

den tid som krävs för denna aktivitet beror på klassstorleken. För en klass på 20 studenter fördelar Jag cirka 90 minuter.

syfte:

• för att underlätta personlig och kulturell självmedvetenhet.
• för att hjälpa eleverna att bli bättre bekanta med sina klasskamrater.
• för att ge eleverna verktyg för att se bortom stereotyper.

SUPPLIES AND SET-UP:

• *Handout #1: kulturell artefakt: en Självmedvetenhetsaktivitet (bifogad nedan)
• *Handout #2: reflekterande skrivning: kulturella artefakter (bifogad nedan)

vägbeskrivning:

1. Ge Handout # 1:” kulturell artefakt: en Självmedvetenhetsaktivitet”, som innehåller uppdraget att ta med en artefakt till nästa klass och vara beredd att tala om det i 3-5 minuter.

2. Under nästa klass, Låt varje elev visa och förklara sin kulturella artefakt. Påminn eleverna att diskutera sina skäl för att välja artefakt, vad det betyder för dem och hur det representerar deras kultur. Jag delar en kulturell artefakt först för att modellera vad eleverna ska göra i sina presentationer.

3. Efter presentationerna, be eleverna att para ihop och diskutera sina erfarenheter och insikter. Posta (eller ge en handout av) följande frågor för par att diskutera:

• vad var syftet med denna aktivitet?
• hur hjälpte den här aktiviteten dig att lära dig om eller öka din medvetenhet om dig själv? Av andra?
• hur påverkar skillnaden mellan hur du uppfattar dig själv och hur andra uppfattar dig som student?
• Vad har du lärt dig om kultur (din och andras) under denna enhet?

4. Diskussion: Be frivilliga att dela med sig av sina lärdomar till hela gruppen.

5. Som läxor, ge Handout # 2: ”reflekterande skrivande: kulturella artefakter.”Jag gav eleverna en vecka för att slutföra detta skrivande.

upplevelser:

elevernas val av artefakter, tillsammans med deras förklaringar, belyste effektivt den stora mångfalden i klassen. En student tog en jordglob som sin artefakt, säger att det representerar alla de platser som han har bott och hans mångskiftande grupp av vänner. Studenten föddes i Iran, uppvuxen i Tyskland och är nu en amerikansk medborgare. En annan student, som växte upp i San Francisco Bay area, tog med sig en bok om Iran. Hon hade aldrig varit där, men pratade om hur hennes föräldrar föddes i Iran och invandrade till USA.

en annan student som växte upp i fosterhemssystemet i Kalifornien pratade om att inte veta hennes familjehistoria. Hon medgav att denna aktivitet gjorde henne obekväm först, för att hon inte kunde prata om sin familjekultur. Hon delade att när hon växte upp hade hon fått höra en historia om sina födelseföräldrar, men fick senare veta att det inte var sant. Hon tog med sig en spegel för att representera sin personliga kultur av självständighet och ärlighet. Hon förklarade att spegeln återspeglade vad hon såg, inte vad andra såg. Hennes kultur, hon sa, var en blandning av svåra livserfarenheter, oberoende, och relationer.

en student delade om den inhemska kulturen i Taiwan . Han tog en bild av en festival med taiwanesiska dansare. Han nämnde förhållandet mellan Taiwan och Kina. Han sa att många inhemska taiwaneser identifierade sig annorlunda än kinesiska, men att det ökade trycket att ha en kinesisk identitet. Detta väckte några frågor från två klasskamrater som inte visste mycket om den politiska situationen mellan Taiwan och Kina.

en annan student som hade tjänstgjort i marinen delade hur denna erfarenhet hade förvandlat honom. Klassen visste att han hade tjänat mellan gymnasiet och högskolan, men artefakterna (bilder och en tröja som han bar när han arbetade på flygdäcket på en marinbärare) och berättelser placerade sina erfarenheter i ett annat ljus. Vissa studenter ställde frågor med förvåning om hans grundläggande utbildning och arbetsansvar. Genom sina kommentarer och tonfall kunde jag känna en ny nivå av respekt för deras klasskamrat.

vissa studenter delade artefakter som hade vidarebefordrats i generationer. Två studenter hade familjebiblar, en annan hade ett kors som hans far gav honom, och en annan tog med sig en grekisk artefakt som heter Mati som översätts som ”onda ögat.”Hon pratade om tron att detta objekt skyddar mot allt ont, avund, hat och otur. Många studenter hade hört eller använt uttrycket” onda ögat ” tidigare, men visste inte dess ursprung.

studenter nämnde hur förvånade de var att de hade så mycket gemensamt. De indikerade att utseendet inte avslöjade mycket om varandras bakgrunder och upplevelser, men att dessa presentationer verkligen hjälpte dem att lära känna varandra. En elev kopplade till de andra som förde sina familjebiblar. Han delade mer om religionens roll i sitt liv. Två studenter pratade om hur denna aktivitet hjälpte dem att återansluta sig till sina morföräldrar som de inte hade talat med på flera år.

När jag bad eleverna om feedback om aktiviteten önskade ett antal av dem att vi hade haft mer tid för varje presentation. Studenter som uttryckte oro över att behöva tala i minst 3 minuter hade inga problem att dela under den tiden. Faktum är att jag i många fall var tvungen att begränsa frågorna och uppföljningsdiskussionerna i tidens intresse.

resultat:

denna aktivitet uppfyllde verkligen mitt första mål att öka elevernas personliga och kulturella medvetenhet. I vår uppföljningsdiskussion kommenterade en student att han ville studera sin religion mer eftersom han kände att han hade glömt saker som han tidigare hade känt. Några sa att de kände sig mer kopplade till sina förfäder och familjer som ett resultat av att göra denna övning. Många uttryckte en bestämd uppskattning av familjehistoria och kulturell bakgrund. Som en elev sa, ”genom att veta om mitt förflutna vet jag nu var jag kommer ifrån och var mina ”rötter” är.”En kvinna sammanfattade sin egen medvetenhet och andras uppfattningar genom att säga: ”andra människor identifierar dig vanligtvis som en sak, men du ser på dig själv som så mycket mer och mycket annorlunda än hur andra ser på dig.”Tre studenter nämnde att denna aktivitet påminde dem om en del av sig själva som de hade tappat kontakten med. En student sa att hon vill fortsätta sina diskussioner med sin mormor om deras familjehistoria. En annan sa att han vill starta om sina religiösa studier. Tonen i alla uppsatser uttryckte stor stolthet i varje elevs historia.

mitt andra mål för denna aktivitet var att hjälpa eleverna att bli bättre bekanta med sina klasskamrater. Jag har använt denna övning med ett antal klasser nu och jag tycker att eleverna verkligen tycker om att lära sig om varandra. Mer än en elev kommenterade under klassdiskussionen att ”du kan inte döma en bok efter omslaget” och att det finns mer för en person än vad som möter ögat. En student medgav, ” jag ibland stereotyp och föregripa när det finns mer.”Hon fortsatte med att säga att hon vill förändras. En annan sa att det var en bra påminnelse om att ”vi gör ofta antaganden baserade på skillnader.”En student nämnde att hon inte var medveten om hur olika eleverna i klassen är. Efter denna aktivitet verkar eleverna binda mer som en gemenskap av elever. presentationerna, diskussionen och uppsatserna gav eleverna möjlighet att se bortom stereotyper, mitt tredje mål. Under presentationerna observerade jag eleverna som lyssnade för att förstå. De ställde frågor för att expandera eller klargöra. Till exempel pratade en student om sin talus och hans Bar Mitzvah. En annan student, som inte kände till judendomen, frågade vad motsvarande erfarenhet var för unga tjejer. I en annan presentation tog en man en kedja som hans mor gav honom efter hans dop. Han är Mormon och beskrev dopets betydelse i sin religion. En annan student ställde en fråga om Mormontraditionen. Denna erfarenhet var ett utmärkt tillfälle för eleverna att skingra några myter och stereotyper. Frågorna var äkta utan antagandet att någon student talade för alla om sin kulturella bakgrund.

lärdomar:

i framtiden planerar jag att ändra uppdraget något. Jag kommer först att ge studenterna en bred definition av kultur för att närmare modellera de tilldelade avläsningarna i den parade kursen. Dessa avläsningar kommer att täcka faktorer som formar kulturell identitet inklusive etnicitet, lopp, religion, familj, utbildning och yrke.

på en personlig nivå fann jag det utmanande att välja en egen kulturell artefakt. Liksom många av mina elever ville jag inte begränsa mig till ett objekt. Jag var mycket medveten om att det objekt som jag valde skulle påverka intrycket eleverna hade av mig. Jag valde en pin som visar USA och US Marine Corps flaggor. Denna artefakt representerar min roll som militär familjemedlem. De flesta av mina elever visste inte detta om mig. (Jag har en bild av min man i uniform på mitt kontor men få hade märkt det.) Detta gav mig chansen att skingra några negativa stereotyper och antaganden som människor gör om Marines och militära familjer. Som ett resultat av min egen presentation känner jag igen hur mycket av en personlig risk eleverna kan känna för att öppna sig framför klassen.

källa:

Jag anpassade denna aktivitet från ett uppdrag som användes av Hans Peeters, en instruktör vid Ohlone College. Professor Peeters säger att han lärde sig det från fakultetsmedlemmar i Talkommunikationsavdelningen vid CSU Hayward, men jag misstänker att aktiviteten går tillbaka ännu längre till en källa som är okänd för mig.

stödmaterial:

Handout #1: kulturell artefakt: en Självmedvetenhetsaktivitet

LÄXUPPGIFT: välj en artefakt som berättar en historia om din kulturella bakgrund som du kan dela med klassen. Denna artefakt kan vara en bild, ett vapensköld eller ett föremål (ett klädesplagg, smycken, ett verktyg etc.). Du kommer förmodligen vill välja något som är lätt att transportera så att du kan ta med den till klassen.

om möjligt, välj ett objekt som illustrerar något om din kulturella bakgrund som inte är uppenbart. Till exempel, en tidigare student som verkade vara Afroamerikansk förde en artefakt som betecknade hennes filippinska bakgrund; en annan, en ”vit” hane, förde en pilspets eftersom hans farfar var indianer. Vi vill lära oss något om din bakgrund som inte är uppenbart.

om du inte kan hitta en ”dold” del av din bakgrund, lär oss något vi kanske inte har känt till om din kultur.

Vänd dig till dina familjemedlemmar för att lära dig mer om din bakgrund. Om det inte är möjligt, gör forskning så att du har något viktigt att dela med resten av klassen om ditt kulturarv.

Om du inte har ett objekt att ta med hemifrån, kopiera en lämplig bild från en tidning eller bok, ladda ner en bild från Internet etc. Kom ihåg att den visuella komponenten i denna övning är viktig.

var beredd att göra en 3-5 minuters presentation för att beskriva din artefakt, förklara varför du valde den och svara på eventuella frågor. Studenter som inte kommer till klassen förberedd på dagen för presentationen får inga presentationspunkter.

Handout #2: reflekterande skrivning: kulturella artefakter

Skriv en ensidig typad reflekterande uppsats som diskuterar vad du lärde dig om din bakgrund och dig själv från denna övning. Vänligen korrekturläsa din uppsats noggrant för stavning, grammatik, och skiljetecken. av Kristin Samarov, instruktör / rådgivare, Freshmen Experience Learning Community Program, Foothill College, CA