att lära sig något nytt

Triggingförfrågan handlar om att lära sig något nytt, och att utlösa nyfikenhet är ingen liten prestation. Det krävs modellering entusiasm, och att lära sig något nytt genererar vår egen entusiasm, även om det är något nytt om innehållet vi har täckt i flera år.

låt oss säga att du klickar igenom ditt Twitter-eller Facebook-flöde och du snubblar på en länk i ditt innehållsområde. Du inser att det är en ny factoid, ett nytt perspektiv på ett gammalt ämne. Kanske är det ett nytt TED talk eller graf med statistik, något som gör ett koncept mer konkret. Kanske är det en infographic eller ett foto, något som skrämmer dig och leder till att fåra din panna och säga, ”Whaaa?!”förresten, jag tror att en av anledningarna till att hela världen verkar förlora sitt sinne över Broadway-produktionen av Hamilton är att den presenterar en ny berättelse som vi alla har hört tidigare. Kraften att lära sig något nytt är obestridligt.

Du måste ta med det ” whaaa?!”in i klassrummet. Du måste modellera din egen nyfikenhetskvotient – den hungern att lära sig som definierar hur vi främjar vår kunskap om världen. Enligt Harvard Business Review Kan en högre nyfikenhetskvotient indikera mer flexibilitet och hjälpa till att bygga en större förmåga att hantera komplexitet.

så tänk på ditt innehållsområde. Vad är en ny syn på ett ämne som du kan ta med till ditt klassrum? Vilken ny information kan hjälpa dig att utlösa din egen entusiasm som sedan kan utlösa dina elevers nyfikenhet?

de 4 stegen för Undersökningsbaserat lärande

så du har upptäckt något som genererar din egen förfrågan, och du har återskapat det ögonblicket för dina elever när din nyfikenhet utlöstes. Så vad kommer härnäst i förfrågningsbaserat lärande? Detta kan besvaras i fyra grundläggande steg som ska representera konturen för en enkel enhet.

1. Eleverna utvecklar frågor som de är hungriga att svara på. Låt dem utveckla ett problemförklaring som kräver att de ställer sin fråga med hjälp av ett konstruerat svar, ytterligare utredning och citat.

2. Undersök ämnet med tid i klassen. Det är viktigt att ha en del av detta klassarbete så att eleverna har tillgång till huvudforskaren i rummet—du. Du kommer inte att göra jobbet för dem, men du kommer att vägleda dem och modellera metoder för att undersöka på ett tillförlitligt sätt.

3. Låt eleverna presentera vad de har lärt sig. Eleverna ska skapa och presentera en kulminerande artefakt. När jag har mina elever presentera vad de har lärt sig, Jag använder en rubrik med ”kunna undervisa” som acme av vad man ska nå för. När allt kommer omkring kan många människor förstå innehåll, men kan de kommunicera det? Studenter kan utveckla en webbplats med Weebly, eller kanske ett bildspel med Google Slides.

4. Be eleverna reflektera över vad som fungerade med processen och vad som inte fungerade. reflektion är nyckeln. Och det handlar inte bara om att be dem att tänka tillbaka på sin åsikt om ämnet. Det handlar om att reflektera över själva processen. Det är där du kan arbeta i metakognition—tänka på att tänka. Låt eleverna fokusera på hur de lärde sig utöver vad de lärde sig.

När det gäller ditt innehållsområde, föreställ dig ett klassrum där olika barn presenterar sina resultat på en enda, enkel aspekt av innehållet. Du skulle ha ett klassrum som totalt sett lär sig djupare och bredare än någonsin tidigare.

När det gäller studentprestation bör kraften i deras Fråga hjälpa till att driva forskningen, skrivandet och presentationen. Det bör hjälpa till att motivera dem att bli experter inom sitt självbeskrivna område. Och ju oftare en student får en smak av hur det känns att vara expert, i hur litet ett koncept, desto mer vill de ha den känslan senare i livet.

allt börjar med att hitta din egen entusiasm, din egen spänning och din egen nyfikenhet. Gör det, och du kommer att vara på väg mot ett klassrum byggt på förfrågan.