„Velmi málo neměl žádné vážné stížnosti proti unschooling,“ Gray říká, a více než třetina respondentů uvedla, že by mohl myslet na žádné nevýhody. Pro zbytek, nejvýznamnější nevýhody: jednání s ostatními,‘ rozsudky; určitý stupeň sociální izolace; a výzvy, které zažil přizpůsobení se sociální styly a hodnoty jejich vzdělávali vrstevníky.

Sociální izolace (citováno 21 procent respondentů) obvykle pramení z nedostatku jiných blízkých unschoolers a obtížnost se stýkat s školní děti s zaneprázdnění a „jinou orientaci k životu,“ Šedé říká. Upozorňuje, že je nejlepší tyto výsledky zvážit v širším kulturním kontextu: „kdybych se zeptal lidí, kteří chodili do školy, pravděpodobně bych našel podobné číslo, které se cítilo sociálně izolované.“

dodává, že “ mnoho dalších uvedlo, že mají pocit, že jejich sociální zkušenosti jsou lepší, než by měli ve škole.“Šedesát devět procent byly „jasně spokojeni s jejich sociální život,“ říká, a dělal přátele prostřednictvím těchto cest, jako místní domácí skupiny, organizované mimoškolní činnosti, církvi, dobrovolnických nebo mládežnických organizací, pracovních míst, a sousedy. Zejména, “ opravdu si cenili skutečnosti, že měli přátele, kteří byli starší nebo mladší, včetně dospělých. Cítili, že se jedná o normálnější druh socializačního zážitku, než jen být s jinými lidmi ve vašem věku.“

pouze 11 procent uvedlo, že se cítí pozadu v jedné nebo více akademických oblastech (nejčastěji matematika), které překonali tím, že se uplatnili, když vznikla potřeba. Pouze dva cítili, že jejich učení mezery brání jim daří v životě, a soudě podle jejich plné odpovědi, „to bylo skoro jako self-image problém—oni vyrostli pocit nevědomí a pak udělal rozhodnutí na základě toho, že pocit,“ Šedé říká. Typičtější zkušenosti byly jako u ženy, která získala bakalářský titul v informatice i matematice, přestože vstoupila na vysokou školu bez formálního matematického výcviku po páté třídě. Další poznamenal ,že unschooling “ následuje předpoklad, že pokud má dítě cíl, naučí se, co potřebuje, aby ho splnili. Například Nemám rád matematiku, ale věděl jsem, že se ji budu muset naučit, abych mohl maturovat. Tak jsem to udělal.“

tři lidé byli celkově velmi nespokojeni. Ve všech třech případech respondenti uvedli, že jejich matky byly ve špatném duševním zdraví a otcové byli nezúčastněný. Dva ze tří se také stali jedinými, kteří zmínili, že byli vychováni v fundamentalistickém náboženském domě, ačkoli průzkum tuto otázku konkrétně nezeptal. Grayovi se zdálo,že unschooling nebyl úmyslný-rodič měl za cíl učit náboženské osnovy— „ale byl nekompetentní a přestal učit,“ poznamenává. Ve všech těchto případech byl také velmi omezený kontakt dětí s jinými lidmi; navíc jim nebyla dána žádná volba ohledně jejich školní docházky, a proto se cítili zbaveni školy.

mohou Unschoolers být „vysoká škola a kariéra Ready“?

celkově 83 procent respondentů pokračovalo v nějaké formě vysokoškolského vzdělávání. Téměř polovina z těch, měl absolvovaný bakalářský titul nebo vyšší, nebo jsou v současné době zapsáni v tomto programu; oni se zúčastnili (nebo absolvoval) širokou škálu škol z Ivy League univerzit na státní univerzity a menší liberální umělecké vysoké školy.

objevilo se několik témat: dostat se na vysokou školu byl pro tuto skupinu obvykle poměrně plynulý proces; přizpůsobili se akademikům poměrně snadno a rychle získali dovednosti, jako je psaní poznámek ve třídě nebo složení eseje; a většina se cítila ve zřetelné výhodě díky své vysoké sebemotivaci a schopnosti sebekontroly. „Nejčastější stížnosti,“ Šedé konstatuje na svém blogu, „byl o nedostatek motivace a intelektuální zvědavost mezi jejich spolužáky, zúžené sociální život vysoké školy, a v několika případech, omezením, která vzdělávací program nebo systém třídění.“

většina z těch, kteří šli na vysokou školu, tak učinila bez maturity nebo všeobecného vzdělání (GED)a bez SAT nebo ACT. Několik připsána rozhovory a portfolií pro jejich přijetí na vysokou školu, ale zdaleka nejčastější trasy na čtyři-rok vysokou školu bylo začít na community college (typicky začala v 16 letech, ale někdy i mladší).

žádný z respondentů nepovažoval vysokou školu za akademicky obtížnou, ale někteří považovali pravidla a konvence za podivné a někdy i off-putting. Mladí lidé, kteří byli zvyklí, že najít věci na vlastní pěst, byli překvapeni, a dokonce v některých případech se cítil uražen, „když profesoři, předpokládá se museli říct jim, co mají učit,“ Šedé říká.

slovy jedné ženy: „už jsem měla bohaté zkušenosti se samořízeným studiem. Věděl jsem, jak se motivovat, řídit svůj čas, a dokončit úkoly bez struktury, na kterou je většina tradičních studentů zvyklá. … Vím, jak přijít na věci pro sebe a jak získat pomoc, když ji potřebuji.“Přidal další:“ zjistil jsem, že lidé chtěli, aby jim učitel řekl, co si mají myslet. … Nikdy mě nenapadlo požádat někoho jiného, aby mi řekl, co si mám myslet, když něco čtu.“

všichni respondenti průzkumu byli také dotázáni na jejich pracovní postavení a kariéru a 63 odpovědělo na následný průzkum s dotazem na jejich práci podrobněji. Více než tři čtvrtiny z těch, kteří odpověděli, follow-up průzkumu řekl, že jsou finančně soběstačné; zbytek byli buď studenti, pobyt-at-home rodiče, nebo ve věku 21 a zahájení podnikání, zatímco žijící doma. Ale počet těch, kteří byli soběstační třeba poznamenat, že tento závisel na jejich schopnosti udržet skromný životní styl (několik dodal, že to bylo vědomé volby, což jim umožňuje dělat příjemné a smysluplné práce).

rozsah práce a kariéry byla velmi široká—od filmové produkce asistent vysoký-lodní loďmistr, městský plánovač, anténa volně žijících živočichů fotograf a zakladatel stavební firmy—ale několik zobecnění objevil. Ve srovnání s obecnou populací, neobvykle vysoké procento respondentů šli na kariéru v tvůrčí umění—o polovinu celkově roste téměř čtyři z pěti v vždy-nezkušený skupiny. Podobně vysoký počet respondentů (polovina mužů a asi 20 procent žen) pokračoval v kariéře ve vědě, technice, strojírenství nebo matematice (STEM). (Totéž platilo v dalším nedávném průzkumu unschoolers.“Stem kariéra je také druh tvůrčí kariéry—zahrnuje hledání něčeho, hledání odpovědí, řešení problémů,“ říká Gray. „Když se na to díváte tímto způsobem, tak to nějak sedí.“

důvodem této korelace je něco, na co tento průzkum nemůže odpovědět. „Možná unschooling podporuje kreativitu, nebo možná dispozičně kreativní lidé nebo rodiny s větší pravděpodobností volí unschooling,“ říká Gray. „Je to pravděpodobně trochu obojí.“

navíc více než polovina respondentů byli podnikatelé (tato kategorie se značně překrývala s kategorií výtvarného umění). Co však Gray považoval za nejvýraznější, je úplná absence (jak v tomto, tak v jeho studijních vzorcích Sudbury) “ typického člověka, který získá MBA a stane se účetním nebo středním manažerem v nějakém podnikání. Lidé s tímto vzděláním nechodí na byrokratické práce. Pracují v týmech, ale tam, kde je v týmu demokratičtější vztah.“

dodává, že tento trend se projevuje napříč kariérou bílých a modrých límečků. „V Sudbury průzkumu, byli tam lidé, pracující jako tesaři nebo auto mechaniky, a tak dále, ale v situacích, kde byli pracovně self-řídil, nastavit své vlastní plány, a řešit své vlastní problémy, spíše než zamíchány papíry, nebo na montážní linky, kde žádné původní práce byla hotová.“Jinými slovy, říká, že unschoolers všech typů si v drtivé většině vybrali kariéru vysoko v těch kvalitách, které sociologové zjistili, že vedou k nejvyšší úrovni spokojenosti s prací.

jaké faktory nejvíce záleží na unschoolingu

nakonec průzkum nabídl několik poznatků o tom, co přispívá k úspěšnému unschoolingu. Úroveň zapojení rodičů se svými dětmi se hodně lišila, říká Gray. Někteří byli více hands-off, zatímco jiní pomáhali s učením a v některých případech se dokonce naučili věci (například cizí jazyk) vedle svého dítěte, po vedení dítěte. „Zdá se, že všechny tyto způsoby fungují,“ říká. „Lidé si stěžovali, když cítil, že jejich rodiče byli z nedbalosti péči o dítě jako lidská bytost, která má potřeby—včetně emocionální potřeby—a kteří pomáhali naplnit ty potřeby.“

výsledky také vedly k dalšímu důležitému závěru: „potřeba rodičů si uvědomit, že děti potřebují více než jejich rodiny,“ říká Gray. „Lidé jsou navrženi tak, aby se učili nejen od svých rodičů, ale od širšího světa. Pokud nechcete poslat své dítě do školy, kde jsou automaticky připojen k jiné děti, jiné hodnoty, a tak dále, to je důležité najít způsob, že rodiny mohou být dostatečně zapojeni do větších společenství, nebo že dítě má způsoby, jak se zapojit. Děti to potřebují jak společensky, tak pro své učení.“To souvisí s tím, že „hlavní stížnost ze tří, kteří disliked unschooling bylo, že jejich rodiče izolovat je a zabránit jim od zkoumání mimo rodinu nebo mimo ostrovní skupinu, se kterou byla rodina vázána,“ Gray dodává na svém blogu.