Language Development
ensimmäiset lapsen puhumat sanat voivat näyttää merkitsevän lapsen kielenkehityksen alkua; kuitenkin siihen mennessä ensimmäinen sana on puhuttu noin 12 kuukauden iässä, kielen kehitys on ollut käynnissä yli vuoden. Syntymän jälkeen kaikki normaalisti kehittyvät lapset hallitsevat kuuntelemiseen ja puhumiseen tarvittavat taidot muutaman vuoden kuluessa. Riippumatta siitä, mitä kieltä tai mitä kieliä kotona puhutaan, tutkimukset ovat osoittaneet, että kielen kehitys etenee huomattavan samanlaisella tavalla.
ennen syntymää
12 viikkoa ennen syntymää voi kuulla ääniä kohdun ulkopuolisesta maailmasta. 24. raskausviikolla kasvavan sikiön kuulojärjestelmä on hyvin kehittynyt. Odottavat äidit voivat tuntea liikettä sikiön vastauksena kovaa ääntä. Hätkähdysvaste voidaan havaita johdonmukaisesti 28. raskausviikolla.
kohdussa muodostuvien puheäänteiden varhaismuistot edustavat pikkulasten ensimmäisiä kokemuksia kielestä. Vastasyntyneillä tehty tutkimus on osoittanut, että vastasyntyneet pitävät joitakin ääniä tuttuina, kun taas toiset äänet vieraina. Äänen käsitteleminen tuttuna viittaa siihen, että vastasyntynyt oppi tuntemaan äänen ennen syntymää. Esimerkiksi vuonna 1980 raportoiduissa tutkimuksissa DeCasper ja Fifer osoittivat, että pian syntymän jälkeen vastasyntyneet kuulevat mieluummin äidin äänen kuin vieraan äänen. Jacques Mehlerin ja kollegoiden vuonna 1988 raportoima vastaavanlainen tutkimus osoitti, että vasta 4 päivän ikäiset vastasyntyneet pitivät äidin kielen ääniä tuttuina, kun taas odottavan äidin kotona puhumattomia ääniä vieraina. Vuonna 1986 DeCasper ja Spence raportoivat yhden kiinnostavimmista tämän tyyppisistä tutkimuksista. He ohjeistivat odottavia äitejä lukemaan tietyn Dr. Seuss-kirjan ääneen raskauden aikana. Syntymän jälkeen vastasyntyneet osoittivat, että he halusivat mieluummin kuulla tutun tarinan kuin toisen tarinan, jota ei ollut luettu raskauden aikana. Toinen vastasyntyneiden ryhmä, joka ei ollut kuullut kumpaakaan tarinaa ennen syntymää, ei osoittanut kuuntelevaisuutta.
kuuntelu
syntyessään kaikki vastasyntyneet osoittavat huomattavaa kykyä erottaa kaikissa maailman kielissä esiintyvät puheäänet. Ilmiötä on kutsuttu kategoriseksi havainnoksi. Synnynnäinen kyky tehdä hienorakeisia havaintoeroja ei ole ainutlaatuinen ihmisille. Chinchillat, jotka ovat pieniä karvaisia jyrsijöitä, osoittavat myös näitä havaintokykyjä. Chinchillat eivät tietenkään koskaan opi ihmisen kieltä. Tärkeä ero lasten havaintokyvyn ja muiden lajien välillä on se, että lasten havaintokyky muuttuu ensimmäisen elinvuoden aikana kuuntelukokemusten seurauksena. Ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä lapset menettävät vähitellen kyvyn erottaa puheäänet, joita ei esiinny kotona puhutussa kielessä tai puhutuissa kielissä.
pikkulasten kykyyn tunnistaa tavuja puheessa on osoitettu vaikuttavan se, miten usein niitä koetaan. Peter Jusczykin ja kollegoiden tekemä tutkimus osoitti, että niinkin nuoret kuin 9 kuukauden ikäiset lapset pystyivät erottamaan usein koetut yksittäiset tavut harvoin koetuista. Sen sijaan kuuden kuukauden ikäiset lapset eivät pystyneet erottamaan kahta tavutyyppiä toisistaan. Lisäksi Eleanor Saffranin ja kollegoiden tekemä tutkimus on osoittanut, että 6 kuukauden ikäiset vauvat pystyivät erottamaan kaksitavuiset sekvenssit, kuten Bidan ja kupan, kun ne esitettiin jatkuvana tavuvirtana, kuten ibidakupadotigolabubidaku. Tutkimuksessa joitakin kaksitavuisia jaksoja esiintyi usein, toisia harvoin. Tulokset viittasivat siihen, että pikkulasten kykyyn tunnistaa kaksitavuisia sekvenssejä vaikutti se, kuinka usein erityisiä tavuja esiintyi imeväisten puhevirrassa tutkimuksen aikana.
tutkimukset vahvistavat sen, minkä monet tuoreet vanhemmat ovat saattaneet arvata—lapset saattavat ymmärtää jotakin kieltä jo ennen kuin ovat tuottaneet ensimmäiset sanansa. Roberta Golinkoffin ja Kathy Hirsch-Pasekin ja kollegoidensa tutkimus osoitti, että pienet lapset, joilla oli vain yhdestä kahteen sanaa tuottavassa sanastossaan, osoittivat kykyä ymmärtää tiettyjä puhuttujen lauseiden sisältämiä merkityksiä. Tutkimuksessa lapset istuivat kahden televisiomonitorin välissä. Lapset istuivat mukavasti hoitajan sylissä ja katselivat kahta videota samanaikaisesti. Molemmissa videoissa on kuvattu tunnettuja Seesamtiehahmoja Cookie Monster ja Big Bird. Yhdessä videossa Big Bird toteutti tekoa ja Cookie Monsteria näyteltiin. Big Bird esimerkiksi syötti Cookie Monsteria tai kutittavaa Cookie Monsteria. Toisella videolla roolit olivat toisinpäin. Cookie Monster hoiti homman, ja Big Bird sai kyytiä. Lasten katsellessa videoita lapsille esitettiin puhuttu lause, kuten ”Missä on iso lintu ruokkimassa Keksihirviötä?”Tulokset osoittivat, että lapset katsoivat mieluummin videon, joka sopi puhutun lauseen merkitykseen. Tämä nokkela tutkimus osoitti, että kuukausia ennen kuin lapset tuottavat kokonaisia lauseita, he arvostavat sitä, että se, joka suorittaa jonkin teon, tai aihe, mainitaan ensimmäisenä englanninkielisessä lauseessa ja se, johon teko tai kohde vaikuttaa, mainitaan toisena.
puhuminen
pikkulasten ensimmäiset puheet syntymän jälkeen ovat mitä varmimmin itkua. Itkua voidaan pitää ensimmäisenä tärkeänä yhteydenpidon muotona. Ensimmäisten 3 kuukauden aikana syntymästä pikkulapsille kehittyy erilaisia huutoja, jotka kertovat nälästä, epämukavuudesta tai vihasta. Kolmanteen kuukauteen mennessä lapset ovat alkaneet nauraa ja kumisemaan. Kun vauvat kutovat, ne tuottavat pitkänomaisia vokaaliäänteitä, kuten oooh ja aaaah. Seuraavien kuukausien aikana pikkulasten tuotanto käy yhä monimutkaisemmaksi. Ensimmäisen elinvuoden lopussa pikkulapset yleensä lausuvat ensimmäiset sanansa. Taulukossa 1 esitetään yhteenveto ensimmäisen elinvuoden aikana syntyneistä eri ääntelytyypeistä ja aikakausista, jolloin kutakin ääntelytyyppiä yleensä havaitaan.
kuudenteen kuukauteen mennessä pikkulapset alkavat harjoitella kielen äänteitä. Tätä kielen kehitysvaihetta on kutsuttu lörpöttelyvaiheeksi. Lapset aloittavat höpöttämisen toistamalla yhtä tavua, kuten babababaa tai dududu. Tällaista höpötystä kutsutaan kanoniseksi höpötykseksi. Myöhemmin lasten höpötys monimutkaistuu, kun he tuottavat erilaisia tavuja sisältäviä sekvenssejä, kuten bagadaa ja dabugaa. Tällaista höpötystä kutsutaan kirjavaksi höpötykseksi. Näiden höpöttämisvaiheiden aikana syntyvistä puheäänistä 12 yleisintä maailman kielissä esiintyvää puheääntä muodostavat 95% lasten höpöttelytuotannosta. Pikkulapset lörpöttelevät puheääniä, joita ei esiinny kotona puhutulla kielellä tai puhutuilla kielillä. Kun lapsi lähestyy 1-vuotiasta, lapsi tuottaa yhä vähemmän puheäänteitä, jotka eivät ole edustettuina kodin kielessä tai kielissä. On käynyt ilmi, että kun lapset menettävät kyvyn erottaa puheääniä, joita ei säännöllisesti koeta kuuntelun aikana, he tuottavat yhä epätodennäköisemmin näitä puheääniä.
Taulukko 1 Kieliproduktiot ensimmäisenä vuonna
lasten ensimmäiset sanat voivat olla mama tai dada tai lempilelun tai lemmikin nimi. Lapsen ensimmäisten sanojen joukossa voi kuitenkin olla keksittyjä sanoja. Lapsi käyttää tällaisia sanoja johdonmukaisesti viitatakseen tiettyyn esineeseen tai tekoon, mutta aikuiset eivät käytä niitä. Näitä sanan keksintöjä kutsutaan idiomorfeiksi. Lapsi saattaa esimerkiksi johdonmukaisesti viitata lempiruokaan keksityllä sanalla, kuten gump. Kirjassa kielen peili: Keskustelua kaksikielisyydestä Kenji Hakuta kuvaa lasta, joka käytti sanaa Whew! tervehdyksenä, kun muut saattaisivat tervehtiä. Mahdollinen selitys lapsen tervehdysvalinnalle oli se, että lapsen äiti sanoi usein huh! kun ensimmäinen menee lapsen huoneeseen aamulla, vastauksena haju, joka osoittaa, että lapsen vaippa piti vaihtaa. Lasten idiomorfien käyttö on yleensä lyhytikäistä, koska he vaihtavat keksimänsä sanat aikuisten suosimiin sanoihin.
Taulukko 2 Lasten Fonologiset virheet
vanhempien ja huoltajien voi olla suhteellisen helppo tulkita lasten tuotannolle tarkoitettu merkitys Sanat; Lasten ääntämysten ja aikuisten suosimien ääntämysten välillä voi kuitenkin olla huomattavia eroja. Taulukossa 2 on viisi yleistä fonologista virhettä, jotka lapset tekevät sanoja tuottaessaan.
vähennykset tapahtuvat, kun lapset jättävät kohdesanasta pois äänteet. Reduplikaatiolla voi tapahtua vähennyksiä, kuten silloin, kun lasten produktioihin kuuluu sekä äänteiden häviäminen kohdesanasta että tavun toistuminen sanasta. Sijamuodot syntyvät, kun lapsi korvaa foneemin toisella foneemilla. Assimilaatio tapahtuu, kun lapsi muuttaa puheääntä sanassa niin, että se muistuttaa myöhemmin sanassa esiintyvää puheääntä. Koalitiovirheitä syntyy, kun sana lyhenee, jolloin väliäänet häviävät.
lastentuotannon laatu paranee ajan myötä; jotkin äänet kuitenkin hallitaan nopeammin kuin toiset. Englantia puhuvilta lapsilta voi viedä vuosia oppia kaikkien puheäänten artikulaatio. Englantia puhuvat 4-8-vuotiaat lapset saattavat tehdä virheitä useiden konsonanttien artikulaatiossa. Ensimmäiset konsonantit sanoissa punainen ja pitkä hallitaan tyypillisesti 5 ikävuoteen mennessä. Sanojen kirkko, paita, eläintarha, vitsi, van ja peukalo alkukonsonantit hallitaan tyypillisesti jo 6-vuotiaana. Sanan alkukonsonantin ne hallitsee tyypillisesti 7 ikävuoteen mennessä. Englannin kielen vaikein konsonantti on välikonsonantti sanoissa treasure ja measure; lapset hallitsevat sen tyypillisesti 8-vuotiaina. Vaikka suurin osa lapsista saavuttaa lopulta aikuismaisen ääntämyksen itse, jotkut normaalisti kehittyvät lapset saatetaan ohjata puheterapiaan, jota joskus kutsutaan puheterapiaksi. Puheterapiaistunnoissa lapset saavat ohjattua opetusta ja harjoittelua tietyille puheäänille.
rakentamassa sanastoa
amerikanenglannin tyypillinen aikuispuhuja saattaa osata yli 40 000 sanaa. Kun otetaan huomioon, että lapsi tuottaa ensimmäisen sanan ensimmäisen vuoden lopussa, aikuisen kokoisen sanaston rakentaminen on pelottava tehtävä. Jotta lapset voivat saavuttaa aikuisen kokoisen sanaston 18 ikävuoteen mennessä, on opeteltava keskimäärin vähintään kuusi sanaa päivässä. Vanhemmat ja tutkijat ovat havainneet, että pienten lasten sanavarasto ei opi tasaiseen tahtiin. 18-24 kuukauden välillä lasten sanastot saattavat kaksin-tai kolminkertaistua lyhyessä ajassa. Ilmiötä on kutsuttu sanalla spurtti. Tutkijat ovat pohtineet mahdollisia selityksiä sanapyrähdykselle. Yksi mahdollisuus on, että lapset kokevat nimeämisymmärryksen, jolloin he tajuavat, että kaikella on nimi. Silloin lapset voivat ryhtyä opettelemaan mahdollisimman paljon uusia sanoja. Toinen mahdollisuus on, että lasten sanojen ymmärtämisessä tapahtuu sisäisiä muutoksia. Nämä sisäiset muutokset voivat helpottaa uusien sanojen oppimista. Lapset voivat esimerkiksi oppia ymmärtämään, että maailmassa olevat esineet voidaan ryhmitellä eri luokkiin, kuten eläimiin, vihanneksiin, hedelmiin, työkaluihin ja moniin muihin. Lapset voivat lähteä opettelemaan luokan lisäjäseniä sen jälkeen, kun luokkamerkintä on opittu.
varhaisinta lasten käyttämää strategiaa sanojen oppimiseen on kutsuttu referentiaaliseksi oppimiseksi. Lapset oppivat sanoja, jotka viittaavat konkreettisiin ympäristönäkökohtiin. 18-24 kuukauden ikäisten sanastossa on paljon enemmän substantiiveja kuin muunlaisia sanoja, kuten verbejä ja adjektiiveja. Yksi tehokkaimmista strategioista, joita lapset voivat käyttää uusien sanojen oppimiseen, on pyytää aikuiselta apua. Lapset saattavat osoittaa esinettä ja kysyä: ”mikä tuo on?”Tätä on kutsuttu alkuperäiseksi sanapeliksi. AIKUINEN antaa vastauksen. Lapsi voi sitten yrittää sanoa sanan, ja AIKUINEN antaa tarvittaessa oikaisua.
lapset käyttävät muita vähemmän ilmeisiä strategioita oppiessaan uusia sanoja. Kun tarjotaan uusi sana vastauksena kysymykseen-Mikä se on?, niin lapsilla kuin aikuisillakin on voimakas taipumus olettaa, että uusi sana viittaa koko esineeseen eikä johonkin esineen osaan tai johonkin muuhun esineeseen, kuten väriin tai tekstuuriin. Tätä strategiaa on kutsuttu koko objektin vinoudeksi. Filosofi Quine käsitteli tätä vinoumaa tunnetussa Gavagai-Ongelmassaan. Ongelma muotoiltiin hypoteettiseksi tapaukseksi. Kuvittele olevasi maassa, jossa et puhu kieltä eikä kukaan tässä maassa puhu kieltäsi. Kävelet tämän maan asukkaan kanssa. Jänis syöksyy polun yli,ja seuralaisesi osoittaa jänistä kohti ja lausuu”, Gavagai .”Mitä luulet gavagain tarkoittavan? Yleensä gavagain katsotaan tarkoittavan jänistä, eikä muita vertailukelpoisesti uskottavia merkityksiä, kuten hyppimistä, Turkkia, korvia tai valkoista.
lapset lähestyvät sanaoppimista kahdella ylimääräisellä harhakuvitelmalla. Nämä ovat taksonominen vinous ja molemminpuolinen yksinoikeus-oletus. Taksonominen vinous viittaa siihen, että lapset yleensä olettavat, että uusi sana viittaa tietyntyyppiseen objektiin tietyn objektin sijaan. Lapsi esimerkiksi olettaa, että sana koira viittaa johonkin eläinryhmään, ei vain totoon. Keskinäisellä yksinoikeusoletuksella tarkoitetaan sitä, että kun esine on liitetty tiettyyn etikettiin, sille ei anneta toista merkintää. Tämä oletus johtaa hyödyllisiin päätelmiin tuntemattomista esineistä. Harkitse tapausta, jossa lapselle näytetään kaksi esinettä. Oletetaan, että lapsi on jo oppinut yhden esineen etiketin ja tietää sen olevan jakoavain. Jos lapselle sitten sanotaan, että Anna minulle vasara, lapsi päättelee, että vasara viittaa esineeseen, joka ei ole jakoavain, koska jakoavain ei voi olla sekä jakoavain että vasara.
kuten kuka tahansa vanhempi voi todistaa, lasten vastaoppineiden sanojen käyttötavat eivät välttämättä aina vastaa aikuisten suosimia käyttötapoja. Lapsi voi käyttää sanaa, kuten lehmä, tarkoittamaan lehmiä sekä muita eläinlajeja, kuten mitä tahansa nelijalkaista eläintä. Tällaisia virheitä on kutsuttu ylilyönneiksi. Muita esimerkkejä ylilyönneistä ovat sanan, kuten kuuma, käyttäminen viittaamaan mihin tahansa esineeseen, joka on kielletty, tai sanan, kuten hattu, käyttäminen viittaamaan mihin tahansa päähän asetettuun esineeseen. Kun lapset tuottavat ylilyöntejä, he käyttävät sanaa viitatakseen esinejoukkoon, joka on suurempi kuin aikuisten mainitsema joukko. Sen sijaan alilukuja syntyy, kun lapset käyttävät sanaa viitatakseen esinejoukkoon, joka on pienempi kuin aikuisten tarkoittama joukko. Lapsi voi esimerkiksi käyttää sanaa kengät viittaamaan yhteen kenkäpariin, kuten äidin kenkiin, eikä mihinkään ja kaikkiin kenkäpareihin. Muita esimerkkejä vajaakäyttöisyydestä ovat esimerkiksi se, että lapset käyttävät sanaa valot vain viitatakseen auton ajovaloihin eikä kaikkiin valotyyppeihin, ja se, että lapset käyttävät sanaa maito tarkoittamaan vain maitoa lasissa eikä maitoa missään astiassa.
lauseiden konstruointi
lasten yhden sanan lauseet voidaan tuottaa lausetasoisesti. Holofraasi-termillä tarkoitetaan lasten yhden sanan lausahduksia, joiden merkitys on monimutkaisempi kuin yhden sanan. Esimerkiksi lausumisaddi voi tarkoittaa monenlaisia asioita. Isä voi nimetä henkilön läsnäolon isäksi. Isä voi olla pyyntö isälle suorittaa jotain toimintaa. Daddy voi olla viittaus paikkaan, jos isällä oli kädessään haluttu esine. Daddy voi viitata myös johonkin aikuisen lauseen merkitykseen verrattavaan merkitykseen, kuten I want Daddy to come here.
24 kuukauden aikana lapset tuottavat säännöllisesti kahden sanan lausahduksia, kuten Daddy go tai eat cookie. Taulukko 3.) Näitä kahden sanan lausahduksia voidaan pitää pienoislauseina. Roger Brown osoitti, että lasten kahden sanan lausumisessa esiintyy tyypillisesti 11 semanttista suhdetta. Noin 75 prosenttia englanninkielisten lasten kahden sanan lausahduksista voidaan luokitella näihin 11 luokkaan. Dan Slobinin tutkimus on osoittanut, että nämä semanttiset suhteet esiintyvät myös muissa kielissä, kuten Samoassa, Suomessa ja Venäjällä.
24-36 kuukauden välillä lasten lauseet muuttuvat yhä enemmän samanlaisiksi kuin aikuisten lauseet. Tänä aikana lapset tuottavat keskimäärin pidempiä sanoja, kuten sanoja, jotka sisältävät subjektin, verbin ja objektin. Lisäksi lapset alkavat tuottaa sanoja, jotka sisältävät kieliopillisia sananloppuja tai morfeemeja, kuten loppuliitteen-ed, jota käytetään verbien menneen aikamuodon luomiseen, kuten kävellessä ja puhuessa, ja loppuliitteen-s, jota käytetään substantiivien monikkomuodon luomiseen, kuten kupeissa ja nukeissa. Jean Berko-Gleasonin johtama klassinen tutkimus osoitti, että lapset oppivat muodostamaan uusia sanoja, kuten menneitä aikamuotoja verbimuotoja ja monikon substantiiveja, oppimalla sääntöjä. BerkoGleason laati Wug-testin osoittaakseen, että lapset tuntevat sananmuodostussäännöt. Tehtävässä lapselle esitetään kuva epätavallisesta lintumaisesta olennosta. Lapselle sanotaan: ”Tämä on wug.”Oheinen kuva esittää kahta outoa olentoa. Lapselle sanotaan: ”nyt heitä on kaksi. Niitä on kaksi. . . .”Lapsilta kysytään, Mikä sana tulee seuraavaksi. Niinkin nuoret kuin 3-vuotiaat lapset voivat tarjota monikkomuodon wugs, tietyn sanamuodon, jota he eivät ole voineet kuulla ennen, koska sana yksikössä sana wug oli luotu käytettäväksi tutkimuksessa. Berko-Gleason testasi myös lasten kykyä käyttää englannin sääntöä imperfektin loppuliitteen käyttämiseksi. Lapset näkivät kuvan, jossa mies piteli käsissään suurta epätavallista esinettä ja liikutti esinettä puolelta toiselle. Lapsille sanottiin: ”tämä mies tikittää. Eilen hän. . . .”Taas niinkin nuoret kuin 3-vuotiaat lapset voivat täyttää menneen aikamuodon, jota he eivät ole voineet kuulla aikaisemmin.
Taulukko 3 kahden sanan lauseiden semanttiset suhteet
sananmuodostussääntöjen oppiminen voi johtaa siihen, että lapset tuottavat sellaisia sanojen muotoja, joita aikuiset eivät tuottaisi. Englannin kielessä on joitakin monikollisia substantiiveja ja joitakin verbejä, joita ei muodosteta lisäämällä suffikseja-s tai –ed. Esimerkiksi substantiivin jalan monikko on jalat eikä ∗alat. Verbin imperfektimuoto eat on ate, eikä ∗eated. Kun lapset keksivät säännön monikon substantiivien muodostamiseksi yksikössä olevista substantiiveista tai säännön menneiden aikamuotoisten verbien muodostamiseksi verbivarsista, he saattavat joskus soveltaa sääntöä sopimattomasti, kuten silloin, kun he sanovat jalkaterät jalkojen sijaan tai eated ate sijasta. Näitä virheitä kutsutaan ylisäätövirheiksi. Lapsille on tyypillistä tuottaa sanasta liian säännönmukainen muoto,jota käytettiin oikein ennen kuin sääntö opittiin. Esimerkiksi monet pienet lapset tuottavat verbien oikeat muodot menevät, menivät, menivät ensimmäisten 24 kuukauden aikana. Kun myöhemmin opitaan sääntö menneiden aikamuotojen muodostamiseksi, lapset saattavat tuottaa virheitä, kuten ∗goed tai ∗wented. Kun sääntöoppiminen tapahtuu, lasten on sitten määritettävä, mitkä sanat noudattavat sääntöä (tai ovat säännöllisiä muotoja) ja mitkä sanat eivät noudata sääntöä (tai ovat epäsäännöllisiä muotoja). Lasten tuottamat ylisäätelyvirheet tulevat yhä harvinaisemmiksi tietyn sananmuodostussäännön oppimista seuraavana vuonna.
lasten monimutkaisten lausemuotojen hallinta viittaa siihen, että lapset hallitsevat lausetuotannon useissa vaiheissa. Lapset ymmärtävät aluksi, mitä jokin tietyntyyppinen sana tarkoittaa, mutta sitten heidän täytyy keksiä, miten käyttää sanaa sopivasti kokonaisessa lauseessa. Edward Kliman ja Ursula Bellugin tutkimuksen mukaan lapset käyttävät wh–kysymyksiä, kuten mitä söit?, on masteroitu useissa vaiheissa. Ensimmäinen vaihe tapahtuu kolmannen elinvuoden ensimmäisellä puoliskolla. Tänä aikana lapset tuottavat kysymyksiä, joissa wh– sana sijaitsee kysymyksen alussa, mutta subjekti ja verbi on järjestetty niin kuin ne ovat myöntävässä lauseessa, kuten mihin se pitäisi laittaa? Toisessa vaiheessa lapset sopivasti tilaavat aiheen ja verbin myöntävissä kysymyksissä, kuten mihin se pitäisi laittaa? Lapset eivät kuitenkaan käytä kielteisiin kysymyksiin sopivaa subjekti-verbijärjestystä, kuten siinä, miksi ei voi istua? Kolmannessa ja viimeisessä vaiheessa lapset tuottavat kysymyksiä, joissa on sopiva aihe-verbijärjestys sekä kielteisille että myöntäville kysymyksille. Lapset ovat tyypillisesti 48-54 kuukauden ikäisiä, kun he tuottavat hyvin muodostuneita wh-kysymyksiä.
Edward Kliman ja Ursula Bellugin tutkimus viittaa myös siihen, että lasten negatiivisten lauseiden tuotanto etenee sarjassa vaiheita, jotka etenevät alkuvaiheesta, jossa negatiivisen sanan, kuten ei, merkitys opitaan, viimeiseen vaiheeseen, jossa lapset sijoittavat negatiivisen sanan tai morfeemin sopivasti lauseen sisään. Pienten lasten ensimmäiset negatiiviset lauseet ovat muotoa no eat cookie. Negatiivinen sana ei sijoitetaan lauseen alkuun. Toisessa vaiheessa negatiivinen sana tuotetaan keskellä lausetta juuri ennen verbiä, kuten hauva ei pure. Kolmannessa ja viimeisessä vaiheessa lapsi käyttää verbin kanssa supistettua negatiivista sanaa muodossa, jota aikuiset käyttävät, kuten hauva ei pure.
kuulovammaiset lapset
vuosittain syntyy useita lapsia, joilla on jonkinlainen kuulovamma. Noin Joka tuhannes lapsi saa syntyessään vakavan kuulovamman. Ensimmäisten elinkuukausien aikana kuurojen ja kuulevien vauvojen ääntelyä ei välttämättä ole helppo erottaa toisistaan. Kuurot lapset itkevät, itkevät ja alkavat höpöttää. Kuurojen pikkulasten höpötyksen määrä ja sen laatu saattavat vähentyä verrattuna kuulevien pikkulasten höpötykseen. Kuurot pienokaiset eivät todennäköisesti tuota toistuvia konsonantti-vokaalitavuja, jotka ovat ominaisia kanoniselle höpöttämisvaiheelle.
kuurot lapset, jotka ovat altistuneet viittomakielelle syntymästä lähtien, kehittävät viittomakielen taitoja sarjassa, joka on samankaltainen kuin ne, joita havaitaan kuulevien lasten kehittäessä puhekielen taitoja. Viittomakielet kuten amerikkalainen viittomakieli (ASL), Brittiläinen viittomakieli (BSL) ja kiinalainen viittomakieli (CSL) ovat ainutlaatuisia kieliä, joilla jokaisella on omat kielioppisääntönsä. Kuurot lapset, jotka altistuvat viittomakielelle, saavat spontaanisti aikaan eleitä, joita voidaan parhaiten kuvailla käsin höpöttämiseksi. Ne tuottavat myöhemmin yhden merkin lausahduksia ja myöhemmin usean merkin yhdistelmiä. Aivan kuten kuulevien lasten kohdalla, kuurojen lasten aikuistuessa heidän monimerkkiyhdistelmänsä muuttuvat yhä monimutkaisemmiksi viittomasekvenssien kieliopillisten ominaisuuksien suhteen. Signeeraavat lapset tekevät myös viittomatuotannossa virheitä, jotka muistuttavat puhuvien lasten tekemiä puhevirheitä. Allekirjoittamalla lapset voivat tuottaa idiomorph merkkejä, allekirjoittaa overextensions, allekirjoittaa underextensions, ja allekirjoittaa yli-regularizations. Myös lasten allekirjoitetut tuomiot monimutkaistuvat ajan myötä. Yhteenvetona voidaan todeta, että kielityyppiin katsomatta kielen kehitys etenee huomattavan samanlaisella tavalla.
luonto vs. hoiva
ikivanha kysymys ihmisen käyttäytymistä tutkittaessa on klassinen luonto vs. hoivakeskustelu. Kuinka suuri osa lasten kyvystä oppia kieltä on seurausta luonnosta tai synnynnäisestä tiedosta, ja kuinka paljon on seurausta kasvatuksesta eli yleisestä oppimisesta, johon vaikuttaa se, mitä ympäristössä tapahtuu. Useat huomattavat kielentutkijat ovat väittäneet, että se suhteellinen nopeus ja helppous, jolla kaikki normaalisti kehittyvät lapset oppivat kielen, voidaan parhaiten selittää olettamalla, että tietyt kielitaitoon liittyvät näkökohdat ovat synnynnäisiä—lapsi syntyy kieleen ”kiinteästi”. Merkittävin näistä tutkijoista on Noam Chomsky, jonka mukaan kaikilla lapsilla on syntyessään kielenoppimislaite (Lad), joka sisältää tietoa kaikkien ihmiskielten olennaisista ominaisuuksista. Tämän näkemyksen vastustajat väittävät, että kielten oppiminen voidaan selittää kuten mikä tahansa muunlainen oppiminen voidaan selittää. Lasten altistuminen kielelle ja kokemukset kielestä voivat selittää tapahtuvaa kielenoppimista.
vaikka kielenkehitystä tutkiva keskustelu luonto vs. kasvatus ei todennäköisesti ratkea lähitulevaisuudessa, on yhä enemmän näyttöä siitä, että biologialla on tärkeä rooli. Sen jälkeen kun Eric Lennebergin kirja Biological Foundations of Language julkaistiin vuonna 1967, tutkijat ovat tunnistaneet mahdollisuuden, että kielen oppimiselle saattaa olla kriittinen ajanjakso. Kriittisen ajan kielen oppimiselle ajatellaan yleensä olevan syntymästä murrosikään. Jotkut tutkijat, muun muassa Steven Pinker, ovat esittäneet, että kriittinen ikkuna kielen oppimiseen on syntymästä 5 ikävuoteen. Kriittisen ajan mentyä ohi kielen oppiminen on vaikeampaa ja huonommin onnistunutta. Henkilöt, jotka eivät kriittisenä aikana saa riittävästi tietoa puhutuista tai viittomakielistä, voivat havaita äidinkielen kaltaisen taidon saavuttamisen mahdottomaksi.
vakuuttavimmat todisteet sille, että biologialla on keskeinen rooli kielen kehityksen tietyissä näkökohdissa, ovat peräisin tutkimuksista, jotka osoittavat periytyvien kielihäiriöiden olemassaolon. Termiä specific language impairment (SLI) on käytetty kuvaamaan tapauksia, joissa lapsilla on vaikeuksia käsitellä kieltä, kun taas he suorittavat normaalisti yleisen kognition testejä. Tutkimusten mukaan SLI vaikuttaa noin 3% väestöstä. Tutkijat ovat osoittaneet, että SLI: n esiintyvyys on paljon suurempi sellaisen henkilön perheenjäsenten keskuudessa, jolla on SLI, kuin yleisväestön esiintyvyys. Myrna Gopnikin ja Martha Cragon vuonna 1991 raportoima perhetapaustutkimus osoitti, että 30: stä laajennetun perheen jäsenestä 16: lla eli 53 prosentilla todettiin olevan SLI. Tässä perheessä havaittu periytymisen malli viittasi siihen, että yksi hallitseva geeni voi olla vastuussa häiriöstä.
Yhteenveto
kaikki normaalit kehittyvät lapset, jotka saavat riittävästi altistusta ihmisen kielelle, oppivat kielen ensimmäisten elinvuosien aikana. Ensimmäisen vuoden loppuun mennessä lapset tuottavat ensimmäiset sanansa ja ymmärtävät paljon ympärillään puhuttua kieltä. Toisen vuoden loppuun mennessä lapset ovat keränneet usean sadan sanan sanaston. Kolmannen vuoden lopulla lasten lauseet alkavat muistuttaa yhä enemmän aikuisten lauseita.
Leave a Reply