« Très peu de personnes avaient des plaintes sérieuses contre le non-scolarisation”, explique Gray, et plus d’un tiers des répondants ont déclaré qu’ils ne pouvaient penser à aucun inconvénient. Pour le reste, les inconvénients les plus importants étaient les suivants: faire face aux jugements des autres; un certain degré d’isolement social; et les difficultés qu’ils ont rencontrées pour s’adapter aux styles sociaux et aux valeurs de leurs pairs scolarisés.

L’isolement social (cité par 21% des répondants) découlait généralement d’une pénurie d’autres élèves non scolarisés à proximité et de la difficulté de socialiser avec des écoliers aux horaires chargés et à une « orientation différente vers la vie”, explique Gray. Il prévient qu’il est préférable de considérer ces résultats dans le contexte culturel plus large: « Si je devais demander à des personnes qui allaient à l’école, je trouverais probablement un nombre similaire de personnes qui se sentaient socialement isolées. »

Ce qui s’est démarqué, ajoute-t-il, c’est que  » beaucoup d’autres ont dit qu’ils estimaient que leurs expériences sociales étaient meilleures qu’elles ne l’auraient été à l’école. »Soixante-neuf pour cent étaient « clairement satisfaits de leur vie sociale”, dit-il, et se sont fait des amis par le biais de groupes locaux d’enseignement à la maison, d’activités parascolaires organisées, d’organisations religieuses, de bénévoles ou de jeunes, d’emplois et de voisins. En particulier, « ils chérissaient vraiment le fait qu’ils avaient des amis plus âgés ou plus jeunes, y compris des adultes. Ils ont estimé que c’était une expérience de socialisation plus normale que d’être simplement avec d’autres personnes de votre âge. »

Seulement 11% ont déclaré qu’ils se sentaient en retard dans un ou plusieurs domaines académiques (le plus souvent les mathématiques), qu’ils ont surmontés en s’appliquant lorsque le besoin s’en faisait sentir. Seuls deux ont estimé que leurs lacunes d’apprentissage les empêchaient de réussir dans la vie, et à en juger par leurs réponses complètes, « c’était presque plus comme un problème d’image de soi – ils ont grandi en se sentant ignorants et ont ensuite fait des choix basés sur ce sentiment”, explique Gray. Les expériences les plus typiques étaient comme celle d’une femme qui a obtenu un baccalauréat en informatique et en mathématiques, bien qu’elle soit entrée à l’université sans aucune formation formelle en mathématiques au-delà de la cinquième année. Un autre a noté que la non-scolarisation « suit le principe que si un enfant a un objectif, il apprendra tout ce dont il a besoin pour l’atteindre. Par exemple, je n’aime pas les mathématiques, mais je savais que j’aurais besoin de l’apprendre pour obtenir mon diplôme. C’est ce que j’ai fait. »

Dans l’ensemble, trois personnes étaient très insatisfaites. Dans les trois cas, les répondants ont déclaré que leurs mères étaient en mauvaise santé mentale et que les pères n’étaient pas impliqués. Deux des trois étaient également les seuls à avoir mentionné avoir été élevés dans un foyer religieux fondamentaliste, bien que l’enquête ne pose pas cette question spécifiquement. Il semblait à Gray que la non—scolarisation n’était pas intentionnelle – le parent avait pour objectif d’enseigner un programme religieux, « mais était incompétent et a cessé d’enseigner”, note-t-il. Dans tous ces cas, les contacts des enfants avec d’autres personnes étaient également très restreints; de plus, ils n’avaient pas le choix de leur scolarité et se sentaient donc privés d’école.

Les Non-scolarisés peuvent-ils être ”Prêts pour l’université et la carrière »?

Dans l’ensemble, 83 % des répondants avaient poursuivi des études supérieures sous une forme ou une autre. Près de la moitié d’entre eux avaient obtenu un baccalauréat ou un diplôme supérieur, ou étaient actuellement inscrits à un tel programme; ils fréquentaient (ou avaient obtenu leur diplôme) un large éventail de collèges, des universités de l’Ivy League aux universités d’État et aux petits collèges d’arts libéraux.

Plusieurs thèmes ont émergé: Entrer à l’université était généralement un processus assez fluide pour ce groupe; ils se sont adaptés assez facilement aux universitaires, acquérant rapidement des compétences telles que la prise de notes en classe ou la composition de dissertations; et la plupart se sentaient nettement avantagés en raison de leur grande motivation personnelle et de leur capacité d’auto-direction. ”Les plaintes les plus fréquentes », note Gray sur son blog, « concernaient le manque de motivation et de curiosité intellectuelle de leurs camarades de classe, la vie sociale restreinte du collège et, dans quelques cas, les contraintes imposées par le programme ou le système de notation. »

La plupart de ceux qui sont allés à l’université l’ont fait sans diplôme d’études secondaires ni diplôme d’enseignement général (GED), et sans passer le SAT ou l’ACT. Plusieurs entrevues et portfolios crédités pour leur acceptation au collège, mais de loin la voie la plus courante pour un collège de quatre ans était de commencer dans un collège communautaire (généralement commencé à l’âge de 16 ans, mais parfois même plus jeune).

Aucun des répondants n’a trouvé l’université difficile sur le plan académique, mais certains ont trouvé les règles et les conventions étranges et parfois rebutantes. Les jeunes qui avaient l’habitude de devoir découvrir des choses par eux-mêmes ont été surpris, et même dans certains cas se sont sentis insultés, « lorsque les professeurs ont supposé qu’ils devaient leur dire ce qu’ils étaient censés apprendre”, explique Gray.

Selon les mots d’une femme: « J’avais déjà une riche expérience de l’étude autonome. Je savais me motiver, gérer mon temps et accomplir des devoirs sans la structure à laquelle la plupart des étudiants traditionnels sont habitués. I Je sais comment comprendre les choses par moi-même et comment obtenir de l’aide quand j’en ai besoin. » A ajouté un autre: « J’ai découvert que les gens voulaient que l’enseignant leur dise quoi penser. never Il ne m’était jamais venu à l’esprit de demander à quelqu’un d’autre de me dire quoi penser quand je lis quelque chose. »

Tous les répondants à l’enquête ont également été interrogés sur leur situation d’emploi et leur carrière, et 63 ont répondu à une enquête de suivi demandant plus de détails sur leur travail. Plus des trois quarts des personnes qui ont répondu à l’enquête de suivi ont déclaré être financièrement autonomes; les autres étaient soit des étudiants, des parents au foyer, soit des moins de 21 ans et lançaient une entreprise tout en vivant à la maison. Mais un certain nombre de ceux qui étaient autonomes ont noté que cela dépendait de leur capacité à maintenir un mode de vie frugal (plusieurs ont ajouté qu’il s’agissait d’un choix conscient, leur permettant de faire un travail agréable et significatif).

La gamme des emplois et des carrières était très large — de l’assistant de production cinématographique au patron de grand navire, en passant par l’urbaniste, le photographe de la faune aérienne et le fondateur d’une entreprise de construction – mais quelques généralisations ont émergé. Par rapport à la population générale, un pourcentage inhabituellement élevé des répondants au sondage a poursuivi une carrière dans les arts créatifs — environ la moitié dans l’ensemble, passant à près de quatre sur cinq dans le groupe toujours non scolarisé. De même, un nombre élevé de répondants (la moitié des hommes et environ 20 % des femmes) ont poursuivi une carrière en sciences, en technologie, en ingénierie ou en mathématiques (STIM). (Il en va de même dans une autre enquête récente sur les non-scolarisés.) « Les carrières en STIM sont aussi des carrières créatives – elles impliquent de chercher quelque chose, de chercher des réponses, de résoudre des problèmes”, explique Gray. « Quand vous le regardez de cette façon, cela correspond en quelque sorte.”

La raison de cette corrélation est une chose à laquelle cette enquête ne peut pas répondre. ”Peut-être que la non-scolarisation favorise la créativité, ou peut-être que les personnes ou les familles créatives sont plus susceptibles de choisir la non-scolarisation », explique Gray. « C’est probablement un peu des deux. »

De plus, un peu plus de la moitié des répondants étaient des entrepreneurs (cette catégorie chevauchait considérablement la catégorie des arts créatifs). Mais ce que Gray a trouvé le plus frappant, c’est l’absence totale (dans cet échantillon et dans ses échantillons de l’étude de Sudbury) de « la personne typique qui obtient un MBA et devient comptable ou gestionnaire intermédiaire dans une entreprise. Les personnes ayant ces antécédents scolaires ne vont pas dans des emplois bureaucratiques. Ils travaillent en équipe, mais où il y a une relation plus démocratique au sein de l’équipe. »

Il ajoute que cette tendance se manifeste dans les carrières de cols blancs et de cols bleus. « Dans le sondage de Sudbury, il y avait des gens qui travaillaient comme charpentiers ou mécaniciens automobiles, etc., mais dans des situations où ils étaient autonomes sur le plan professionnel, établissaient leurs propres horaires et résolvaient leurs propres problèmes, plutôt que de mélanger des papiers ou de travailler sur des chaînes de montage où aucun travail original n’était effectué. »En d’autres termes, dit-il, les non-écoliers de tous types avaient massivement choisi des carrières hautes dans ces qualités que les sociologues ont trouvées conduire aux plus hauts niveaux de satisfaction au travail.

Quels sont les facteurs qui comptent le plus dans la non-scolarisation

Enfin, l’enquête a fourni quelques informations sur ce qui fait la réussite de la non-scolarisation. Les niveaux d’implication des parents avec leurs enfants différaient beaucoup, dit Gray. Certains étaient plus autonomes, tandis que d’autres aidaient à apprendre et, dans certains cas, apprenaient même des choses (comme une langue étrangère) aux côtés de leur enfant, suivant l’exemple de celui-ci. « Toutes ces façons semblent fonctionner », dit-il. « Les gens ne se sont plaints que lorsqu’ils estimaient que leurs parents avaient négligé de traiter l’enfant comme un être humain qui a des besoins — y compris émotionnels — et qui a aidé à combler ces besoins. »

Les résultats ont également conduit à une autre conclusion importante: « La nécessité pour les parents d’être conscients que les enfants ont besoin de plus que leurs familles”, explique Gray. « Les gens sont conçus pour apprendre non seulement de leurs propres parents, mais du monde entier. Si vous n’envoyez pas votre enfant à l’école où il est automatiquement connecté à d’autres enfants, à d’autres valeurs, etc., il est important de trouver un moyen pour que la famille puisse s’impliquer suffisamment dans la communauté au sens large, ou que l’enfant ait des moyens de s’impliquer. Les enfants en ont besoin à la fois socialement et pour leur apprentissage. »Cela est lié au fait que ”l’une des principales plaintes des trois qui n’aimaient pas le non-scolarisation était que leurs parents les isolaient et les empêchaient d’explorer en dehors de la famille ou en dehors du groupe insulaire avec lequel la famille était liée », ajoute Gray sur son blog.