Az első szavak, amelyeket egy csecsemő tűnhet, hogy mark az elején a gyermek nyelvi fejlődését; azonban, amikor az első szó, már beszéltem arról, hogy a kor, 12 hónap, nyelv fejlesztési már folyamatban van több mint egy éve. A születés után minden normálisan fejlődő gyermek elsajátítja a hallgatáshoz és a beszédhez szükséges készségeket néhány éven belül. Függetlenül attól, hogy a nyelv vagy beszélt nyelvek az otthoni, kutatások kimutatták, hogy a nyelvfejlesztés folytatódik egy rendkívül hasonló módon.

születés előtt

a születést megelőző 12 hétben a méhen kívüli világ hangjai hallhatók. A terhesség 24. hetében a növekvő magzat hallórendszere jól fejlett. A várandós anyák hangos zajra reagálva érezhetik a magzat mozgását. A megdöbbentő válasz következetesen megfigyelhető a terhesség 28. hetében.

a méhben kialakult beszédhangok korai emlékei a csecsemők első nyelvi tapasztalatait képviselik. Az újszülöttekkel végzett kutatások kimutatták, hogy az újszülöttek bizonyos hangokat ismerősnek kezelnek, miközben más hangokat ismeretlennek kezelnek. A hang ismerős kezelése azt sugallja, hogy az újszülött a születés előtt megismerte a hangot. Például az 1980-ban bejelentett kutatásokban DeCasper és Fifer kimutatta, hogy röviddel a születés után az újszülöttek inkább az anya hangjának hangját hallják, mint egy idegen hangjának hangját. Hasonló kutatások 1988-ban Jacques Mehler és kollégái azt mutatták, hogy az újszülöttek csak 4 napos kezeltek az anya nyelvéből származó hangokat ismerősnek, míg egy másik nyelvből származó hangokat kezeltek, amelyeket a várandós anya otthonában nem beszéltek ismeretlennek. 1986-ban a DeCasper és Spence az egyik legimpozánsabb ilyen jellegű tanulmányt jelentette. Arra utasították a várandós anyákat, hogy terhesség alatt hangosan olvassák el egy adott Dr. Seuss könyvet. A születés után az újszülöttek előnyben részesítették az ismerős történetet egy másik történet felett, amelyet a terhesség alatt nem olvastak. Az újszülöttek második csoportja, akik még nem hallották a történetet a születés előtt, nem mutatott hallgatási preferenciát.

hallgatás

születéskor minden újszülött bizonyítja a figyelemre méltó képességét, hogy megkülönböztesse a világ minden nyelvén előforduló beszédhangokat. Ezt a jelenséget kategorikus észlelésnek nevezik. Az a veleszületett képesség, hogy finom szemcsés észlelési megkülönböztetéseket készítsen, nem egyedülálló az emberek számára. A csincsillák, amelyek kis prémes rágcsálók, szintén bemutatják ezeket az észlelési képességeket. Természetesen a csincsillák soha nem szereznek emberi nyelvet. Fontos különbség a gyermekek észlelési képességei és más fajok között, hogy a gyermekek észlelési képességei az élet első évében megváltoznak hallgatási tapasztalataik eredményeként. Az élet első évének végére a gyerekek fokozatosan elveszítik azt a képességet, hogy megkülönböztessék a beszédhangokat, amelyek nem fordulnak elő az otthonban beszélt nyelven vagy nyelveken.

A kisgyermekeknek a beszédben a szótagok felismerésére való képességét a tapasztalt gyakoriság befolyásolja. Peter Jusczyk és kollégái által végzett kutatások azt mutatták, hogy a 9 hónaposnál fiatalabb csecsemők megkülönböztethetik az egyes szótagokat, amelyeket gyakran tapasztaltak a ritkán tapasztaltaktól. Ezzel szemben a 6 hónapos csecsemők nem tudták megkülönböztetni a két szótagot. Továbbá, Eleanor Saffran és kollégái által végzett kutatások kimutatták, hogy a 6 hónapos csecsemők megkülönböztethetik a két szótagú szekvenciákat, például a bida és a kupa, ha folyamatos szótagfolyamban mutatják be, mint például az ibidakupadotigolabubidaku. A tanulmányban néhány két szótagú szekvencia gyakran fordult elő, mások ritkán fordultak elő. Az eredmények azt sugallták, hogy a csecsemők két szótagú szekvenciák felismerésére való képességét befolyásolta az a gyakoriság, amellyel a specifikus szótagok a csecsemők számára a vizsgálat során lejátszott beszédfolyamban fordultak elő.

kutatási tanulmányok megerősítik azt, amit sok új szülő kitalálhatott—a gyerekek még az első szavak elkészítése előtt is megérthetnek valamilyen nyelvet. Roberta Golinkoff és Kathy Hirsch-Pasek és kollégái által végzett kutatások azt mutatták, hogy azok a kisgyermekek, akiknek produktív szókincsükben csak egy-két szó volt, megmutatták, hogy képesek megérteni a beszélt mondatokban szereplő jelentés bizonyos aspektusait. A tanulmányban a gyerekek két televíziós monitor között ültek. A gyerekek kényelmesen ültek a gondozó ölében, és két videót néztek meg egyszerre. Mindkét videó a jól ismert szezám utcai karaktereket, a Cookie Monster-T és a Big Bird-t ábrázolta. Az egyik videóban Big Bird akcióba lendült, és Cookie Monsterre is rátámadtak. Például, Big Bird etetett Cookie Monster vagy csiklandozó Cookie Monster. A másik videóban a szerepek megfordultak. Cookie Monster hajtotta végre az akciót, Big Bird pedig cselekedett. Ahogy a gyerekek megtekintették a videókat, egy kimondott mondatot mutattak be a gyerekeknek, mint például: “Hol van a Big Bird feeding Cookie Monster?”Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek inkább a videót nézték, amely megfelel a beszélt mondat jelentésének. Ez az okos tanulmány kimutatta, hogy hónappal azelőtt, hogy a gyerekek teljes mondatokat készítenek, értékelik azt a tényt, hogy az, aki cselekvést hajt végre, vagy a témát, először egy angol mondatban említik, és az, akit a cselekvés vagy a tárgy érint, a második.

A csecsemők születés utáni első beszélt kijelentései minden bizonnyal sírnak. A sírás a kommunikáció első fontos formájának tekinthető. A születést követő első 3 hónapban a csecsemők külön sírást fejlesztenek ki az éhség, a kényelmetlenség vagy a harag jelzésére. A harmadik hónapban a gyerekek elkezdtek nevetni és fecsegni. Amikor a csecsemők coo, termelnek hosszúkás magánhangzó hangok, mint például oooh és aaaah. A következő hónapokban a csecsemők produkciói egyre összetettebbé válnak. Az élet első évének végére a csecsemők általában az első szavakat állítják elő. Az 1. táblázat összefoglalja az élet első évében előállított különböző típusú vokalizációkat, valamint azokat az életkorokat, amikor az egyes vokalizációs típusokat általában megfigyelik.

a hatodik hónapban a csecsemők kezdik gyakorolni a nyelv hangjait. A nyelvfejlődés ezen szakaszát a babbling szakasznak nevezik. A gyerekek egyetlen szótag megismétlésével kezdődnek, például babababa vagy dududu. Ezt a fajta csobogást kanonikus csobogásnak nevezik. Később a gyerekek babbling bonyolultabbá válik, mivel olyan szekvenciákat állítanak elő, amelyek különböző szótagokat tartalmaznak, mint például a bagada és a dabuga. Ezt a fajta csobogást tarka csobogásnak nevezik. A beszédhangok közül, amelyeket ezekben a babbling szakaszokban állítanak elő, a világ nyelvein található 12 Leggyakoribb beszédhang a gyermekek babbled produkcióinak 95% – át teszi ki. A csecsemők olyan beszédhangokat fognak hallani, amelyek nem fordulnak elő az otthoni nyelven vagy nyelveken. Ahogy a csecsemő közeledik 1 éves korig, a csecsemő egyre kevesebb beszédhangot termel, amelyek nem szerepelnek az otthon nyelvén vagy nyelvein. Kiderül, hogy mivel a gyerekek elveszítik a képességét, hogy megkülönböztessék a beszédhangokat, amelyeket nem rendszeresen tapasztalnak a hallgatás során, egyre kevésbé valószínű, hogy ezeket a beszédhangokat előállítják.

1.táblázat nyelvi produkciók az első évben

a gyermekek első szavai lehetnek mama vagy dada, vagy kedvenc játék vagy háziállat neve. Azonban a gyermek első szavai között feltalálhatók szavak. Az ilyen szavakat a gyermek következetesen használja egy adott tárgyra vagy cselekvésre, de a felnőttek nem használják. Ezeket a találmányokat idiomorfoknak nevezik. Például a gyermek következetesen hivatkozhat egy kedvenc ételre egy feltalált szóval, például gump. A nyelv tükre című könyvben: A Kétnyelvűségről szóló vita, Kenji Hakuta egy gyermeket ír le, aki a Whew szót használta! üdvözletként, amikor mások köszönhetnek. A gyermek üdvözlő választásának lehetséges magyarázata az volt,hogy a gyermek anyja gyakran azt mondta, hogy mi! amikor reggel először belép a gyermek szobájába, válaszul egy szagra, amely azt jelzi, hogy a gyermek pelenkáját meg kell változtatni. Az idiómák gyermekek általi használata általában rövid életű, mert feltalált szavaikat a felnőttek által preferált szavakra cserélik.

2. Táblázat Gyermekek Fonológiai Hibák

Szülők, gondozók, előfordulhat, hogy viszonylag könnyű megfejteni a szándékolt jelentés a gyermekek termelés szavak; azonban lehet, hogy jelentős különbséget a gyermekek kiejtés, illetve azok által preferált felnőttek. A 2. táblázat öt általános fonológiai hibát jelenít meg, amelyeket a gyermekek szavak előállításakor okoznak.

csökkentések akkor fordulnak elő, amikor a gyermekek kihagyják a célszóból származó hangokat. Reduplikációval csökkentések fordulhatnak elő, mivel amikor a gyermekprodukciók mind a célszóból származó hangok elvesztését, mind a szó szótagjának ismétlését jelentik. A helyettesítések akkor fordulnak elő,amikor a csecsemő egy fonémát egy másik fonémával cserél. Az asszimilációk akkor fordulnak elő, amikor a csecsemő megváltoztatja a beszédhangot egy szóban úgy, hogy hasonló legyen a beszédhanghoz, amely később megjelenik a szóban. A koaleszcencia hibák akkor fordulnak elő, amikor egy szót lerövidítenek, a közbenső hangok elvesztésével.

a gyermekprodukciók minősége idővel javul; néhány hangot azonban gyorsabban elsajátítanak, mint mások. Az angol nyelvű gyermekek számára évekbe telhet az összes beszédhang artikulációjának elsajátítása. A 4-8 év közötti angol nyelvű gyermekek számos mássalhangzó artikulációjában hibákat követhetnek el. A kezdeti mássalhangzók a piros és a hosszú szavakban jellemzően 5 éves korukban jelennek meg. A templom, ing, Állatkert, vicc, furgon és hüvelykujj szavak kezdeti mássalhangzóit általában 6 éves korukig elsajátítják. A kezdeti mássalhangzót a szóban általában 7 éves korig elsajátítják. Az angolban a legnehezebb mássalhangzó a köztes mássalhangzó a szavakban; a gyerekek általában 8 éves korukra elsajátítják. Bár a legtöbb gyermek végül felnőttszerű kiejtést ér el önmagában, néhány normálisan fejlődő gyermek beszédosztályokra utalhat, néha beszédterápiának. A beszédterápiás foglalkozásokon a gyermekek célzott oktatást és gyakorlatot kapnak bizonyos beszédhangokhoz.

szókincs építése

az amerikai angol tipikus felnőtt hangszórója több mint 40 000 szót tudhat. Figyelembe véve azt a tényt, hogy a gyermek az első év végén állítja elő az első szót, a felnőtt méretű szókincs felépítésének feladata ijesztő. Annak érdekében, hogy a gyermekek 18 éves korukig felnőtt méretű szókincset érjenek el, naponta legalább hat szót kell megtanulni. A szülők és a kutatók megfigyelték, hogy a szókincs kisgyermekek általi megszerzése nem fordul elő állandó ütemben. 18-24 hónap között a gyermekek szókincse rövid idő alatt megduplázódhat vagy megháromszorozódhat. Ezt a jelenséget spurt szónak nevezték. A kutatók megvitatták a spurt szó lehetséges magyarázatait. Az egyik lehetőség az, hogy a gyerekek névadási betekintést tapasztalnak, amikor rájönnek, hogy mindennek van neve. A gyerekek ezután elindulhatnak, hogy minél több új szót tanuljanak. A második lehetőség az, hogy belső változások történnek a gyermekek szavainak megértésében. Ezek a belső változások megkönnyíthetik az új szavak tanulását. Például a gyerekek megérthetik, hogy a világ tárgyai különböző kategóriákba csoportosíthatók, például állatok, zöldségek, gyümölcsök, eszközök stb. A gyerekek a kategória címkéjének megismerése után elindulhatnak egy Kategória további tagjainak megismerésére.

a gyermekek által a szavak megtanulására használt legkorábbi stratégiát referenciális tanulásnak nevezték. A gyerekek olyan szavakat tanulnak, amelyek a környezet konkrét aspektusaira utalnak. A 18-24 hónapos szókincs sokkal több főnevet tartalmaz, mint más típusú szavak, például igék és melléknevek. Az egyik leghatékonyabb stratégia, amelyet a gyerekek új szavak megtanulására használhatnak, magában foglalja egy felnőtt segítségét. A gyerekek mutathatnak egy tárgyra, és megkérdezhetik: “mi ez?”Ez már az úgynevezett eredeti szó játék. A felnőtt adja a választ. A gyermek ezután megpróbálhatja kimondani a szót, a felnőtt pedig szükség esetén korrekciót biztosít.

A gyerekek más kevésbé nyilvánvaló stratégiákat alkalmaznak új szavak tanulásakor. Amikor egy új szót kapnak a kérdésre adott válaszként-mi ez?, a gyermekek, valamint a felnőttek erősen hajlamosak azt feltételezni, hogy az új szó az egész objektumra utal, nem pedig az objektum egy részére vagy az objektum más aspektusára, például színre vagy textúrára. Ezt a stratégiát az egész objektum elfogultságnak nevezték. A filozófus Quine megvitatta ezt az elfogultságot a jól ismert Gavagai problémájában. A problémát hipotetikus esetként fogalmazták meg. Képzeld el, hogy olyan országban vagy, ahol nem beszéled a nyelvet, és ebben az országban senki sem beszéli a nyelvedet. Ön séta egy személy őshonos ebben az országban. Egy nyúl darts az ösvényen, és a társa felé mutat a nyúl, és azt mondja, ” Gavagai.”Mit gondol, mit jelent Gavagai? Általában a gavagai-t nyúlnak tekintik, nem pedig más összehasonlíthatóan elfogadható jelentésnek, mint például ugrálás, szőrme, fül vagy fehér.

a gyermekek két további torzítással közelítik meg a szó tanulását. Ezek a rendszertani elfogultság és a kölcsönös kizárólagosság feltételezése. A taxonómiai torzítás arra utal, hogy a gyerekek általában azt feltételezik, hogy egy új szó egy objektum típusára utal, nem pedig egy adott objektumra. Például a gyermek feltételezi, hogy a kutya szó egy állatcsoportra utal, nem csak Toto. A kölcsönös kizárólagossági feltételezés arra a tényre utal, hogy ha egy objektumot egy adott címkéhez társítottak, akkor nem kap második címkét. Ez a feltételezés hasznos következtetéseket von le ismeretlen tárgyakról. Tekintsük azt az esetet, amikor a gyermek két tárgyat mutat. Tegyük fel, hogy a gyermek már megtanulta az egyik tárgy címkéjét, és tudja, hogy csavarkulcs. Ha a gyermeknek azt mondják, hogy adja át nekem a kalapácsot, akkor a gyermek arra a következtetésre jut, hogy a kalapács arra a tárgyra utal, amely nem a csavarkulcs, mert a csavarkulcs nem lehet mind csavarkulcs, mind kalapács.

mivel bármely szülő igazolhatja, az újonnan megtanult szavak gyermekek általi használata nem mindig felel meg a felnőttek által előnyben részesített szokásoknak. A gyermek egy szót, például tehén, a tehenekre, valamint más típusú állatokra, például bármely négylábú állatra utalhat. Az ilyen hibákat túlzott kiterjesztéseknek nevezték. A túlfeszítések egyéb példái közé tartozik a szó használata, például a forró, bármely tiltott tárgyra vagy a szó használatára, például kalapra, a fejre helyezett tárgyra való hivatkozásra. Amikor a gyerekek túlzott kiterjesztéseket termelnek, egy szót használnak olyan tárgyak halmazára, amelyek nagyobbak, mint a felnőttek által említett készlet. Ezzel szemben az underextensions akkor fordul elő, amikor a gyerekek egy szót használnak olyan tárgyak halmazára, amelyek kisebbek, mint a felnőttek által említett készlet. Például, a gyermek használhatja a szó cipő utal egyetlen pár cipő, mint például Anyu cipő, ahelyett, hogy minden pár cipő. Más példák a underextensions közé tartozik, amikor a gyerekek használják a szót fények csak utalni a fényszórók egy autó, nem pedig minden típusú fény, és amikor a gyerekek használják a szót tej utalni csak a tej egy pohár, ahelyett, tej bármely tartályban.

a gyermekek egyszavas kijelentései mondatszintű szándékkal állíthatók elő. A holophrase kifejezés a gyermekek egyszavas kijelentéseire utal, amelyeknek összetettebb jelentése van, mint egy szónak. Például, a kijelentés Apa jelentheti a különböző dolgokat. Apu megnevezheti az apa személy jelenlétét. Apu lehet egy kérés, hogy apu végezzen valamilyen műveletet. Apu lehet hivatkozás egy helyre,ha apu egy kívánt tárgyat tartott. Apu is utalhat valamilyen jelentésre, amely összehasonlítható egy felnőtt mondat jelentésével, például Azt akarom, hogy apu jöjjön ide.

24 hónap alatt a gyerekek rendszeresen kétszavas kijelentéseket készítenek,mint például a Daddy go vagy az eat cookie. (Lásd A 3. Táblázatot.) Ezeket a kétszavas kijelentéseket miniatűr mondatoknak lehet tekinteni. Roger Brown megmutatta, hogy vannak 11 a szemantikai kapcsolatok típusai, amelyek jellemzően a gyermekek kétszavas kijelentéseiben fordulnak elő. Az angol nyelvű gyermekek kétszavas kijelentéseinek körülbelül 75% – a ebbe a 11 kategóriába sorolható. A Dan Slobin által végzett kutatások kimutatták, hogy ezek a szemantikai kapcsolatok más nyelveken is megjelennek, beleértve a Szamoai, a finn és az orosz nyelvet.

24-36 hónap között a gyermekek kijelentései egyre inkább hasonlítanak a felnőttek által készített mondatokhoz. Ez idő alatt a gyerekek átlagosan hosszabb kijelentéseket tesznek, például olyan kijelentéseket, amelyek egy alanyt, egy igét és egy objektumot tartalmaznak. Továbbá, a gyermekek kezdenek termelő tartalmazó szavak nyelvtani szó befejezés vagy morfémáknak, mint az utótag -ed, mellyel a múlt idejű formában igék, mint járt, s beszélt, az utótag -s, mellyel a többes főnevek, mint a cups and dolls. A Jean Berko-Gleason által végzett klasszikus kutatások azt mutatták, hogy a gyerekek megtanulják új szavakat, például múlt idejű igeformákat és többes számú főneveket alkotni a tanulási szabályok révén. BerkoGleason kidolgozta a Wug tesztet, hogy bemutassa a gyermekek tudását a szóalakítási szabályokról. A feladat során a gyermek egy szokatlan madárszerű lény képét mutatja be. A gyermeknek azt mondják: “ez wug.”Van egy kísérő kép, amely két furcsa lényt ábrázol. A gyermeknek azt mondják: “most kettő van. Kettő van. . . .”A gyerekeket megkérdezik, hogy melyik szó következik. A 3 évesnél fiatalabb gyermekek képesek biztosítani a kancsók többes számú formáját, egy konkrét szóalakot, amelyet korábban nem hallhattak volna, mert a szinguláris szó wug szó a tanulmányban való felhasználásra létrehozott szó volt. Berko-Gleason azt is tesztelte, hogy a gyermekek képesek-e használni az angol szabályt a múlt idejű utótag használatához-a szerk. A gyerekek egy képet láttak egy emberről, aki egy nagy szokatlan tárgyat tartott a kezében, és az objektumot oldalról oldalra mozgatta. A gyerekeknek azt mondták: “Ez az ember ricking. Tegnap, ő. . . .”Ismét a 3 évesnél fiatalabb gyermekek kitölthetik a múlt idejű űrlapot,amelyet korábban nem hallhattak.

3. Táblázat Szemantikai Kapcsolatok a Két Szó volt a Kijelentés

A tanulás szóalkotási szabályok vezethet, gyerekek, hogy készítsen formái szó, hogy a felnőttek nem termelnek. Angolul vannak többes számú főnevek és néhány ige, amelyek nem alakulnak ki az-S vagy –ed utótagok hozzáadásával. Például a főnév lábának többes száma láb, nem pedig ∗láb. Az ige múlt idejű formája eszik, nem pedig ∗eated. Amikor a gyerekek felfedezik a többes számú főnevek Egyes számú főnevekből történő kialakításának szabályát, vagy a múlt idejű igék ige szárából történő kialakításának szabályát, néha helytelenül alkalmazhatják a szabályt, mint amikor láb helyett lábakat mondanak, vagy evett helyett evett. Ezeket a hibákat túlszabályozási hibáknak nevezik. Jellemző, hogy a gyermekek egy olyan szó túlszabályozott formáját állítják elő, amelyet helyesen használtak a szabály megtanulása előtt. Például sok kisgyermek előállítja az igék helyes formáit, megy, elment az első 24 hónapban. Később, amikor megtanulják a múltbeli feszültségek kialakításának szabályát, a gyerekek hibákat okozhatnak, például ∗goed vagy ∗wented. Miután a szabálytanulás megtörténik, a gyermekeknek meg kell határozniuk, hogy mely szavak követik a szabályt (vagy rendszeres formák), és mely szavak nem követik a szabályt (vagy szabálytalan formák). A túlszabályozási hibák gyermekprodukciói egyre ritkábbak lesznek az adott szóalakítási szabály megtanulását követő évben.

a gyermekek összetett mondatformák elsajátítása azt sugallja, hogy a gyerekek több szakaszban elsajátítják a mondatgyártást. A gyerekek kezdetben értékelik, hogy mit jelent egy adott típusú szó, de aztán kitalálniuk kell, hogyan kell a szót megfelelően használni egy teljes mondatban. Edward Klima és Ursula Bellugi által végzett kutatások arra utalnak, hogy a gyerekek wh–kérdéseket használnak, például mit ettél?, elsajátította egy sor szakaszában. Az első szakasz az élet harmadik évének első felében következik be. Ez idő alatt a gyerekek kérdéseket vetnek fel a kérdés elején található wh– szóval, de a téma és az ige úgy van elrendezve, ahogy egy igenlő mondatban vannak, mint ahol el kell helyeznem? A második szakaszban a gyerekek megfelelő módon megrendelik a témát és az igét igenlő kérdésekben, például hová tegyem? A gyerekek azonban nem használják a megfelelő tárgy-ige sorrendet negatív kérdésekre, mivel miért nem tudsz leülni? A harmadik és utolsó szakaszban a gyerekek megfelelő tárgy-ige sorrendű kérdéseket állítanak elő a negatív, valamint az igenlő kérdésekre. A gyerekek jellemzően 48-54 hónap között vannak, amikor jól formált wh-kérdéseket állítanak elő.

Edward Klima pedig Ursula Bellugi kutatás is arra utal, hogy a gyermekek termelés negatív mondatokat előrehaladtával a sorozat szakaszok, halad a kezdeti szakaszban, amely értelmében a negatív szó, mint például a nem, az megtanulta, hogy a végső stádium, amelyben a gyerekek elhelyezése egy negatív szó, vagy morféma megfelelő belül egy mondat. A kisgyermekek első negatív mondatai a No eat cookie formában vannak. A negatív szó nem kerül az elején egy mondat. A második szakaszban a negatív szót a mondat közepén állítják elő közvetlenül az ige előtt, mint a kutyus nem harap. A harmadik, utolsó szakaszban a gyermek az igével kötött negatív szót olyan formában használja, amelyet a felnőttek használnak, mivel a kutyus nem harap.

hallássérült gyermekek

évente sok gyermek születik valamilyen halláskárosodással. Körülbelül 1000 gyermek születik súlyos halláskárosodással. Az élet első hónapjaiban nem lehet könnyen megkülönböztetni a siket csecsemők és a halló csecsemők vokalizációit. A süket csecsemők sírni fognak, coo, és elkezdenek fecsegni. A hallássérült csecsemők babblingjéhez képest csökkenhet a hallássérült csecsemők babblingjének mennyisége és a hallássérült csecsemők által termelt babbling minősége. A siket csecsemők valószínűleg nem termelnek ismétlődő mássalhangzó-magánhangzó szótagokat, amelyek a kanonikus babbling szakaszra jellemzőek.

a születés óta jelnyelvnek kitett siket csecsemők jelnyelvi készségeket fejlesztenek ki a csecsemők hallásakor megfigyelt szakaszokhoz hasonló szakaszokban. Az aláírt nyelvek, mint például az amerikai jelnyelv (ASL), a brit jelnyelv (BSL) és a kínai jelnyelv (CSL) egyedi nyelvek, mindegyiknek megvan a saját nyelvtani szerkezete. Az aláírt nyelvnek kitett siket csecsemők spontán módon gesztusokat hoznak létre, amelyeket a legjobban kézi babblingként lehet leírni. Később egyjelű kijelentéseket, majd később többjelű kombinációkat készítenek. Csakúgy, mint a halló gyermekek esetében, ahogy a siket gyermekek érettek, a többjelű kombinációk egyre összetettebbé válnak a jelsorozatok nyelvtani tulajdonságai szempontjából. A gyerekek aláírása olyan hibákat is elkövet a jelkészítésben, amelyek hasonlóak a beszélő gyermekek által elkövetett beszédhibákhoz. Az aláíró gyermekek idiomorf jeleket hozhatnak létre, aláírhatják a túlzott kiterjesztéseket, aláírhatják az underextensions-t, és aláírhatják a túlszabályozásokat. A gyermekek aláírt mondatai is egyre összetettebbé válnak az idő múlásával. Összefoglalva, a nyelv típusától függetlenül a nyelv fejlődése rendkívül hasonló módon megy végbe.

Nature Versus Nurture

az emberi viselkedés tanulmányozásában egy régi kérdés a klasszikus természet versus nurture vita. A gyermekek nyelvtudási képességének nagy része a természet vagy a veleszületett tudás eredménye, és mennyi a nevelés vagy az Általános tanulás eredménye, amelyet a környezetben előforduló hatások befolyásolnak. Számos neves nyelvkutató azt állította, hogy az a relatív sebesség és könnyedség, amellyel minden normálisan fejlődő gyermek nyelvet szerez, a legjobban azzal magyarázható, hogy feltételezzük, hogy a nyelvtudás bizonyos aspektusai veleszületettek—a gyermek “vezetékes” nyelven születik. Ezen kutatók közül a legjelentősebb Noam Chomsky, aki azzal érvelt, hogy minden gyermek olyan nyelvgyűjtő eszközzel (LAD) születik, amely minden emberi nyelv alapvető tulajdonságainak ismeretét tartalmazza. Ennek a nézetnek az ellenfelei azzal érvelnek, hogy a nyelvtanulás magyarázható, mivel bármely más típusú tanulás magyarázható. A gyermekek nyelvi kitettsége és a nyelvvel kapcsolatos tapasztalatok a nyelvtanuláshoz kapcsolódhatnak.

Bár a természet kontra nevelés vita a tanulmány a nyelvi fejlődés nem valószínű, hogy kell rendezni a közeljövőben egyre több bizonyíték van arra, hogy a biológia fontos szerepet játszik. Eric Lenneberg Biological Foundations of Language című könyvének 1967-es megjelenése óta a kutatók felismerték annak lehetőségét, hogy kritikus időszak lehet a nyelvtanulás. A kritikus időszak a nyelvtanulás általában úgy gondolják, hogy a születéstől a pubertás. Néhány kutató, köztük Steven Pinker, azt javasolta,hogy a nyelvtanulás kritikus ablaka a születéstől az 5 éves korig. A kritikus időszak letelte után a nyelvtanulás nehezebb és kevésbé sikeres. Azok a személyek, akik a kritikus időszakban nem kapnak megfelelő expozíciót sem a beszélt, sem az aláírt nyelveknek, lehetetlenné tehetik az anyanyelvi jártasság elérését.

a legfontosabb bizonyíték arra a nézetre, hogy a biológia kulcsszerepet játszik a nyelvi fejlődés bizonyos aspektusaiban, olyan tanulmányokból származik, amelyek az öröklődő nyelvi rendellenességek létezését mutatják. A specifikus nyelvkárosodás (SLI) kifejezést olyan esetek leírására használták, amikor a gyermekek nehézséget mutatnak a nyelv feldolgozásában, míg általában az általános megismerés tesztjein végeznek. A kutatások azt sugallják, hogy az SLI a lakosság mintegy 3% – át érinti. A kutatók kimutatták, hogy az SLI előfordulási gyakorisága sokkal magasabb az SLI-ként azonosított egyének családtagjai között, mint az általános populációban. Egy 1991-ben Myrna Gopnik és Martha Crago által bejelentett családi esettanulmány kimutatta, hogy egy nagycsalád 30 tagjából 16-ot vagy 53% – ot azonosítottak SLI-vel. A családban megfigyelt öröklési minta azt sugallta, hogy egyetlen domináns gén felelős lehet a rendellenességért.

összefoglaló

az emberi nyelvnek megfelelő expozíciót kapó normális fejlődő gyermekek az élet első néhány évében megtanulják a nyelvet. Az első év végére a gyerekek elkészítik első szavaikat, és megértik a körülöttük beszélt nyelv nagy részét. A második év végére a gyerekek több száz szó szókincsét gyűjtötték össze. A harmadik év végére a gyermekek kijelentései egyre inkább hasonlítanak a felnőttek mondataihoz.