de første ordene som snakkes av et spedbarn, kan synes å markere begynnelsen på spedbarnets språkutvikling; men etter den tid det første ordet har blitt brukt, kan det se ut til at de første ordene som snakkes av et spedbarn, markerer begynnelsen på spedbarnets språkutvikling.snakkes I En Alder Av 12 måneder, har språkutvikling pågått i mer enn et år. Etter fødselen mestrer alle normalt utviklende barn de ferdighetene som er nødvendige for å lytte og snakke innen få år. Uavhengig av språket eller språkene som snakkes i hjemmet, har forskning vist at språkutviklingen fortsetter på en bemerkelsesverdig lignende måte.

Før Fødselen

i de 12 ukene før fødselen kan lyder fra verden utenfor livmoren bli hørt. Ved den 24. uken av graviditeten er det voksende fostrets hørselssystem godt utviklet. Forventende mødre kan føle bevegelse av fosteret som svar på høy lyd. Skremmeresponsen kan konsekvent observeres ved den 28. graviditetsuke.

de tidlige minnene om talelyder som dannes i livmoren representerer spedbarns aller første erfaringer med språk. Forskning utført med nyfødte har vist at nyfødte behandler noen lyder som kjent mens de behandler andre lyder som ukjente. Behandling av en lyd som kjent tyder på at den nyfødte fikk kjennskap til lyden før fødselen. For eksempel, i forskning rapportert i 1980, Viste DeCasper Og Fifer at kort tid etter fødselen foretrekker nyfødte å høre lyden av mors stemme mot lyden av en fremmed stemme. Lignende undersøkelser Rapportert I 1988 Av Jacques Mehler og kolleger viste at nyfødte bare 4 dager gamle behandlet lyder fra mors språk som kjent, mens de behandlet lyder fra et annet språk som ikke ble snakket i hjemmet til den forventende moren som ukjent. I 1986 rapporterte DeCasper Og Spence en av de mest overbevisende studiene av denne typen. De instruerte forventende mødre å lese en Bestemt Dr. Seuss bok høyt under graviditeten. Etter fødselen viste nyfødte en preferanse for å høre den kjente historien over en annen historie som ikke hadde blitt lest under graviditeten. En annen gruppe nyfødte som ikke hadde hørt en historie før fødselen, viste ikke en lyttepreferanse.

Lytting

ved fødselen demonstrerer alle nyfødte den bemerkelsesverdige evnen til å skille talelyder som forekommer på alle verdens språk. Dette fenomenet har blitt referert til som kategorisk oppfatning. Den medfødte evnen til å gjøre finkornede perceptuelle forskjeller er ikke unik for mennesker. Chinchillas, som er små pelsbærende gnagere, demonstrerer også disse perceptuelle evner. Selvfølgelig får chinchillaer aldri menneskelig språk. En viktig forskjell mellom barns perceptuelle evner og andre arter er at barns perceptuelle evner endres i løpet av det første år av livet som følge av deres lytteopplevelser. Ved slutten av det første år av livet mister barna gradvis evnen til å skille talelyder som ikke forekommer på språket eller språkene som snakkes i hjemmet.

Unge spedbarns evne til å gjenkjenne stavelser i tale har vist seg å være påvirket av hvor ofte de oppleves. Forskning utført Av Peter Jusczyk og kolleger viste at spedbarn så unge som 9 måneder kunne skille enkle stavelser som ofte ble opplevd fra de som sjelden ble opplevd. I motsetning til dette var spedbarn som var 6 måneder gamle ikke i stand til å skille de to typer stavelser. Videre har forskning utført Av Eleanor Saffran og kolleger vist at spedbarn som var 6 måneder gamle kunne skille to-stavelses sekvenser, som bida og kupa, når de presenteres i en kontinuerlig strøm av stavelser, som ibidakupadotigolabubidaku. I studien, noen to-stavelse sekvenser forekom ofte; andre forekom sjelden. Resultatene antydet at spedbarns evne til å gjenkjenne to-stavelsessekvenser ble påvirket av frekvensen som de spesifikke stavelsene skjedde i talestrømmen som ble spilt for spedbarn under studien.

Forskningsstudier bekrefter hva mange nye foreldre kan ha gjettet-barn kan forstå noe språk selv før de har produsert sine første ord. Forskning Utført Av Roberta Golinkoff og Kathy Hirsch-Pasek og kolleger viste at små barn som bare hadde ett til to ord i sitt produktive ordforråd, viste evnen til å forstå visse aspekter av mening som finnes i talte setninger. I studien ble barn sittende mellom to tv-skjermer. Barna satt komfortabelt på en omsorgsperson fang og sett to videoer samtidig. Begge videoene avbildet De kjente Sesame Street-tegnene Cookie Monster og Big Bird. I en video utførte Big Bird en handling og Cookie Monster ble handlet på. For Eksempel, Big Bird ble mate Cookie Monster eller kiling Cookie Monster. I den andre videoen ble rollene reversert. Cookie Monster var å gjennomføre handlingen Og Big Bird ble handlet på. Som barn så på videoene, ble en muntlig setning presentert for barna, for eksempel » Hvor Er Big Bird feeding Cookie Monster?»Resultatene viste at barn foretrukket å se på videoen som matchet betydningen av den talte setningen. Denne smarte studien viste at måneder før barn produserer hele setninger, setter de pris på det faktum at den som utfører en handling, eller emnet, er nevnt først i en engelsk setning, og den som er berørt av handlingen, eller objektet, er nevnt andre.

Snakker

Spedbarns første talte uttalelser etter fødselen gråter absolutt. Gråt kan sees på som den første viktige formen for kommunikasjon. I de første 3 månedene etter fødselen utvikler spedbarn forskjellige rop for å indikere sult, ubehag eller sinne. Ved den tredje måneden har barna begynt å le og cooing. Når spedbarn coo, produserer de langstrakte vokallyder, som oooh og aaaah. I månedene som følger blir spedbarns produksjoner mer og mer komplekse. Ved slutten av det første år av livet produserer spedbarn generelt sine første ord. Tabell 1 oppsummerer de ulike typer vocalizations produsert i løpet av det første leveåret og alderen der hver type vocalization er generelt observert.

ved den sjette måneden begynner spedbarn å øve lydene av språk. Denne fasen av språkutvikling har blitt referert til som babling scenen. Barn begynner å babble ved å gjenta en enkelt stavelse, for eksempel babababa eller dududu. Denne typen babbling kalles kanonisk babbling. Senere blir barnas babbling mer komplisert, da de produserer sekvenser som inneholder forskjellige stavelser, som bagada og dabuga. Denne typen babbling kalles variert babbling. Av talelydene som produseres under disse babbling-stadiene, utgjør de 12 vanligste talelydene som finnes i verdens språk 95% av barnas babbled produksjoner. Spedbarn vil babble talelyder som ikke forekommer på språket eller språkene som snakkes i hjemmet. Når spedbarnet nærmer seg 1 år, produserer spedbarnet færre og færre talelyder som ikke er representert på språket eller språkene i hjemmet. Det viser seg at når barn mister evnen til å skille mellom talelyder som ikke regelmessig oppleves under lytting, er de mindre og mindre tilbøyelige til å produsere disse talelydene.

Tabell 1 Språkproduksjoner i Det Første Året

Barnas første ord kan være mamma eller dada eller navnet på en favoritt leketøy eller kjæledyr. Men blant et barns første ord kan være oppfunnet ord. Slike ord brukes konsekvent av barnet til å referere til et bestemt objekt eller en handling, men brukes ikke av voksne. Disse ordoppfinnelsene kalles idiomorphs. For eksempel kan barnet konsekvent referere til en favorittmat med et oppfunnet ord, for eksempel gump. I Boken Speil Av Språk: Debatten Om Tospråklighet, Kenji Hakuta beskriver et barn som brukte ordet Puh! som en hilsen, når andre kan si hei. En mulig forklaring på barnets valg av hilsen var det faktum at barnets mor ofte sa Whew! når du først går inn i barnets rom om morgenen, som svar på en lukt som indikerer at barnets bleie trengte å skifte. Barns bruk av idiomorphs er vanligvis kortvarig fordi de utveksler sine oppfunnet ord for ord foretrukket av voksne.

Tabell 2 Barns Fonologiske Feil

Foreldre og omsorgspersoner kan finne det relativt enkelt å dechiffrere den tiltenkte betydningen av barns produksjon av ord; det kan imidlertid være bemerkelsesverdige forskjeller mellom barns uttale og de som er foretrukket av voksne. Tabell 2 viser fem vanlige fonologiske feil som barn gjør når de produserer ord.

Reduksjoner oppstår når barn utelater lyder fra målordet. Reduksjoner kan forekomme med reduplisering, som når barns produksjoner innebærer både tap av lyder fra målordet og en gjentagelse av en stavelse fra ordet. Substitusjoner oppstår når spedbarnet erstatter et foneme med et annet foneme. Assimileringer oppstår når spedbarnet endrer en talelyd i et ord slik at det ligner på en talelyd som vises senere i ordet. Koalescensfeil oppstår når et ord forkortes, ved tap av mellomlyder.

kvaliteten på barnas produksjoner forbedres over tid; noen lyder blir imidlertid mestret raskere enn andre. For engelsktalende barn kan det ta år å mestre artikulasjonen av alle talelydene. Engelsktalende barn mellom 4 og 8 år kan gjøre feil i artikulasjonen av en rekke konsonanter. De første konsonanter i ordene rød og lang er vanligvis mestret ved en alder av 5. De første konsonanter i ordene kirke, skjorte, zoo, spøk, varebil, og tommelen er vanligvis mestret ved fylte 6. Den første konsonant i ordet dem er vanligvis mestret ved en alder av 7. Den vanskeligste konsonant på engelsk er den mellomliggende konsonant i ordene skatten og måle; barn vanligvis mestre det ved fylte 8. Selv om de fleste barn til slutt oppnå voksen-lignende uttale på egen hånd, kan noen normalt utvikle barn bli henvist til tale klasser, noen ganger kalt tale terapi. I tale terapi økter får barn rettet instruksjon og praksis for spesifikke talelyder.

Bygge Et Ordforråd

den typiske voksen høyttaler Av Amerikansk engelsk kan vite mer enn 40.000 ord. Med tanke på at barnet produserer det første ordet i slutten av det første året, er oppgaven med å bygge et ordforråd i voksen størrelse en skremmende. For at barn skal oppnå et ordforråd i voksen størrelse ved 18 år, er det nødvendig å lære minst seks ord om dagen i gjennomsnitt. Foreldre og forskere har observert at oppkjøpet av vokabular av små barn ikke forekommer i jevn takt. Mellom 18 og 24 måneder kan barns vokabular doble eller tredoble over en kort periode. Dette fenomenet har blitt kalt ordet spurt. Forskere har diskutert mulige forklaringer på ordet spurt. En mulighet er at barn opplever en navngivningsinnsikt, hvor de innser at alt har et navn. Barn kan deretter sette ut for å lære så mange nye ord som mulig. En annen mulighet er at det er interne endringer som skjer i barns forståelse av ord. Disse interne endringene kan lette læring av nye ord. For eksempel kan barn komme til å forstå at objekter i verden kan grupperes i forskjellige kategorier, for eksempel dyr, grønnsaker, frukt, verktøy og mange andre. Barn kan sette ut for å lære flere medlemmer av en kategori etter kategori etiketten har blitt lært.

den tidligste strategien som brukes av barn til å lære ord, har blitt kalt referanselæring. Barn lærer ord som refererer til konkrete aspekter av miljøet. Vokabularet til 18 til 24 måneder gamle inneholder langt flere substantiver enn andre typer ord, for eksempel verb og adjektiver. En av de mest effektive strategiene som barn kan bruke til å lære nye ord innebærer å spørre en voksen om hjelp. Barn kan peke på et objekt og spørre, » Hva er det?»Dette har blitt kalt det opprinnelige ordspillet. Den voksne gir svaret. Barnet kan da forsøke å si ordet, og den voksne gir en korreksjon, om nødvendig.

Barn bruker andre mindre åpenbare strategier når de lærer nye ord. Når du får et nytt ord som svar på spørsmålet—hva er det? barn og voksne har en sterk tendens til å anta at det nye ordet refererer til hele objektet, i stedet for til en del av objektet eller et annet aspekt av objektet, for eksempel farge eller tekstur. Denne strategien har blitt kalt hele object bias. Filosofen Quine diskuterte denne forspenningen i Sitt velkjente Gavagai-Problem. Problemet ble formulert som et hypotetisk tilfelle. Tenk deg at du er i et land hvor du ikke snakker språket, og ingen i dette landet snakker ditt språk. Du går sammen med en person som er hjemmehørende i dette landet. En kanin dart over banen, og din følgesvenn peker mot kaninen og ytrer, » Gavagai.»Hva antar Du Gavagai betyr? Vanligvis er gavagai tatt for å bety kanin, snarere enn andre sammenlignbare plausible betydninger, for eksempel hopping, pels, ører eller hvit.

Barn nærmer seg ordlæring med to ekstra skjevheter. Dette er den taksonomiske bias og gjensidig eksklusivitet antagelse. Den taksonomiske bias refererer til det faktum at barn generelt antar at et nytt ord refererer til en type objekt, i stedet for et bestemt objekt. For eksempel vil barnet anta at ordet hund refererer til en gruppe dyr, ikke Bare Toto. Den gjensidige eksklusivitetsforutsetningen refererer til det faktum at når et objekt har blitt knyttet til en bestemt etikett, vil den ikke bli tildelt en annen etikett. Denne antagelsen fører til nyttige avledninger om ukjente objekter. Tenk på saken der et barn er vist to objekter. Anta at barnet allerede har lært etiketten til et av objektene og vet at det er en skiftenøkkel. Hvis barnet blir fortalt Gi meg hammeren, vil barnet utlede at hammer refererer til objektet som ikke er skiftenøkkelen fordi en skiftenøkkel ikke kan være både en skiftenøkkel og en hammer.

som enhver forelder kan bevitne, kan barns bruk av nylig lærte ord ikke alltid være i samsvar med bruken som er foretrukket av voksne. Et barn kan bruke et ord, for eksempel ku, for å referere til kyr, så vel som andre typer dyr, for eksempel alle firbente dyr. Slike feil har blitt kalt overextensions. Andre eksempler på overextensions inkluderer å bruke ordet, for eksempel hot, for å referere til et objekt som er forbudt eller bruke ordet, for eksempel hat, for å referere til et objekt plassert på hodet. Når barn produserer overextensions, bruker de et ord for å referere til et sett med objekter som er større enn settet referert til av voksne. I motsetning oppstår underextensions når barn bruker et ord for å referere til et sett med objekter som er mindre enn settet som er referert til av voksne. For eksempel kan et barn bruke ordet sko for å referere til et enkelt par sko, for Eksempel mammas sko, i stedet for noen og alle par sko. Andre eksempler på underextensions inkluderer når barn bruker ordet lys bare for å referere til frontlysene på en bil, i stedet for alle typer lys, og når barn bruker ordet melk til å referere bare til melk i et glass, i stedet for melk i en hvilken som helst beholder.

Konstruere Setninger

Barns enkeltordsuttalelser kan produseres med setningsnivå. Begrepet holofrase refererer til barns enkeltordsuttalelser som har betydning mer komplisert enn et enkelt ord. For Eksempel kan uttalen Pappa bety en rekke ting. Pappa kan nevne tilstedeværelsen av personen pappa. Pappa kan være en forespørsel Om Pappa å utføre noen handling. Pappa kan være en referanse til et sted, Hvis Pappa holdt et ønsket objekt. Pappa kan også referere til en mening som kan sammenlignes med meningen med en voksen setning, slik som Jeg vil At Pappa skal komme hit.

ved 24 måneder produserer barn regelmessig toordsuttalelser, for Eksempel Daddy go eller eat cookie. (Se Tabell 3.) Disse to-ord ytringer kan sees på som miniatyr setninger. Roger Brown viste at det er 11 typer semantiske relasjoner som vanligvis forekommer i barns toordsuttalelser. Omtrent 75% av engelsktalende barns toordsuttalelser kan klassifiseres i disse 11 kategoriene. Forskning Utført Av Dan Slobin har vist at disse semantiske relasjonene også vises på Andre språk, inkludert Samoansk, finsk og russisk.

mellom 24 og 36 måneder blir barns uttrykk mer og mer lik setningene produsert av voksne. I løpet av denne tiden produserer barn lengre uttrykk, i gjennomsnitt, for eksempel uttrykk som inneholder et emne, et verb og et objekt. Videre begynner barn å produsere ord som inneholder grammatiske ordendringer eller morphemes, for eksempel suffikset-ed, som brukes til å lage den siste tiden av verb, som i gikk og snakket, og suffikset-s, som brukes til å lage flertallsformen av substantiver, som i kopper og dukker. Klassisk forskning utført Av Jean Berko-Gleason viste at barn lærer å danne nye ord, for eksempel fortid verbformer og flertall substantiver, ved å lære regler. BerkoGleason utviklet wug-testen for å demonstrere barns kunnskap om ordformasjonsregler. I oppgaven presenteres et barn med et bilde av en uvanlig fugllignende skapning. Barnet blir fortalt, » Dette er wug .»Det er et medfølgende bilde som viser to av de merkelige skapningene. Barnet blir fortalt: «Nå er det to av dem. Det er to. . . .»Barn blir spurt hvilket ord som kommer neste. Barn så unge som 3 kan gi flertallsformen av wugs, et bestemt ordform som de ikke kunne ha hørt før fordi ordet singular word wug var et ord laget for bruk i studien. Berko-Gleason testet også barns evne til å bruke den engelske regelen for å bruke fortidssuffikset-ed. Barn så et bilde av en mann som holdt et stort uvanlig objekt i hendene og flyttet objektet fra side til side. Barn ble fortalt, » Denne mannen er ricking . I går, han. . . .»Igjen kan barn så unge som 3 fylle ut den siste tiden, som de ikke kunne ha hørt før.

Tabell 3 Semantiske Relasjoner Av To-Ord Ytringer

læring av ordformasjonsregler kan føre barn til å produsere ordformer som voksne ikke ville produsere. På engelsk er det noen flertallsnavn og noen verb som ikke dannes ved å legge til suffiksene – s eller-ed. For eksempel er flertallet av substantivet foten føtter, i stedet for ∗fot. Den siste tidsformen av verbet eat er spist, i stedet for ∗eated. Når barn oppdager regelen for å danne flertall substantiver fra entall substantiver eller regelen for å danne fortid verb fra verb stammer, kan de noen ganger bruke regelen feilaktig, som når de sier foots i stedet for føtter eller eated i stedet for spiste. Disse feilene kalles overreguleringsfeil. Det er typisk for barn å produsere en overregularisert form av et ord som ble brukt riktig før regelen ble lært. For eksempel produserer mange små barn de riktige formene av verbene gå, gikk, borte i de første 24 månedene. Senere, når regelen for å danne tidligere tider er lært, kan barn produsere feil, for eksempel ∗goed eller ∗wented. Etter at regellæring oppstår, må barna bestemme hvilke ord som følger regelen (eller er vanlige former) og hvilke ord som ikke følger regelen (eller er uregelmessige former). Barns produksjoner av overreguleringsfeil blir mer og mer sjeldne i året etter læring av bestemt ordformasjonsregel.

barnas mestring av komplekse setningsformer antyder at barn mestrer setningsproduksjonen i en rekke stadier. Barn setter pris på hva en bestemt type ord betyr, men må da finne ut hvordan man bruker ordet riktig i en komplett setning. Forskning utført Av Edward Klima og Ursula Bellugi antyder at barns bruk av wh–spørsmål, for eksempel hva spiste du?, er mestret i en rekke stadier. Den første fasen skjer i første halvdel av det tredje år av livet. I løpet av denne tiden produserer barn spørsmål med wh-ordet som ligger i begynnelsen av spørsmålet, men emnet og verbet er bestilt som de er i en bekreftende setning, Som I Hvor jeg skal sette den? I den andre fasen bestiller barna riktig emnet og verbet i bekreftende spørsmål, Som I Hvor skal jeg sette det? Barn bruker imidlertid ikke riktig emne-verb-rekkefølge for negative spørsmål, som I hvorfor du ikke kan sitte ned? I den tredje og siste fasen, barn produsere spørsmål med passende emne-verb orden for negative samt bekreftende spørsmål. Barn er vanligvis mellom 48 og 54 måneder når de produserer velformede wh-spørsmål.

Edward Klima og Ursula Bellugis forskning tyder også på at barns produksjon av negative setninger utvikler seg i en rekke stadier, og går fra en innledende fase hvor betydningen av et negativt ord, for eksempel nei, blir lært til et siste stadium hvor barn plasserer et negativt ord eller morfem hensiktsmessig i en setning. Små barns første negative setninger har skjemaet No eat cookie. Det negative ordet nei er plassert i begynnelsen av en setning. I den andre fasen blir det negative ordet produsert midt i setningen umiddelbart før verbet, som I Doggie no bite. I tredje og siste fase bruker barnet det negative ordet som er kontrahert med verbet i et skjema som voksne bruker, som I Doggie ikke biter.

Hørselshemmede barn

Mange barn blir født hvert år med noen form for hørselshemmede. Omtrent 1 av 1000 barn er født med et alvorlig hørselstap. I de første månedene av livet, vocalizations av døve spedbarn og høre spedbarn kan ikke lett skilles. Døve spedbarn vil gråte, coo, og begynner å babble. Mengden av babbling og kvaliteten på babbling produsert av døve spedbarn kan reduseres sammenlignet med babbling av høre spedbarn. Døve spedbarn er usannsynlig å produsere gjentatte konsonant-vokal stavelser som er karakteristiske for det kanoniske babbling-scenen.

Døve spedbarn som er utsatt for tegnspråk fra fødselen utvikle tegnspråk ferdigheter i en rekke stadier som ligner på de som observeres når høre spedbarn utvikle talespråk. Tegnspråk Som Amerikansk Tegnspråk (ASL), Britisk Tegnspråk (Bsl) og Kinesisk Tegnspråk (CSL) er unike språk, som hver har sine egne regler for grammatisk struktur. Døve spedbarn utsatt for et signert språk vil spontant produsere bevegelser som best kan beskrives som manuell babbling. De vil senere produsere en-tegn uttalelser og senere multi-tegn kombinasjoner. Akkurat som med hørselsbarn, som døve barn modnes, blir deres multi-sign kombinasjoner mer og mer komplekse når det gjelder de grammatiske egenskapene til tegnsekvensene. Signering av barn gjør også feil i tegnproduksjon som ligner på de talte feilene som gjøres ved å snakke barn. Signering barn kan produsere idiomorph tegn, signere overextensions, signere underextensions, og signere over-regularizations. Barns signerte setninger blir også mer og mer komplekse over tid. Oppsummert, uavhengig av språktype, utviklingen av språket fortsetter på en bemerkelsesverdig lignende måte.

Natur Versus Næring

et gammelt spørsmål i studiet av menneskelig atferd er den klassiske natur versus næring debatten. Hvor mye av barns evne til å tilegne seg språk er et resultat av naturen, eller medfødt kunnskap, og hvor mye er resultatet av næring, eller generell læring påvirket av hva som skjer i miljøet. En rekke fremtredende språkforskere har hevdet at den relative hastigheten og enkelheten som alle normalt utviklende barn skaffer seg språk, forklares best ved å anta at visse aspekter av språkkunnskap er medfødte-barnet er født «hardt kablet» for språk. Den mest bemerkelsesverdige av disse forskerne Er Noam Chomsky, som hevdet at alle barn er født MED en språktilegnelsesenhet (LAD) som inneholder kunnskap om de essensielle egenskapene til alle menneskelige språk. Motstandere av denne oppfatningen hevder at språklæring kan forklares som enhver annen type læring kan forklares. Barns eksponering for språk og erfaringer med språk kan forklare språkopplæringen som foregår.

selv om natur versus næring debatten i studiet av språkutvikling er usannsynlig å bli avgjort i nær fremtid, er det montering bevis for at biologi spiller en viktig rolle. Siden Eric Lennebergs Bok Biological Foundations Of Language ble utgitt I 1967, har forskere anerkjent muligheten for at det kan være en kritisk periode for å lære språk. Den kritiske perioden for å lære språk er generelt antatt å være fra fødsel til pubertet. Noen forskere, Inkludert Steven Pinker, har antydet at det kritiske vinduet for språklæring er fra fødsel til 5 år. Etter at den kritiske perioden har gått, er det vanskeligere og mindre vellykket å lære språk. Personer som ikke får tilstrekkelig eksponering enten for talte eller signerte språk i den kritiske perioden, kan finne det umulig å oppnå innfødt ferdighet.

det mest overbevisende beviset for at biologi spiller en nøkkelrolle i visse aspekter av språkutvikling kommer fra studier som viser eksistensen av arvelige språkforstyrrelser. BEGREPET specific language impairment (SLI) har blitt brukt til å beskrive tilfeller der barn har problemer med å behandle språk, mens de utfører normalt på tester av generell kognisjon. Forskning tyder PÅ AT SLI påvirker ca 3% av befolkningen. Forskere har vist at forekomsten AV SLI er mye høyere blant familiemedlemmer til en person identifisert SOM Å ha SLI enn forekomsten i befolkningen generelt. En familie case studie rapportert Av Myrna Gopnik Og Martha Crago i 1991 viste at av 30 medlemmer i en utvidet familie, 16 eller 53%, ble identifisert SOM Å ha SLI. Mønsteret av arv observert i denne familien antydet at et enkelt dominant gen kan være ansvarlig for uorden.

Sammendrag

alle normale utviklende barn som får tilstrekkelig eksponering for menneskelig språk, vil lære språk i løpet av de første årene av livet. Ved slutten av det første året produserer barna sine første ord og forstår mye av språket som snakkes rundt dem. Ved slutten av det andre året har barna samlet et ordforråd på flere hundre ord. Ved utgangen av det tredje året blir barns uttrykk mer og mer lik setningene til voksne.