Articles

taalontwikkeling

by admin

de eerste woorden die door een zuigeling worden gesproken, kunnen het begin van de taalontwikkeling van een zuigeling lijken aan te geven; echter, tegen de tijd dat het eerste woord wordt gesproken op ongeveer de leeftijd van 12 maanden, taalontwikkeling is al meer dan een jaar aan de gang. Na de geboorte beheersen alle normaal ontwikkelende kinderen binnen een paar jaar de vaardigheden die nodig zijn om te luisteren en te spreken. Ongeacht de taal of talen die thuis worden gesproken, heeft onderzoek aangetoond dat de ontwikkeling van talen op een opmerkelijk vergelijkbare manier verloopt.

vóór de geboorte

in de 12 weken voor de geboorte kunnen geluiden uit de wereld buiten de baarmoeder worden gehoord. Tegen de 24e week van de zwangerschap is het auditieve systeem van de groeiende foetus goed ontwikkeld. Aanstaande moeders kunnen beweging van de foetus voelen als reactie op een hard geluid. De schrikreactie kan consistent worden waargenomen in de 28e week van de zwangerschap.

de vroege herinneringen aan spraakgeluiden die in de baarmoeder worden gevormd, vertegenwoordigen de allereerste ervaringen van kinderen met taal. Onderzoek met pasgeborenen heeft aangetoond dat pasgeborenen sommige geluiden als vertrouwd behandelen terwijl andere geluiden als Onbekend worden behandeld. Het behandelen van een geluid als vertrouwd suggereert dat de pasgeborene vertrouwd raakte met het geluid voor de geboorte. In onderzoek dat in 1980 werd gerapporteerd, toonden DeCasper en Fifer bijvoorbeeld aan dat pasgeborenen kort na de geboorte de voorkeur geven aan het geluid van de stem van de moeder versus het geluid van de stem van een vreemde. Een soortgelijk onderzoek dat in 1988 werd gerapporteerd door Jacques Mehler en collega ‘ s toonde aan dat pasgeborenen van slechts 4 dagen oud geluiden uit de taal van de moeder als vertrouwd behandelden, terwijl ze geluiden uit een andere taal behandelden die niet in het huis van de aanstaande moeder werd gesproken als onbekend. In 1986 rapporteerden DeCasper en Spence een van de meest boeiende studies van dit type. Ze instrueerden aanstaande moeders om een bepaald Dr. Seuss boek hardop te lezen tijdens de zwangerschap. Na de geboorte toonden pasgeborenen een voorkeur voor het horen van het bekende verhaal boven een ander verhaal dat tijdens de zwangerschap niet was gelezen. Een tweede groep pasgeborenen die geen van beide verhalen voor de geboorte had gehoord, toonde geen luistervoorkeur.

luisteren

bij de geboorte tonen alle pasgeborenen het opmerkelijke vermogen om spraakgeluiden in alle talen van de wereld te onderscheiden. Dit fenomeen wordt wel categorische perceptie genoemd. Het aangeboren vermogen om fijnkorrelig perceptueel onderscheid te maken is niet uniek voor mensen. Chinchilla’ s, kleine pelsdragende knaagdieren, vertonen ook deze perceptuele vaardigheden. Chinchilla ‘ s leren natuurlijk nooit menselijke taal. Een belangrijk verschil tussen de perceptuele vaardigheden van kinderen en andere soorten is dat de perceptuele vaardigheden van kinderen veranderen tijdens het eerste levensjaar als gevolg van hun luisterervaringen. Tegen het einde van het eerste levensjaar verliezen kinderen geleidelijk het vermogen om spraakgeluiden te onderscheiden die niet voorkomen in de taal of talen die thuis worden gesproken.

het vermogen van jonge kinderen om lettergrepen in spraak te herkennen is beïnvloed door de frequentie waarmee ze worden ervaren. Onderzoek uitgevoerd door Peter Jusczyk en collega ‘ s toonde aan dat zuigelingen vanaf 9 maanden enkele lettergrepen die vaak werden ervaren konden onderscheiden van degenen die zelden werden ervaren. In tegenstelling, zuigelingen die 6 maanden oud waren waren niet in staat om de twee soorten lettergrepen te onderscheiden. Verder heeft onderzoek uitgevoerd door Eleanor Saffran en collega ‘ s aangetoond dat zuigelingen die 6 maanden oud waren twee-lettergreep sequenties konden onderscheiden, zoals bida en kupa, wanneer gepresenteerd in een continue stroom van lettergrepen, zoals ibidakupadotigolabubidaku. In de studie, sommige twee-lettergreep sequenties kwamen vaak voor; anderen kwamen zelden voor. De resultaten stelden voor dat de capaciteit van zuigelingen om twee-lettergreep opeenvolgingen te erkennen door de frequentie werd beà nvloed waarmee de specifieke lettergrepen in de spraakstroom voor zuigelingen tijdens de studie voorkwamen.

onderzoek studies bevestigen wat veel nieuwe ouders kunnen hebben geraden—kinderen kunnen sommige taal begrijpen zelfs voordat ze hun eerste woorden hebben geproduceerd. Onderzoek uitgevoerd door Roberta Golinkoff en Kathy Hirsch-Pasek en collega ‘ s toonde aan dat jonge kinderen die slechts één tot twee woorden in hun productieve vocabulaire hadden, het vermogen toonden om bepaalde aspecten van betekenis in gesproken zinnen te begrijpen. In het onderzoek zaten kinderen tussen twee televisieschermen. De kinderen zaten comfortabel op schoot van een verzorger en bekeken twee video ‘ s tegelijk. In beide video ‘ s werden de bekende sesamstraatfiguren Cookie Monster en Big Bird afgebeeld. In een video voerde Big Bird een actie uit en koekjesmonster werd opgevolgd. Bijvoorbeeld, Big Bird voerde koekjesmonster of kietelen koekjesmonster. In de andere video werden de rollen omgekeerd. Cookie Monster voerde de actie uit en Big Bird werd opgevolgd. Terwijl kinderen de video ‘ s bekeken, werd een gesproken zin aan de kinderen gepresenteerd, zoals “Waar is Big Bird feeding Cookie Monster?”Uit de resultaten bleek dat kinderen de voorkeur gaven aan de video die paste bij de Betekenis van de gesproken zin. Deze slimme studie toonde aan dat maanden voordat kinderen volledige zinnen produceren, ze waarderen het feit dat degene die een actie uitvoert, of het onderwerp, als eerste wordt genoemd in een Engelse zin, en degene die wordt beïnvloed door de actie, of het object, als tweede wordt genoemd.

sprekend

de eerste gesproken uitingen van zuigelingen na de geboorte zijn zeer zeker aan het huilen. Huilen kan worden gezien als de eerste belangrijke vorm van communicatie. In de eerste 3 maanden na de geboorte ontwikkelen baby ‘ s verschillende kreten om honger, ongemak of woede aan te geven. In de derde maand begonnen kinderen te lachen en te koken. Wanneer baby ‘ s coo, ze produceren langwerpige klinker geluiden, zoals oooh en aaaah. In de maanden die volgen worden kinderproducties steeds complexer. Aan het einde van het eerste levensjaar produceren baby ‘ s over het algemeen hun eerste woorden. Tabel 1 geeft een overzicht van de verschillende soorten vocalisaties geproduceerd tijdens het eerste jaar van het leven en de leeftijden waarop elk type vocalisatie in het algemeen wordt waargenomen.

vanaf de zesde maand beginnen zuigelingen de klanken van taal te oefenen. Deze fase van taalontwikkeling wordt wel de babbelfase genoemd. Kinderen beginnen te babbelen door het herhalen van een enkele lettergreep, zoals babababa of dududu. Dit soort gebabbel wordt canoniek gebabbel genoemd. Later wordt het gebabbel van kinderen complexer, omdat ze sequenties produceren die verschillende lettergrepen bevatten, zoals bagada en dabuga. Dit soort gebrabbel wordt bonte gebrabbel genoemd. Van de spraakgeluiden die tijdens deze kabbelende stadia worden geproduceerd, maken de 12 meest voorkomende spraakgeluiden in de wereldtalen 95% uit van de babbledproducties van kinderen. Baby ‘ s babbelen spraakgeluiden die niet voorkomen in de taal of talen die thuis worden gesproken. Als het kind de leeftijd van 1 jaar nadert, produceert het kind steeds minder spraakgeluiden die niet worden weergegeven in de taal of talen van het huis. Het blijkt dat als kinderen het vermogen verliezen om spraakgeluiden te onderscheiden die niet regelmatig worden ervaren tijdens het luisteren, ze steeds minder geneigd zijn om die spraakgeluiden te produceren.

Tabel 1 Taalproducties in het eerste jaar

de eerste woorden van kinderen kunnen mama of dada zijn of de naam van een favoriet speelgoed of huisdier. Onder de eerste woorden van een kind kunnen echter verzonnen woorden zijn. Dergelijke woorden worden consequent gebruikt door het kind om te verwijzen naar een specifiek object of actie, maar worden niet gebruikt door volwassenen. Deze woorduitvattingen worden idiomorfen genoemd. Bijvoorbeeld, kan het kind consequent verwijzen naar een favoriete voedsel met een uitgevonden woord, zoals gump. In het boek spiegel van de taal: Het debat over tweetaligheid, Kenji Hakuta beschrijft een kind dat het woord Whew gebruikt! als begroeting, als anderen Hallo zouden kunnen zeggen. Een mogelijke verklaring voor de begroetingskeuze van het kind was het feit dat de moeder van het kind vaak Whew zei! bij het voor het eerst binnenkomen van de kamer van het kind in de ochtend, in reactie op een geur die aangeeft dat de luier van het kind moest worden vervangen. Het gebruik van idiomorfen door kinderen is meestal van korte duur, omdat ze hun verzonnen woorden inruilen voor de woorden die de voorkeur hebben van volwassenen.

Tabel 2 zijn opmerkelijke verschillen tussen de uitspraken van kinderen en die de voorkeur van volwassenen. Tabel 2 toont Vijf veel voorkomende fonologische fouten die kinderen maken bij het produceren van woorden.

reducties treden op wanneer kinderen geluiden uit het doelwoord weglaten. Reducties kunnen optreden met reduplicatie, zoals wanneer kinderproducties zowel een verlies van geluiden van het doelwoord als een herhaling van een lettergreep van het woord. Substituties doen zich voor wanneer het kind een foneem vervangt door een ander foneem. Assimilaties komen voor wanneer het kind een spraakgeluid in een woord verandert, zodat het vergelijkbaar is met een spraakgeluid dat later in het woord verschijnt. Coalescentiefouten treden op wanneer een woord wordt ingekort, door het verlies van tussenliggende geluiden.

de kwaliteit van kinderproducties verbetert in de loop van de tijd; sommige geluiden worden echter sneller onder de knie dan andere. Voor Engels sprekende kinderen kan het jaren duren om de articulatie van alle spraakgeluiden onder de knie te krijgen. Engelssprekende kinderen tussen de 4 en 8 jaar kunnen fouten maken in de articulatie van een aantal medeklinkers. De eerste medeklinkers in de woorden rood en lang worden meestal beheerst door de leeftijd van 5. De eerste medeklinkers in de woorden kerk, shirt, Dierentuin, grap, van, en duim worden meestal beheerst door de leeftijd van 6. De eerste medeklinker in het woord hen wordt meestal beheerst door de leeftijd van 7. De moeilijkste medeklinker in het Engels is de middelste medeklinker in de woorden treasure and measure; kinderen beheersen het meestal op de leeftijd van 8 jaar. Hoewel de meeste kinderen uiteindelijk bereiken volwassen-achtige uitspraak op hun eigen, sommige normaal ontwikkelende kinderen kunnen worden verwezen naar spraaklessen, soms genoemd logopedie. In logopedie-sessies ontvangen kinderen gerichte instructies en oefeningen voor specifieke spraakgeluiden.

het opbouwen van een woordenschat

de typische volwassen spreker van Amerikaans Engels kan meer dan 40.000 woorden. Gezien het feit dat het kind het eerste woord aan het einde van het eerste jaar produceert, is de taak om een vocabulaire voor volwassenen te bouwen een ontmoedigende. Om kinderen op 18-jarige leeftijd een vocabulaire voor volwassenen te laten bereiken, is het noodzakelijk om gemiddeld ten minste zes woorden per dag te leren. Ouders en onderzoekers hebben opgemerkt dat de verwerving van woordenschat door jonge kinderen niet in een stabiel tempo plaatsvindt. Tussen 18 en 24 maanden kunnen de woordenlijsten van kinderen over een korte periode verdubbelen of verdrievoudigen. Dit fenomeen wordt wel het woord spurt genoemd. Onderzoekers hebben de mogelijke verklaringen voor het woord spurt besproken. Een mogelijkheid is dat kinderen een naamgevingsinzicht ervaren, waarna ze zich realiseren dat alles een naam heeft. Kinderen kunnen dan zo veel mogelijk nieuwe woorden leren. Een tweede mogelijkheid is dat er interne veranderingen optreden in het begrijpen van woorden door kinderen. Deze interne veranderingen kunnen het leren van nieuwe woorden vergemakkelijken. Kinderen kunnen bijvoorbeeld begrijpen dat objecten in de wereld in verschillende categorieën kunnen worden gegroepeerd, zoals dieren, groenten, fruit, gereedschappen en vele anderen. Kinderen kunnen erop uit om extra leden van een categorie te leren nadat het categorielabel is geleerd.

de vroegste strategie die kinderen gebruiken om woorden te leren wordt referentieel leren genoemd. Kinderen leren woorden die verwijzen naar concrete aspecten van de omgeving. De woordenschat van de 18 tot 24 maanden oude bevat veel meer zelfstandige naamwoorden dan andere soorten woorden, zoals werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden. Een van de meest effectieve strategieën die kinderen kunnen gebruiken om nieuwe woorden te leren, is het vragen van een VOLWASSENE om hulp. Kinderen kunnen naar een object wijzen en vragen: “Wat is dat?”Dit wordt het originele woordspel genoemd. De volwassene geeft het antwoord. Het kind kan dan proberen om het woord te zeggen, en de volwassene biedt een correctie, indien nodig.

kinderen gebruiken andere, minder voor de hand liggende strategieën bij het leren van nieuwe woorden. Wanneer voorzien van een nieuw woord in antwoord op de vraag—Wat is dat? zowel kinderen als volwassenen hebben een sterke neiging om aan te nemen dat het nieuwe woord verwijst naar het gehele object, in plaats van naar een deel van het object of een ander aspect van het object, zoals kleur of textuur. Deze strategie wordt het gehele object bias genoemd. De filosoof Quine besprak deze vooringenomenheid in zijn bekende Gavagai-probleem. Het probleem werd geformuleerd als een hypothetisch geval. Stel je voor dat je in een land bent waar je de taal niet spreekt en niemand in dit land jouw taal spreekt. Je loopt mee met een inwoner van dit land. Een konijn darts over het pad, en uw metgezel wijst naar het konijn en zegt: “Gavagai.”Wat denk je dat Gavagai betekent? Meestal wordt gavagai gezien als konijn, in plaats van andere vergelijkbare plausibele betekenissen, zoals hoppen, vacht, oren, of wit.

kinderen benaderen woord leren met twee extra vooroordelen. Dit zijn de taxonomische vooringenomenheid en wederzijdse exclusiviteit. De taxonomische vooringenomenheid verwijst naar het feit dat kinderen over het algemeen aannemen dat een nieuw woord verwijst naar een type object, in plaats van een specifiek object. Bijvoorbeeld, het kind zal aannemen dat het woord hond verwijst naar een groep dieren, niet alleen Toto. De aanname van wederzijdse exclusiviteit verwijst naar het feit dat wanneer een object aan een bepaald label is gekoppeld, het geen tweede label zal krijgen. Deze veronderstelling leidt tot nuttige gevolgtrekkingen over onbekende objecten. Overweeg het geval waarin een kind twee objecten wordt getoond. Stel dat het kind al het label van een van de objecten heeft geleerd en weet dat het een moersleutel is. Als het kind dan wordt verteld geef me de hamer, zal het kind concluderen dat hamer verwijst naar het voorwerp dat niet de moersleutel is omdat een moersleutel niet zowel een moersleutel als een hamer kan zijn.

zoals elke ouder kan bevestigen, is het mogelijk dat het gebruik van nieuw geleerde woorden door kinderen niet altijd overeenstemt met het gebruik dat volwassenen verkiezen. Een kind kan een woord, zoals koe, gebruiken om te verwijzen naar koeien en andere soorten dieren, zoals een vierbenig dier. Dergelijke fouten worden overextensies genoemd. Andere voorbeelden van overextensies zijn het gebruik van het woord, zoals heet, om te verwijzen naar een object dat verboden is of het gebruik van het woord, zoals hoed, om te verwijzen naar een object geplaatst op het hoofd. Wanneer kinderen overextensies produceren, gebruiken ze een woord om te verwijzen naar een verzameling objecten die groter is dan de verzameling waarnaar door volwassenen wordt verwezen. Onderuitbreidingen komen daarentegen voor wanneer kinderen een woord gebruiken om te verwijzen naar een verzameling objecten die kleiner is dan de verzameling waarnaar door volwassenen wordt verwezen. Bijvoorbeeld, een kind kan het woord schoenen gebruiken om te verwijzen naar een paar schoenen, zoals Mama ‘ s schoenen, in plaats van een en alle paar schoenen. Andere voorbeelden van onderuitbreidingen zijn wanneer kinderen het woord lichten alleen gebruiken om te verwijzen naar de koplampen op een auto, in plaats van alle soorten licht, en wanneer kinderen het woord melk gebruiken om alleen te verwijzen naar melk in een glas, in plaats van melk in een container.

construeren van zinnen

uitingen van één woord van kinderen kunnen worden gemaakt met zinniveau Intentie. De term holofrase verwijst naar uitingen van een enkel woord van kinderen die een complexere betekenis hebben dan die van een enkel woord. Bijvoorbeeld, de uitspraak Papa kan een verscheidenheid van dingen betekenen. Papa mag de aanwezigheid van de persoon Papa noemen. Papa kan een verzoek zijn voor papa om wat actie uit te voeren. Papa kan een verwijzing zijn naar een locatie, als papa een gewenst object vasthield. Papa kan ook verwijzen naar een betekenis vergelijkbaar met de Betekenis van een volwassen zin, zoals Ik wil dat papa hier komt.

na 24 maanden produceren kinderen regelmatig uitingen van twee woorden, zoals Daddy go of eat cookie. (Zie Tabel 3.) Deze uitingen van twee woorden kunnen worden gezien als miniatuur zinnen. Roger Brown toonde aan dat er 11 soorten semantische relaties zijn die typisch voorkomen in de twee-woorduitingen van kinderen. Ongeveer 75% van de Engelstalige uitingen van twee woorden van kinderen kan worden ingedeeld in deze 11 categorieën. Onderzoek van Dan Slobin heeft aangetoond dat deze semantische relaties ook in andere talen verschijnen, waaronder Samoaans, Fins en Russisch.

tussen 24 en 36 maanden lijken de uitingen van kinderen steeds meer op die van volwassenen. Gedurende deze tijd produceren kinderen gemiddeld langere uitingen, zoals uitingen die een onderwerp, een werkwoord en een object bevatten. Verder beginnen kinderen met het produceren van woorden die grammaticale woorduiteinden of morfemen bevatten, zoals het achtervoegsel-ed, dat wordt gebruikt om de verleden tijd vorm van werkwoorden te creëren, zoals in lopen en praten, en het achtervoegsel-s, dat wordt gebruikt om de meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden te creëren, zoals in cups en dolls. Klassiek onderzoek uitgevoerd door Jean Berko-Gleason toonde aan dat kinderen leren om nieuwe woorden te vormen, zoals verleden tijd werkwoordsvormen en meervoud zelfstandige naamwoorden, door het leren van regels. BerkoGleason bedacht de Wug-test om de kennis van kinderen over de regels voor woordvorming aan te tonen. In de taak wordt een kind gepresenteerd met een foto van een ongewoon vogelachtig wezen. Het kind wordt verteld: “dit is wug.”Er is een begeleidende foto van twee van de oneven wezens. Het kind wordt verteld: “nu zijn er twee van hen. Er zijn er twee. . . .”Kinderen wordt gevraagd welk woord het volgende is. Kinderen vanaf 3 jaar kunnen zorgen voor de meervoudsvorm van wugs, een specifieke woordvorm die ze niet eerder konden hebben gehoord, omdat het woord enkelvoud WUG een woord was gemaakt voor gebruik in de studie. Berko-Gleason testte ook het vermogen van kinderen om de Engelse regel te gebruiken voor het gebruik van het achtervoegsel van de verleden tijd-ed. Kinderen zagen een foto van een man die een groot ongewoon object in zijn handen hield en het object van links naar rechts bewoog. Kinderen kregen te horen: “Deze man is aan het rotzooien. Gisteren, hij. . . .”Opnieuw kunnen kinderen vanaf 3 jaar de vorm van de verleden tijd invullen, die ze niet eerder hadden kunnen horen.

Tabel 3 semantische relaties van twee-Woorduitingen

het leren van regels voor woordvorming kan ertoe leiden dat kinderen vormen van woorden produceren die volwassenen niet zouden produceren. In het Engels zijn er enkele zelfstandige naamwoorden in het meervoud en enkele werkwoorden die niet worden gevormd door het toevoegen van de achtervoegsels-s of –ed. Bijvoorbeeld, het meervoud van het zelfstandig naamwoord voet is voeten, in plaats van ∗voeten. De verleden tijd vorm van het werkwoord eten wordt gegeten, in plaats van ∗eated. Wanneer kinderen de regel ontdekken voor het vormen van zelfstandige naamwoorden in het meervoud of de regel voor het vormen van werkwoorden in de verleden tijd uit werkwoordstammen, kunnen ze de regel soms onjuist toepassen, zoals wanneer ze voet zeggen in plaats van voeten of eated in plaats van Aten. Deze fouten worden overregularisatiefouten genoemd. Het is typisch voor kinderen om een over-geregulariseerde vorm van een woord te produceren dat correct werd gebruikt voordat de regel werd geleerd. Veel jonge kinderen produceren bijvoorbeeld de juiste vormen van de werkwoorden go, went, gone in de eerste 24 maanden. Later, wanneer de regel voor het vormen van verleden tijden is geleerd, kunnen kinderen fouten veroorzaken, zoals ∗goed of ∗wented. Na het leren van regels moeten kinderen dan bepalen welke woorden de regel volgen (of regelmatige vormen zijn) en welke woorden de regel niet volgen (of onregelmatige vormen zijn). Kinderproducties van overregularisatiefouten komen steeds minder voor in het jaar na het leren van een bepaalde regel voor woordvorming.

het beheersen van complexe zinsvormen door kinderen suggereert dat kinderen de zinsproductie in een reeks fasen beheersen. Kinderen waarderen in eerste instantie wat een bepaald type woord betekent, maar moeten dan uitzoeken hoe het woord op de juiste manier in een volledige zin te gebruiken. Onderzoek uitgevoerd door Edward Klima en Ursula Bellugi suggereert dat kinderen gebruik maken van wh-vragen, zoals Wat heb je gegeten?, wordt beheerst in een reeks fasen. De eerste fase vindt plaats in de eerste helft van het derde levensjaar. Gedurende deze tijd produceren kinderen vragen met het wh-woord aan het begin van de vraag, maar het onderwerp en het werkwoord zijn geordend zoals ze in een bevestigende zin zijn, zoals in waar ik het moet zetten? In de tweede fase ordenen kinderen het onderwerp en het werkwoord correct in bevestigende vragen, zoals in waar moet ik het plaatsen? Kinderen gebruiken echter niet de juiste volgorde van het onderwerp-werkwoord voor negatieve vragen, zoals in waarom je niet kunt gaan zitten? In de derde en laatste fase, kinderen produceren vragen met de juiste onderwerp-werkwoord volgorde voor zowel negatieve als positieve vragen. Kinderen zijn meestal tussen 48 en 54 maanden wanneer ze goed gevormde wh-vragen produceren.

Edward Klima en Ursula Bellugi ‘ s onderzoek suggereert ook dat de productie van negatieve zinnen door kinderen vordert in een reeks fasen, gaande van een beginfase waarin de Betekenis van een negatief woord, zoals nee, wordt geleerd tot een eindfase waarin kinderen een negatief woord of morfeem passend plaatsen binnen een zin. De eerste negatieve zinnen van jonge kinderen hebben de vorm No eat cookie. Het negatieve woord no wordt aan het begin van een zin geplaatst. In de tweede fase wordt het negatieve woord geproduceerd in het midden van de zin direct voor het werkwoord, zoals in Doggie no bite. In de derde en laatste fase, het kind gebruikt het negatieve woord gecontracteerd met het werkwoord in een vorm die volwassenen gebruiken, zoals in Doggie niet bijten.

slechthorenden

elk jaar worden veel kinderen geboren met een of andere vorm van slechthorendheid. Ongeveer 1 op de 1.000 kinderen wordt geboren met een ernstig gehoorverlies. In de eerste maanden van het leven, kunnen de vocalisaties van Dove zuigelingen en horende zuigelingen niet gemakkelijk worden onderscheiden. Dove kinderen zullen huilen, coo, en beginnen te babbelen. De hoeveelheid gebabbel en de kwaliteit van het gebabbel dat door Dove zuigelingen wordt geproduceerd, kan worden verminderd in vergelijking met het gebabbel van horende zuigelingen. Het is onwaarschijnlijk dat dove kinderen herhaalde medeklinker lettergrepen produceren die kenmerkend zijn voor het canonieke gebabbel.

Dove zuigelingen die vanaf de geboorte aan gebarentaal worden blootgesteld, ontwikkelen gebarentaalvaardigheden in een reeks stadia die vergelijkbaar zijn met die welke worden waargenomen bij het horen van zuigelingen die gesproken taalvaardigheden ontwikkelen. Ondertekende talen zoals American Sign Language (ASL), British Sign Language (BSL), en Chinese Gebarentaal (CSL) zijn unieke talen, elk met hun eigen regels van de grammaticale structuur. Dove baby ‘ s blootgesteld aan een gebarentaal zullen spontaan gebaren produceren die het best omschreven kunnen worden als handmatig gebaren. Ze zullen later één-teken uitingen en later multi-teken combinaties produceren. Net als bij horende kinderen, naarmate dove kinderen volwassen worden, worden hun combinaties van meerdere tekens steeds complexer in termen van de grammaticale eigenschappen van de tekensequenties. Signing children maakt ook fouten in sign productie die vergelijkbaar zijn met de gesproken fouten gemaakt door sprekende kinderen. Ondertekening kinderen kunnen produceren idiomorph tekens, teken overextensies, teken onderextensies, en teken over-regularisaties. De ondertekende zinnen van kinderen worden in de loop van de tijd ook steeds complexer. Kortom, ongeacht het taaltype verloopt de ontwikkeling van de taal op een opmerkelijk vergelijkbare manier.

natuur Versus opvoeding

Een eeuwenoude vraag in de studie van menselijk gedrag is het klassieke natuur versus opvoeding debat. Hoeveel van het vermogen van kinderen om taal te verwerven is het resultaat van de natuur, of aangeboren kennis, en hoeveel is het resultaat van opvoeding, of algemeen leren beïnvloed door wat er gebeurt in de omgeving. Een aantal prominente taalonderzoekers hebben betoogd dat de relatieve snelheid en het gemak waarmee alle normaal ontwikkelende kinderen taal verwerven, het best kan worden verklaard door aan te nemen dat bepaalde aspecten van taalkennis aangeboren zijn—het kind wordt “hard-wired” voor taal geboren. De meest opvallende van deze onderzoekers is Noam Chomsky, die betoogde dat alle kinderen worden geboren met een taalverwervingsapparaat (lad) dat kennis bevat van de essentiële eigenschappen van alle menselijke talen. Tegenstanders van deze visie beweren dat het leren van talen kan worden verklaard als elk ander type van leren kan worden verklaard. De blootstelling van kinderen aan Taal en ervaringen met taal kunnen verantwoordelijk zijn voor het leren van talen.

hoewel het nature versus nurture debat in de studie van taalontwikkeling waarschijnlijk niet in de nabije toekomst zal worden geregeld, zijn er steeds meer aanwijzingen dat de biologie een belangrijke rol speelt. Sinds de publicatie van Eric Lenneberg ‘ s boek Biological Foundations of Language in 1967, hebben onderzoekers de mogelijkheid erkend dat er een kritieke periode kan zijn voor het leren van taal. De kritieke periode voor het leren van taal wordt over het algemeen gedacht te zijn van de geboorte tot de puberteit. Sommige onderzoekers, waaronder Steven Pinker, hebben gesuggereerd dat het cruciale venster voor het leren van talen is vanaf de geboorte tot de leeftijd van 5. Na de kritieke periode is het leren van taal moeilijker en minder succesvol. Personen die tijdens de kritieke periode niet voldoende worden blootgesteld aan gesproken of ondertekende talen, kunnen het onmogelijk vinden om native-like vaardigheid te bereiken.

het meest overtuigende bewijs voor de opvatting dat biologie een sleutelrol speelt in bepaalde aspecten van taalontwikkeling komt uit studies die het bestaan van erfelijke taalstoornissen aantonen. De term specific language impairment (SLI) is gebruikt om gevallen te beschrijven waarin kinderen moeite hebben met het verwerken van taal, terwijl ze normaal gesproken algemene cognitietesten uitvoeren. Uit onderzoek blijkt dat SLI ongeveer 3% van de bevolking treft. Onderzoekers hebben aangetoond dat de incidentie van SLI is veel hoger onder familieleden van een individu geïdentificeerd als SLI dan de incidentie in de algemene bevolking. Een Casestudy van Myrna Gopnik en Martha Crago in 1991 toonde aan dat van de 30 leden in een uitgebreide familie, 16, of 53%, werden geïdentificeerd als SLI. Het patroon van overerving waargenomen in deze familie stelde voor dat één enkel dominant gen van de wanorde kan de oorzaak zijn.

samenvatting

alle normale kinderen in ontwikkeling die voldoende worden blootgesteld aan menselijke taal zullen taal leren binnen de eerste levensjaren. Tegen het einde van het eerste jaar produceren kinderen hun eerste woorden en begrijpen ze veel van de taal die om hen heen wordt gesproken. Tegen het einde van het tweede jaar hebben kinderen Een woordenschat van enkele honderden woorden verzameld. Tegen het einde van het derde jaar lijken de uitspraken van kinderen steeds meer op de zinnen van volwassenen.