INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Quando a classe estava fazendo uma unidade de apreciar as diferenças e os conceitos de cultura, procurei uma atividade que complementam nossas leituras e discussões sobre comunicação, diversidade e relações. Eu queria incentivar os estudantes a pensar sobre sua identidade cultural pessoal em um ambiente seguro. Eu também queria que eles percebessem que, como eles mesmos, seus colegas têm muitas facetas de identidade e experiência importante para eles. esta actividade pode ser adaptada para utilização em vários contextos educativos. É um grande quebra-gelo em qualquer curso, fornece um grande prompt para uma tarefa de escrita em Inglês ou uma apresentação em discurso, um intrigante início de discussão em sociologia ou antropologia, e certamente seria valioso em qualquer curso ou grupo que aborda questões de diversidade cultural. Indivíduos, pares ou equipes de estudantes poderiam até mesmo apresentar e explicar símbolos da cultura da faculdade ou do campus, e a atividade poderia ser adaptada para uma classe de carreira onde os estudantes podem apresentar artefatos profissionais para descrever uma área de trabalho de interesse.

o tempo necessário para esta actividade depende do tamanho da classe. Para uma classe de 20 alunos, atribuo cerca de 90 minutos. objectivo: facilitar a autoconsciência pessoal e cultural. para ajudar os alunos a familiarizarem-se melhor com os seus colegas.

SUPRIMENTOS E SET-UP:

• *Apostila #1: ARTEFATO CULTURAL: UMA Auto-Consciência Atividade (anexado abaixo)
• *Folheto #2: ESCRITA REFLEXIVA: Artefatos Culturais (anexado abaixo)

INSTRUÇÕES:

1. Forneça o Handout # 1:” artefato CULTURAL: uma atividade de auto-conscientização”, que contém a tarefa de trazer um artefato para a próxima classe e estar preparado para falar sobre ele por 3-5 minutos. 2. Durante a próxima aula, peça a cada aluno para mostrar e explicar o seu artefacto cultural. Lembre aos alunos para discutir suas razões para selecionar o artefato, o que significa para eles, e como ele representa sua cultura. Eu compartilho um artefato cultural primeiro para modelar o que os alunos devem fazer em suas apresentações. 3. Após as apresentações, peça aos alunos para se juntarem e discutirem suas experiências e insights. Post (or provide a handout of) the following questions for pairs to discuss:

• What was the purpose of this activity?como é que esta actividade o ajudou a aprender ou a aumentar a sua consciência de si próprio? De outros?como é que a diferença entre a forma como se percebe a si próprio e a forma como os outros o vêem, o afecta como estudante? o que aprendeu sobre a cultura (a sua e a dos outros) durante esta unidade?

4. Discussao: Peça aos voluntários para compartilhar com todo o Grupo suas lições aprendidas. 5. Como lição de casa, forneça o Handout # 2: “REFLECTIVE WRITING: Cultural Artifacts.”Dei aos alunos uma semana para completarem esta escrita.

experiências:

as escolhas de Artefatos dos alunos, juntamente com suas explicações, efetivamente iluminaram a grande diversidade da classe. Um estudante trouxe um Globo como seu artefato, dizendo que representa todos os lugares que ele viveu e seu grupo diverso de amigos. O estudante nasceu no Irã, criado na Alemanha, e agora é cidadão dos Estados Unidos. Outro estudante, que foi criado na área da Baía de São Francisco, trouxe um livro sobre o Irã. Ela nunca tinha estado lá, mas falou sobre como seus pais nasceram no Irã e imigraram para os EUA nenhum estudante sabia sobre suas raízes iranianas comuns. outro estudante que cresceu no sistema de adopção na Califórnia falou sobre não saber a sua história familiar. Ela admitiu que esta atividade a deixou desconfortável no início, porque ela não podia falar sobre sua cultura familiar. Ela compartilhou que ao crescer ela tinha sido contada uma história sobre seus pais biológicos, mas mais tarde soube que não era verdade. Ela trouxe um espelho para representar sua cultura pessoal de independência e honestidade. Ela explicou que o espelho refletia o que via, não o que os outros viam. Sua cultura, disse ela, era uma mistura de experiências de vida difícil, independência e relacionamentos.

um estudante compartilhou sobre a cultura nativa em Taiwan . Ele trouxe uma foto de um festival com dançarinos taiwaneses. Ele mencionou a relação entre Taiwan e a China. Ele disse que muitos nativos de Taiwan se identificaram de forma diferente da chinesa, mas que havia uma pressão crescente para ter uma identidade Chinesa. Isto levantou algumas perguntas de dois colegas que não sabiam muito sobre a situação política entre Taiwan e China Continental. outro estudante que serviu na Marinha compartilhou como essa experiência o transformou. A classe sabia que ele tinha servido entre o ensino médio e a faculdade, mas os artefatos (fotos e uma camisa que ele usava quando ele trabalhava na cabine de voo de um porta-aviões da Marinha) e histórias colocaram suas experiências em uma luz diferente. Alguns estudantes fizeram perguntas com espanto sobre seu treinamento básico e responsabilidades de trabalho. Pelos seus comentários e tom de voz, senti um novo nível de respeito pelo colega.

alguns estudantes compartilhavam artefatos que tinham sido passados por gerações. Dois estudantes tinham Bíblias familiares, outro tinha uma cruz que seu pai lhe deu, e outro trouxe um artefato grego chamado Mati, que se traduz como “Mau-Olhado”.”Ela falou sobre a crença de que este objeto protege contra todos os males, inveja, ódio e má sorte. Muitos estudantes já tinham ouvido ou usado a expressão “mau-olhado” antes, mas não sabiam a sua origem.

os estudantes mencionaram o quão surpresos eles estavam por terem tanto em comum. Eles indicaram que a aparência não revelou muito sobre os antecedentes e experiências uns dos outros, mas que essas apresentações realmente ajudou-os a conhecer-se um ao outro. Um estudante conectado com os outros que trouxeram suas Bíblias familiares. Ele compartilhou mais sobre o papel da religião em sua vida. Dois estudantes falaram sobre como esta atividade os ajudou a reconectar-se com seus avós com quem não falavam há anos. quando perguntei aos alunos por feedback sobre a actividade, alguns desejaram que tivéssemos tido mais tempo para cada apresentação. Os estudantes que expressaram a preocupação sobre ter que falar por pelo menos 3 minutos não tiveram dificuldade em compartilhar por esse período de tempo. Com efeito, em muitos casos, tive de limitar as perguntas e as discussões de acompanhamento no interesse do tempo. resultados: esta actividade certamente cumpriu o meu primeiro objectivo de aumentar a consciência pessoal e cultural dos estudantes. Em nossa discussão de seguimento, um estudante comentou que ele queria estudar sua religião mais porque ele sentia que tinha esquecido coisas que ele tinha conhecido anteriormente. Alguns disseram que se sentiam mais ligados aos seus antepassados e famílias como resultado deste exercício. Muitos expressaram uma apreciação definitiva da história familiar e do fundo cultural. Como um estudante disse: “sabendo do meu passado, agora sei de onde venho, e onde estão as minhas ‘raízes’.”Uma mulher resumiu sua própria consciência e as percepções dos outros, afirmando: “outras pessoas geralmente identificam você como uma coisa, mas você olha para si mesmo como muito mais e muito diferente da maneira que os outros olham para você.”Três estudantes mencionaram que esta atividade os lembrava de uma parte de si mesmos com a qual haviam perdido o contato. Uma estudante disse que ela quer continuar suas discussões com sua avó sobre a história de sua família. Outro disse que ele quer reiniciar seus estudos religiosos. O tom de todos os ensaios expressaram grande orgulho na história de cada estudante. o meu segundo objectivo para esta actividade era ajudar os alunos a familiarizarem-se melhor com os seus colegas. Eu usei este exercício com uma série de aulas agora e eu acho que os alunos realmente gostam de aprender uns com os outros. Mais de um aluno comentou durante a discussão da aula que “você não pode julgar um livro pela sua capa” e que há mais para uma pessoa do que parece. Um estudante admitiu: “Eu às vezes estereótipo e preconceito quando há mais.”Ela continuou a dizer que quer mudar. Outro disse que era um bom lembrete de que “muitas vezes fazemos suposições baseadas em diferenças.”Uma estudante mencionou que ela não estava ciente apenas de quão diversificados os alunos na classe são. Após esta actividade, os estudantes parecem ligar-se mais como uma comunidade de alunos.

As apresentações, discussão e ensaios deram aos alunos a oportunidade de olhar além dos estereótipos, meu terceiro objetivo. Durante as apresentações, observei os alunos ouvindo entender. Eles fizeram perguntas para expandir ou esclarecer. Por exemplo, um estudante falou sobre seu talus e seu Bar Mitzvah. Outro estudante, que não estava familiarizado com o Judaísmo, perguntou qual era a experiência equivalente para as meninas. Em outra apresentação, um homem trouxe uma corrente que sua mãe lhe deu após seu batismo. Ele é Mórmon e descreveu a importância do batismo em sua religião. Outro estudante fez uma pergunta sobre a tradição Mórmon. Esta experiência foi uma grande oportunidade para os alunos dissiparem alguns mitos e estereótipos. As perguntas eram genuínas, sem a suposição de que qualquer estudante falava por todos de sua formação cultural. lições extraídas:

no futuro, planeio modificar um pouco a atribuição. Vou primeiro fornecer aos alunos uma definição ampla de cultura para modelar mais de perto as leituras atribuídas no curso emparelhado. Estas leituras cobrirão fatores que moldam a identidade cultural, incluindo etnicidade, raça, religião, família, educação e ocupação. a nível pessoal, achei difícil escolher um artefato cultural meu. Como muitos dos meus alunos, eu não queria limitar-me a um item. Eu estava muito ciente de que o item que eu selecionei influenciaria a impressão que os alunos tinham de mim. Escolhi um alfinete que mostra as bandeiras dos Estados Unidos e do corpo de Fuzileiros. Este artefacto representa o meu papel como membro da família militar. A maioria dos meus alunos não sabia isto sobre mim. (Eu tenho uma foto do meu marido de uniforme no meu escritório, mas poucos tinham notado. Isso me deu a chance de dissipar alguns estereótipos negativos e suposições que as pessoas fazem sobre Fuzileiros Navais e famílias militares. Como resultado da minha própria apresentação, reconheço o risco pessoal que os alunos podem sentir de se abrirem em frente à turma. fonte: adaptei esta actividade a partir de uma missão usada por Hans Peeters, um instrutor no Ohlone College. O Professor Peeters diz que aprendeu com membros do corpo docente do Departamento de comunicação de fala na CSU Hayward, mas suspeito que a actividade remonta a uma fonte desconhecida para mim.

materiais de suporte:

Handout # 1: artefato CULTURAL: uma atividade de auto-consciência

trabalho de casa: selecione um artefato que conta uma história sobre seu fundo cultural que você pode compartilhar com a classe. Este artefato pode ser uma imagem, um brasão de armas, ou um objeto (uma peça de roupa, jóias, uma ferramenta, etc.). Você provavelmente vai querer selecionar algo que é fácil de transportar para que você possa trazê-lo para a aula.

Se possível, escolha um item que ilustra algo sobre o seu fundo cultural que não é óbvio. Por exemplo, um ex-aluno que parecia ser afro-americano trouxe um artefato que denotava seu fundo Filipino; outro, um homem “branco”, trouxe uma ponta de flecha porque seu avô era nativo americano. Queremos aprender algo sobre o seu passado que não é facilmente aparente. se não conseguir encontrar uma parte “escondida” do seu passado, ensine-nos algo que possamos não ter sabido sobre a sua cultura.

volte – se para os seus familiares para saber mais sobre o seu passado. Se isso não for possível, faça pesquisas para que você tenha algo significativo para compartilhar com o resto da classe sobre seu patrimônio cultural.

Se você não tem um objeto para trazer de casa, copie uma imagem apropriada de uma revista ou LIVRO, Baixe uma imagem da Internet, etc. Lembre-se, o componente visual deste exercício é importante.

esteja preparado para fazer uma apresentação de 3-5 minutos para descrever seu artefato, explicar por que você selecionou, e responder a quaisquer perguntas. Os estudantes que não venham à aula preparados na data da apresentação não receberão pontos de apresentação.

Handout #2: escrita reflexiva: artefatos culturais

Escreva um ensaio reflexivo datilografado de uma página discutindo o que você aprendeu sobre seu passado e você mesmo a partir deste exercício. Por favor, reveja o seu ensaio cuidadosamente para ortografia, gramática e pontuação. por Kristin Samarov, instrutor / Conselheiro, Programa Comunitário de aprendizagem de caloiros, Escola de futebol, CA.