Articles

språkutveckling

by admin

de första orden som talas av ett spädbarn kan tyckas markera början på barnets språkutveckling; men när det första ordet har talats vid ungefär 12 månaders ålder, språkutveckling har pågått i mer än ett år. Efter födseln behärskar alla normalt utvecklande barn de färdigheter som krävs för att lyssna och tala inom några år. Oavsett språk eller språk som talas i hemmet har forskning visat att språkutvecklingen fortskrider på ett anmärkningsvärt liknande sätt.

före födseln

under de 12 veckorna före födseln kan ljud från världen utanför livmodern höras. Vid den 24: e graviditetsveckan är det växande fostrets hörselsystem välutvecklat. Förväntande mödrar kan känna rörelse av fostret som svar på ett högt ljud. Det skrämmande svaret kan observeras konsekvent vid den 28: e graviditetsveckan.

de tidiga minnena av talljud som bildas i livmodern representerar spädbarns allra första erfarenheter av språk. Forskning utförd med nyfödda har visat att nyfödda behandlar vissa ljud som bekanta medan de behandlar andra ljud som okända. Att behandla ett ljud som bekant tyder på att den nyfödda fick kännedom om ljudet före födseln. Till exempel, i forskning som rapporterades 1980, visade DeCasper och Fifer att strax efter födseln föredrar nyfödda att höra ljudet av moderns röst kontra ljudet av en främlings röst. Liknande forskning som rapporterades 1988 av Jacques Mehler och kollegor visade att nyfödda bara 4 dagar gamla behandlade ljud från moderns språk som bekant, medan de behandlade ljud från ett annat språk som inte talades i den förväntade moderens hem som obekant. 1986 rapporterade DeCasper och Spence en av de mest övertygande studierna av denna typ. De instruerade förväntade mammor att läsa en viss Dr. Seuss bok högt under graviditeten. Efter födseln visade nyfödda en preferens för att höra den välbekanta historien över en annan historia som inte hade lästs under graviditeten. En andra grupp nyfödda som inte hade hört någon historia före födseln visade inte en lyssningspreferens.

lyssna

vid födseln visar alla nyfödda den anmärkningsvärda förmågan att skilja talljud som förekommer på alla världens språk. Detta fenomen har kallats kategorisk uppfattning. Den medfödda förmågan att göra finkorniga perceptuella skillnader är inte unik för människor. Chinchillor, som är små pälsbärande gnagare, visar också dessa perceptuella förmågor. Naturligtvis förvärvar chinchillor aldrig mänskligt språk. En viktig skillnad mellan barns perceptuella förmågor och andra arter är att barnens perceptuella förmågor förändras under det första året av livet som ett resultat av deras lyssningsupplevelser. Vid slutet av det första året av livet förlorar barn gradvis förmågan att skilja talljud som inte förekommer på språket eller språken som talas i hemmet.

Unga spädbarns förmåga att känna igen stavelser i tal har visat sig påverkas av hur ofta de upplevs. Forskning utförd av Peter Jusczyk och kollegor visade att spädbarn så unga som 9 månader kunde skilja enskilda stavelser som ofta upplevdes från de som sällan upplevdes. Däremot kunde spädbarn som var 6 månader gamla inte skilja de två typerna av stavelser. Vidare har forskning utförd av Eleanor Saffran och kollegor visat att spädbarn som var 6 månader gamla kunde skilja två stavelsesekvenser, såsom bida och kupa, när de presenteras i en kontinuerlig ström av stavelser, såsom ibidakupadotigolabubidaku. I studien inträffade vissa sekvenser med två stavelser ofta; andra inträffade sällan. Resultaten föreslog att spädbarns förmåga att känna igen sekvenser med två stavelser påverkades av frekvensen med vilken de specifika stavelserna inträffade i talströmmen som spelades för spädbarn under studien.

forskningsstudier bekräftar vad många nya föräldrar kanske har gissat—barn kan förstå något språk redan innan de har producerat sina första ord. Forskning utförd av Roberta Golinkoff och Kathy Hirsch-Pasek och kollegor visade att små barn som bara hade ett till två ord i sitt produktiva ordförråd visade förmågan att förstå vissa aspekter av mening i talade meningar. I studien satt barn mellan två tv-skärmar. Barnen satt bekvämt på vårdgivarens knä och tittade på två videor samtidigt. Båda filmerna avbildade de välkända Sesame Street-karaktärerna Cookie Monster och Big Bird. I en video genomförde Big Bird en åtgärd och Cookie Monster agerade på. Till exempel matade Big Bird Kakmonster eller Kittlande Kakmonster. I den andra videon vändes rollerna. Cookie Monster utförde åtgärden och Big Bird agerade på. När barn tittade på videon presenterades en talad mening för barnen, till exempel ”Var är Big Bird feeding Cookie Monster?”Resultaten visade att barn föredrog att titta på videon som matchade meningen med den talade meningen. Denna smarta studie visade att månader innan barn producerar fullständiga meningar uppskattar de det faktum att den som utför en handling, eller ämnet, nämns först i en engelsk mening, och den som påverkas av åtgärden eller objektet nämns andra.

talar

spädbarns första talade uttalanden efter födseln gråter verkligen. Gråt kan ses som den första viktiga kommunikationsformen. Under de första 3 månaderna efter födseln utvecklar spädbarn tydliga skrik för att indikera hunger, obehag eller ilska. Vid den tredje månaden har barn börjat skratta och cooing. När spädbarn coo producerar de långsträckta vokalljud, som oooh och aaaah. Under de följande månaderna blir spädbarns produktioner mer och mer komplexa. I slutet av det första leveåret producerar spädbarn i allmänhet sina första ord. Tabell 1 sammanfattar de olika typerna av vokaliseringar som produceras under det första leveåret och de åldrar där varje typ av vokalisering i allmänhet observeras.

vid den sjätte månaden börjar spädbarn öva språkets ljud. Detta stadium av språkutveckling har kallats babblingstadiet. Barn börjar babbla genom att upprepa en enda stavelse, som babababa eller dududu. Denna typ av babbling kallas kanonisk babbling. Senare blir barns babbling mer komplex, eftersom de producerar sekvenser som innehåller olika stavelser, såsom bagada och dabuga. Denna typ av babbling kallas brokig babbling. Av de talljud som produceras under dessa babblingstadier utgör de 12 vanligaste talljuden som finns på världens språk 95% av barnens babblade produktioner. Spädbarn kommer att prata talljud som inte förekommer på språket eller språken som talas i hemmet. När barnet närmar sig 1 års ålder producerar barnet färre och färre talljud som inte representeras på språket eller språken i hemmet. Det visar sig att eftersom barn förlorar förmågan att skilja talljud som inte regelbundet upplevs under lyssnandet, är de mindre och mindre benägna att producera dessa talljud.

Tabell 1 Språkproduktioner under det första året

barnens första ord kan vara mamma eller dada eller namnet på en favoritleksak eller husdjur. Men bland ett barns första ord kan uppfinnas ord. Sådana ord används konsekvent av barnet för att hänvisa till ett specifikt objekt eller handling, men används inte av vuxna. Dessa ord uppfinningar kallas idiomorfer. Till exempel kan barnet konsekvent hänvisa till en favoritmat med ett uppfunnet ord, som gump. I boken spegel av språk: Debatten om tvåspråkighet, Kenji Hakuta beskriver ett barn som använde ordet Whew! som en hälsning, när andra kan säga hej. En möjlig förklaring till barnets val av hälsning var det faktum att barnets mor ofta sa Whew! när du först kommer in i barnets rum på morgonen, som svar på en lukt som indikerar att barnets blöja behövde förändras. Barns användning av idiomorfer är vanligtvis kortlivade eftersom de byter ut sina uppfunna ord mot de ord som vuxna föredrar.

Tabell 2 barns fonologiska fel

föräldrar och vårdgivare kan finna det relativt enkelt att dechiffrera den avsedda betydelsen av barns produktion av ord; det kan dock finnas anmärkningsvärda skillnader mellan barns uttal och de som föredras av vuxna. Tabell 2 visar fem vanliga fonologiska fel som barn gör när de producerar ord.

minskningar uppstår när barn utelämnar ljud från målordet. Minskningar kan uppstå med reduplicering, som när barns produktioner involverar både en förlust av ljud från målordet och en upprepning av en stavelse från ordet. Substitutioner uppstår när barnet ersätter ett fonem med ett annat fonem. Assimileringar uppstår när barnet ändrar ett talljud i ett ord så att det liknar ett talljud som visas senare i ordet. Koalescensfel uppstår när ett ord förkortas, genom förlust av mellanliggande ljud.

kvaliteten på barnens produktioner förbättras över tiden; vissa ljud behärskas dock snabbare än andra. För engelsktalande barn kan det ta år att behärska artikuleringen av alla talljud. Engelsktalande barn mellan 4 och 8 år kan göra fel i artikuleringen av ett antal konsonanter. De första konsonanterna i orden röd och lång behärskas vanligtvis vid 5 års ålder. De första konsonanterna i orden kyrka, skjorta, zoo, skämt, van, och tumme behärskas vanligtvis vid 6 års ålder. Den ursprungliga konsonanten i ordet dem behärskas vanligtvis vid 7 års ålder. Den svåraste konsonanten på engelska är den mellanliggande konsonanten i orden skatt och mått; barn behärskar det vanligtvis vid 8 års ålder. Även om de flesta barn så småningom uppnår vuxenliknande uttal på egen hand, kan vissa normalt utvecklande barn hänvisas till talklasser, ibland kallade talterapi. I talterapi sessioner får barn riktad instruktion och övning för specifika talljud.

bygga ett ordförråd

den typiska vuxna talaren på Amerikansk Engelska kan veta mer än 40 000 ord. Med tanke på att barnet producerar det första ordet i slutet av det första året är uppgiften att bygga ett vuxenformat ordförråd skrämmande. För att barn ska kunna uppnå ett vuxenformat ordförråd vid 18 års ålder är det nödvändigt att lära sig minst sex ord om dagen i genomsnitt. Föräldrar och forskare har observerat att förvärv av ordförråd av små barn inte sker i jämn takt. Mellan 18 och 24 månader kan barns ordförråd fördubblas eller tredubblas under en kort tidsperiod. Detta fenomen har kallats ordet spurt. Forskare har diskuterat de möjliga förklaringarna till ordet spurt. En möjlighet är att barn upplever en namninsikt, vid vilken tidpunkt de inser att allt har ett namn. Barn kan sedan bestämma sig för att lära sig så många nya ord som möjligt. En andra möjlighet är att det sker interna förändringar i barns förståelse av ord. Dessa interna förändringar kan underlätta lärandet av nya ord. Barn kan till exempel förstå att föremål i världen kan grupperas i olika kategorier, såsom djur, grönsaker, frukt, verktyg och många andra. Barn kan bestämma sig för att lära sig ytterligare medlemmar i en kategori efter att kategorietiketten har lärt sig.

den tidigaste strategin som används av barn för att lära sig ord har kallats referensinlärning. Barn lär sig ord som hänvisar till konkreta aspekter av miljön. Ordförrådet för 18to 24 månader gammal innehåller mycket fler substantiv än andra typer av ord, såsom verb och adjektiv. En av de mest effektiva strategierna som barn kan använda för att lära sig nya ord innebär att man ber en vuxen om hjälp. Barn kan peka på ett objekt och fråga, ”Vad är det?”Detta har kallats det ursprungliga ordspelet. Den vuxna ger svaret. Barnet kan sedan försöka säga ordet, och vuxen ger en korrigering, om det behövs.

barn använder andra mindre uppenbara strategier när de lär sig nya ord. När du får ett nytt ord som svar på frågan—Vad är det?, barn såväl som vuxna visar en stark tendens att anta att det nya ordet hänvisar till hela objektet, snarare än till en del av objektet eller någon annan aspekt av objektet, såsom färg eller struktur. Denna strategi har kallats hela objektets bias. Filosofen Quine diskuterade denna bias i sitt välkända Gavagai-Problem. Problemet formulerades som ett hypotetiskt fall. Tänk dig att du befinner dig i ett land där du inte talar språket och ingen i detta land talar ditt språk. Du går tillsammans med en person som är infödd i detta land. En kanin dart över vägen, och din följeslagare pekar mot kaninen och yttrar, ”Gavagai.”Vad antar du att Gavagai betyder? Vanligtvis anses gavagai betyda kanin, snarare än andra jämförbart troliga betydelser, såsom hopping, päls, öron eller vit.

barn närmar sig ordinlärning med ytterligare två fördomar. Dessa är taxonomisk bias och ömsesidig exklusivitet antagande. De taxonomisk bias hänvisar till det faktum att barn i allmänhet antar att ett nytt ord hänvisar till en typ av objekt, snarare än ett specifikt objekt. Till exempel kommer barnet att anta att ordet hund hänvisar till en grupp djur, inte bara Toto. Antagandet om ömsesidig exklusivitet hänvisar till det faktum att när ett objekt har associerats med en viss etikett kommer det inte att tilldelas en andra etikett. Detta antagande leder till användbara slutsatser om okända objekt. Tänk på det fall där ett barn visas två objekt. Antag att barnet redan har lärt sig etiketten på ett av föremålen och vet att det är en skiftnyckel. Om barnet sedan berättas ge mig hammaren, kommer barnet att dra slutsatsen att hammaren hänvisar till objektet som inte är skiftnyckeln eftersom en skiftnyckel inte kan vara både en skiftnyckel och en hammare.

som alla föräldrar kan intyga kan barns användningar av nylärda ord inte alltid överensstämma med de användningar som vuxna föredrar. Ett barn kan använda ett ord, som ko, för att hänvisa till kor såväl som andra typer av djur, som alla fyrbenta djur. Sådana fel har kallats överextensioner. Andra exempel på överextensioner inkluderar att använda ordet, till exempel hett, för att hänvisa till något objekt som är förbjudet eller använda ordet, till exempel hatt, för att hänvisa till något föremål placerat på huvudet. När barn producerar överextensioner använder de ett ord för att hänvisa till en uppsättning objekt som är större än den uppsättning som vuxna hänvisar till. Däremot uppstår underextensioner när barn använder ett ord för att hänvisa till en uppsättning objekt som är mindre än den uppsättning som vuxna hänvisar till. Till exempel kan ett barn använda ordet skor för att hänvisa till ett enda par skor, till exempel mammas skor, snarare än alla par skor. Andra exempel på underextensions inkluderar när barn använder ordet lampor bara för att hänvisa till strålkastarna på en bil, snarare än alla typer av ljus, och när barn använder ordet mjölk för att bara hänvisa till mjölk i ett glas, snarare än mjölk i någon behållare.

konstruera meningar

barns yttranden med ett ord kan framställas med avsikt på meningsnivå. Termen holofras hänvisar till barns uttalanden med ett ord som har betydelse mer komplex än ett enda ord. Till exempel kan uttalandet Pappa betyda en mängd olika saker. Pappa kan namnge personens närvaro pappa. Pappa kan vara en begäran om pappa att utföra vissa åtgärder. Pappa kan vara en hänvisning till en plats, om pappa höll ett önskat objekt. Pappa kan också hänvisa till någon mening som är jämförbar med betydelsen av en vuxen mening, som jag vill att pappa ska komma hit.

med 24 månader producerar barn regelbundet tvåordsuttalanden, som Daddy go eller eat cookie. (Se Tabell 3.) Dessa uttalanden med två ord kan ses som miniatyrmeningar. Roger Brown visade att det finns 11 typer av semantiska relationer som vanligtvis förekommer i barns uttalanden med två ord. Cirka 75% av engelsktalande barns uttalanden med två ord kan klassificeras i dessa 11 kategorier. Forskning utförd av Dan Slobin har visat att dessa semantiska relationer också förekommer på andra språk, inklusive samoanska, finska och ryska.

mellan 24 och 36 månader blir barns uttalanden mer och mer lik de meningar som produceras av vuxna. Under denna tid producerar barn i genomsnitt längre uttalanden, såsom uttalanden som innehåller ett ämne, ett verb och ett objekt. Dessutom börjar barn producera ord som innehåller grammatiska ordanslutningar eller morfem, såsom suffixet-ed, som används för att skapa den tidigare spända formen av verb, som i gick och pratade, och suffixet-s, som används för att skapa pluralformen av substantiv, som i koppar och dockor. Klassisk forskning utförd av Jean Berko-Gleason visade att barn lär sig att bilda nya ord, såsom tidigare spända verbformer och plural substantiv, genom att lära sig regler. BerkoGleason utarbetade WUG-testet för att visa barns kunskap om ordbildningsregler. I uppgiften presenteras ett barn med en bild av en ovanlig fågelliknande varelse. Barnet får höra, ” det här är wug.”Det finns en medföljande bild som visar två av de udda varelserna. Barnet får höra, ” nu finns det två av dem. Det finns två. . . .”Barn frågas vilket ord som kommer nästa. Barn så unga som 3 kan ge pluralformen av wugs, en specifik ordform som de inte kunde ha hört tidigare eftersom ordet singular word wug var ett ord skapat för användning i studien. Berko-Gleason testade också barns förmåga att använda den engelska regeln för att använda det förflutna suffixet-ed. Barn såg en bild av en man som höll ett stort ovanligt föremål i händerna och flyttade objektet från sida till sida. Barn fick höra, ” den här mannen rickar. Igår, han. . . .”Återigen kan barn så unga som 3 fylla i den tidigare spända formen, som de inte kunde ha hört tidigare.

tabell 3 semantiska relationer med två ord Uttalanden

lärandet av ordbildningsregler kan leda barn att producera former av ord som vuxna inte skulle producera. På engelska finns det några plural substantiv och några verb som inte bildas genom att lägga till suffixerna-s eller –ed. Till exempel är pluraliteten av substantivfoten Fötter, snarare än bisexuell fot. Den tidigare spända formen av verbet äter är åt, snarare än att äta. När barn upptäcker regeln för att bilda plural substantiv från singulära substantiv eller regeln för att bilda tidigare spända verb från verbstammar, kan de ibland tillämpa regeln olämpligt, som när de säger fot istället för fötter eller äter istället för åt. Dessa fel kallas överregulariseringsfel. Det är typiskt för barn att producera en överreglerad form av ett ord som användes korrekt innan regeln lärdes. Till exempel producerar många små barn de korrekta formerna av verben go, goed, gone under de första 24 månaderna. Senare, när regeln för att bilda tidigare tider lärs, kan barn producera fel, till exempel bisexuell goed eller bisexuell wented. När regelinlärning inträffar måste barn sedan bestämma vilka ord som följer regeln (eller är vanliga former) och vilka ord som inte följer regeln (eller är oregelbundna former). Barns produktioner av överregulariseringsfel blir mer och mer sällsynta året efter lärandet av en viss ordformationsregel.

barns behärskning av komplexa meningsformer föreslår att barn behärskar meningsproduktion i en serie steg. Barn uppskattar initialt vad en viss typ av ord betyder, men måste då räkna ut hur man använder ordet på lämpligt sätt i en komplett mening. Forskning utförd av Edward Klima och Ursula Bellugi tyder på att barns användning av wh–frågor, till exempel Vad åt du?, behärskas i en serie steg. Det första steget inträffar under första hälften av det tredje året av livet. Under denna tid producerar barn frågor med wh-ordet som ligger i början av frågan, men ämnet och verbet beställs som de är i en bekräftande mening, som i var jag ska uttrycka det? I det andra steget beställer barn på lämpligt sätt ämnet och verbet i bekräftande frågor, som i var ska jag uttrycka det? Barn använder dock inte lämplig ämnesord för negativa frågor, som i varför du inte kan sitta ner? I det tredje och sista steget producerar barn frågor med lämplig ämnesordning för negativa såväl som bekräftande frågor. Barn är vanligtvis mellan 48 och 54 månader när de producerar välformade wh-frågor.

Edward Klima och Ursula Bellugis forskning tyder också på att barns produktion av negativa meningar fortskrider i en serie steg, som går från ett första skede där betydelsen av ett negativt ord, såsom Nej, lärs till ett slutstadium där barn placerar ett negativt ord eller morfem på lämpligt sätt inom en mening. Små barns första negativa meningar har formen ingen äta kaka. Det negativa ordet nej placeras i början av en mening. I det andra steget produceras det negativa ordet i mitten av meningen omedelbart före verbet, som i Doggie no bite. I det tredje och sista steget använder barnet det negativa ordet som kontraheras med verbet i en form som vuxna använder, som i Doggie inte biter.

hörselskadade barn

många barn föds varje år med någon form av hörselnedsättning. Cirka 1 av 1000 barn föds med svår hörselnedsättning. Under de första månaderna av livet kan vokaliseringar av döva spädbarn och hörselbarn inte lätt särskiljas. Döva spädbarn kommer att gråta, coo och börja prata. Mängden babbling och kvaliteten på babbling som produceras av döva spädbarn kan minskas jämfört med babbling av hörselbarn. Döva spädbarn är osannolikt att producera upprepade konsonant-vokal stavelser som är karakteristiska för det kanoniska babblingstadiet.

döva spädbarn som utsätts för teckenspråk från födseln utvecklar teckenspråkskunskaper i en serie steg som liknar dem som observerats när man hör spädbarn utvecklar talade språkkunskaper. Signerade språk som amerikanskt teckenspråk (ASL), Brittiskt teckenspråk (BSL) och kinesiskt teckenspråk (CSL) är unika språk, som alla har sina egna regler för grammatisk struktur. Döva spädbarn som utsätts för ett signerat språk kommer spontant att producera gester som bäst kan beskrivas som Manuell babbling. De kommer senare att producera uttalanden med ett tecken och senare kombinationer med flera tecken. Precis som med att höra barn, när döva barn mognar, blir deras kombinationer med flera tecken mer och mer komplexa när det gäller de grammatiska egenskaperna hos teckensekvenserna. Signering av barn gör också fel i teckenproduktion som liknar de talade fel som görs genom att tala barn. Signering barn kan producera idiomorph tecken, underteckna overextensions, underteckna underextensions, och underteckna over-regularizations. Barnens undertecknade meningar blir också mer och mer komplexa över tiden. Sammanfattningsvis, oavsett språktyp, fortsätter språkutvecklingen på ett anmärkningsvärt liknande sätt.

Nature Versus Nurture

en gammal fråga i studien av mänskligt beteende är den klassiska naturen mot nurture-debatten. Hur mycket av barns förmåga att förvärva språk är resultatet av naturen, eller medfödd kunskap, och hur mycket är resultatet av vård eller allmänt lärande påverkat av vad som händer i miljön. Ett antal framstående språkforskare har hävdat att den relativa hastighet och lätthet med vilken alla normalt utvecklande barn förvärvar språk bäst redovisas genom att anta att vissa aspekter av språkkunskap är medfödda—barnet är födt ”hårdkopplat” för språk. Den mest anmärkningsvärda av dessa forskare är Noam Chomsky, som hävdade att alla barn är födda med en språkförvärvsenhet (LAD) som innehåller kunskap om de väsentliga egenskaperna hos alla mänskliga språk. Motståndare till denna uppfattning hävdar att språkinlärning kan förklaras som alla andra typer av lärande kan förklaras. Barns exponering för språk och erfarenheter av språk kan redogöra för det språkinlärning som sker.

även om debatten om natur mot vård i studien av språkutveckling sannolikt inte kommer att lösas inom en snar framtid, finns det ökande bevis för att biologi spelar en viktig roll. Sedan Eric Lennebergs bok Biological Foundations of Language publicerades 1967 har forskare insett möjligheten att det kan finnas en kritisk period för att lära sig språk. Den kritiska perioden för att lära sig språk anses generellt vara från födsel till puberteten. Vissa forskare, inklusive Steven Pinker, har föreslagit att det kritiska fönstret för språkinlärning är från födsel till 5 års ålder. Efter att den kritiska perioden har gått är det svårare och mindre framgångsrikt att lära sig språk. Individer som inte får tillräcklig exponering för talade eller signerade språk under den kritiska perioden kan finna det omöjligt att uppnå infödda kunskaper.

det mest övertygande beviset för uppfattningen att biologi spelar en nyckelroll i vissa aspekter av språkutveckling kommer från studier som visar förekomsten av ärftliga språkstörningar. Termen specifik språkstörning (SLI) har använts för att beskriva fall där barn visar svårigheter att bearbeta språk, medan de utför normalt på tester av allmän kognition. Forskning tyder på att SLI drabbar cirka 3% av befolkningen. Forskare har visat att förekomsten av SLI är mycket högre bland familjemedlemmar till en individ som identifierats ha SLI än förekomsten i den allmänna befolkningen. En familjestudie rapporterad av Myrna Gopnik och Martha Crago 1991 visade att av 30 medlemmar i en utökad familj, 16 eller 53%, identifierades som SLI. Arvsmönstret som observerades i denna familj föreslog att en enda dominerande gen kan vara ansvarig för störningen.

sammanfattning

alla normala utvecklande barn som får tillräcklig exponering för mänskligt språk kommer att lära sig språk under de första åren av livet. I slutet av det första året producerar barn sina första ord och förstår mycket av det språk som talas runt dem. I slutet av det andra året har barn samlat ett ordförråd med flera hundra ord. Vid slutet av det tredje året blir barns uttalanden mer och mer lik de vuxnas meningar.