“ Jak jsem se stal typem člověka, kterým jsem dnes?“Každý dospělý čas od času přemýšlí o této otázce. Odpovědi, které snadno přijdou na mysl, zahrnují vlivy rodičů, vrstevníci, temperament, morální kompas, silný smysl pro sebe, a někdy kritické životní zkušenosti, jako je rozvod rodičů. Sociální a osobnostní rozvoj zahrnuje tyto a mnoho dalších vlivů na růst člověka. Kromě toho se zabývá otázkami, které jsou jádrem pochopení toho, jak se vyvíjíme jako jedineční lidé. Kolik jsme produkty přírody nebo živit? Jak trvalé jsou vlivy raných zkušeností? Studie o sociálních a rozvoje osobnosti, nabízí pohled na tyto a další otázky, často tím, že ukazuje, jak komplexní a mnohostranný jsou vlivy na vývoj dětí, a tím i složité procesy, které mají z tebe udělal člověka, kterým jsi dnes (Thompson, 2006a).

pochopení sociálního a osobnostního rozvoje vyžaduje pohled na děti ze tří perspektiv, které interagují a formují vývoj. Prvním je sociální kontext, ve kterém každé dítě žije, zejména vztahy, které poskytují bezpečnost, vedení a znalosti. Druhým je biologické zrání, které podporuje rozvoj sociálních a emocionálních kompetencí a je základem Temperamentní individuality. Třetí je dětská rozvíjející se reprezentace sebe a sociálního světa. Sociální a osobnostní rozvoj je nejlépe chápán jako nepřetržitá interakce mezi těmito sociálními, biologickými a reprezentačními aspekty psychologického vývoje.

vztahy

tato interakce může být pozorována ve vývoji nejranějších vztahů mezi kojenci a jejich rodiči v prvním roce. Prakticky všechny děti žijící za normálních okolností rozvíjejí silné emocionální vazby k těm, kteří se o ně starají. Psychologové se domnívají,že vývoj těchto příloh je stejně biologicky přirozený jako učení se chodit a ne jen vedlejším produktem poskytování jídla nebo tepla rodiči. Spíše se přílohy vyvinuly u lidí, protože podporují motivaci dětí zůstat blízko těm, kteří se o ně starají, a v důsledku toho těžit z učení, bezpečnosti, vedení, tepla a potvrzení, které úzké vztahy poskytují (Cassidy, 2008).

i když téměř všechny děti rozvíjet emocionální připoutání k jejich pečovatelé-rodiče, příbuzní, chůvy, jejich pocit bezpečí v těchto příloh se liší. Kojenci se bezpečně připojí, když na ně jejich rodiče citlivě reagují, posílení důvěry kojenců, že jejich rodiče budou v případě potřeby poskytovat podporu. Kojence stát nejistě připojen, když péče je v rozporu nebo nedbalý; tyto děti mají tendenci reagovat avoidantly, resistantly, nebo v neorganizované způsobem (Bělský & Pasco Fearon, 2008). Taková nejistá připoutání nemusí být nutně výsledkem úmyslně špatného rodičovství,ale často jsou vedlejším produktem okolností. Například, přepracovaná svobodná matka se může na konci dne ocitnout přetížená a unavená, což velmi ztěžuje plně zapojenou péči o děti. V ostatních případech jsou někteří rodiče prostě špatně emocionálně vybaveni, aby převzali odpovědnost za péči o dítě.

různé chování bezpečně a nejistě připojených kojenců lze pozorovat zejména tehdy, když dítě potřebuje podporu pečovatele. Posoudit povahu příloha, výzkumníci používají standardní laboratorní postup nazývá „Zvláštní Situace“, která zahrnuje krátké separace od pečovatele (např. matka) (Solomon & George, 2008). V Podivné Situaci, pečovatele je pokyn, nechat dítě hrát sám v místnosti na krátkou dobu, pak se vrátit a pozdravit dítě, zatímco vědci pozorovat reakce dítěte. V závislosti na úrovni připoutanosti dítěte, může rodiče odmítnout, lpět na rodiči, nebo jednoduše přivítat rodiče—nebo, v některých případech, reagovat rozrušenou kombinací odpovědí.

kojenci mohou být bezpečně nebo nejistě spojeni s matkami, otci a dalšími pravidelnými pečovateli a mohou se lišit v jejich bezpečnosti u různých lidí. Bezpečnostní připevnění je důležitým základním kamenem sociální a osobnostní rozvoj, protože kojenci a malé děti, které jsou bezpečně připojeny byly nalezeny rozvíjet silnější přátelství s vrstevníky, více pokročilé emocionální pochopení a brzy svědomí rozvoj, a více pozitivní self-konceptů, ve srovnání s nejistě připojen děti (Thompson, 2008). To je v souladu s předpokladem teorie připoutanosti, že zkušenosti s péčí, což má za následek bezpečné nebo nejisté připoutání, formovat rozvíjející se koncepty já malých dětí, stejně jako to, jací lidé jsou, a jak s nimi komunikovat.

jak děti dospívají, vztahy rodič-dítě se přirozeně mění. Školky a základní školy děti jsou schopnější, mají své vlastní preference, a někdy odmítnout nebo hledat kompromis s očekávání rodičů. To může vést k většímu konfliktu rodič-dítě, a to, jak konflikt řídí rodiče, dále utváří kvalitu vztahů rodič-dítě. Obecně platí, že děti rozvíjet větší kompetence a sebevědomí, když rodiče mají vysoké (ale rozumného) očekávání pro chování dětí, komunikovat s nimi dobře, jsou teplé a citlivý, a použít uvažování (spíše než nátlaku) jako preferované odpovědi na dětské špatné chování. Tento druh rodičovského stylu byl popsán jako autoritativní (Baumrind, 2013). Autoritativní rodiče podporují a projevují zájem o aktivity svých dětí, ale nejsou arogantní a umožňují jim dělat konstruktivní chyby. Naproti tomu některé méně konstruktivní vztahy rodič-dítě vyplývají z autoritářských, nezúčastněných nebo tolerantních rodičovských stylů (viz tabulka 1).

Rodičovská role ve vztahu k jejich dětem měnit i v jiných ohledech, taky. Rodiče se stále více stávají prostředníky (nebo vrátnými) zapojení svých dětí do vrstevníků a aktivit mimo rodinu. Jejich komunikace a praxe hodnot přispívá k akademickým úspěchům dětí, morálnímu rozvoji a preferencím činnosti. Jako děti dosáhnou dospívání, vztahu rodič-dítě stále více stává jedním z „koregulace“, ve kterém oba rodiče(rodičů) a dítěte uznává, že dítě je rostoucí kompetence a autonomie, a společně se vyvážit orgánu vztahy. Často vidíme důkazy o tom, jak rodiče začnou přizpůsobovat pocit nezávislosti svých dospívajících dětí tím, že jim umožní získat auta, pracovní místa, účastnit se večírků,a zůstat venku později.

rodinné vztahy jsou výrazně ovlivněny podmínkami mimo domov. Například, Rodina, Stres Model popisuje, jak finanční problémy jsou spojeny s rodičů, depresivní nálady, což zase vede k manželské problémy a špatná výchova, které přispívá k chudší dítě úpravy (Conger, Conger, & Martin, 2010). V domácnosti, rodičovské manželské potíže nebo rozvod postihují více než polovinu dětí vyrůstajících dnes ve Spojených státech. Rozvod je obvykle spojena s hospodářským zdůrazňuje pro děti a rodiče, sjednání rodič-dítě vztahy (s jedním rodičem, obvykle jako primární správce a další za předpokladu, že hostující vztah), a mnoho další významné úpravy pro děti. Rozvod je často považován dětmi za smutný zlom v jejich životě, i když pro většinu to není spojeno s dlouhodobými problémy přizpůsobení(Emery, 1999).

vzájemné vztahy

vztahy rodič-dítě nejsou jedinými významnými vztahy v životě dítěte. Vzájemné vztahy jsou také důležité. Sociální interakce s jiným dítětem, kdo je v podobné věku, dovednosti a znalosti, vyvolává rozvoj mnoha sociálních dovedností, které jsou cenné pro zbytek života (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). Ve vzájemných vztazích se děti učí, jak iniciovat a udržovat sociální interakce s ostatními dětmi. Učí se dovednosti pro zvládání konfliktů, jako je tah, kompromis, a vyjednávání. Hra také zahrnuje vzájemnou, někdy složitou, koordinaci cílů, akcí a porozumění. Například, jako kojenci, děti získat jejich první setkání s sdílení (navzájem hračky); během předstírat, hrát jako děti v předškolním věku vytvářejí příběhy dohromady, vybrat role, a spolupracovat, aby jednala mimo své příběhy, a v základní škole, mohou se připojit k sportovní tým, naučit se pracovat společně a podporovat se navzájem psychicky a strategicky se společným cílem. Prostřednictvím těchto zkušeností, děti rozvíjejí přátelství, která poskytují další zdroje bezpečnosti a podpory těm, které poskytují jejich rodiče.

nicméně vzájemné vztahy mohou být náročné i podpůrné (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Přijímány ostatní děti je důležitým zdrojem potvrzení a self-esteem, ale peer odmítnutí může nastínit později problémy s chováním (zvlášť, když děti jsou zamítnuty vzhledem k agresivnímu chování). S rostoucím věkem, děti čelí výzvám šikany, vzájemná viktimizace, a zvládání tlaků na shodu. Sociální srovnávání s vrstevníky je důležitým prostředkem, který děti hodnotí své dovednosti, znalosti a osobní vlastnosti, ale může způsobit, že pocit, že nemají měřit až tak proti ostatním. Například, chlapec, který není atletické může cítit nehodný jeho fotbal-hraje vrstevníky a vrátit se k plaché chování, izolování sebe a vyhýbání se konverzaci. Naopak, sportovec, který Shakespeara „nedostane“, se může cítit trapně a vyhnout se čtení úplně. Také, s příchodem dospívání, vrstevnické vztahy se zaměřil na psychologické intimity, zahrnující osobní zveřejnění zranitelnosti, a věrnost (nebo jeho zrada)—což výrazně ovlivňuje dětský pohled na svět. Každý z těchto aspektů vzájemných vztahů vyžaduje rozvoj velmi odlišných sociálních a emocionálních dovedností než těch, které se objevují ve vztazích rodič-dítě. Ilustrují také mnoho způsobů, jak vzájemné vztahy ovlivňují růst osobnosti a sebepojetí.

Sociální Porozumění

Jak jsme viděli, dětské zkušenosti se vztahy doma a skupiny vrstevníků přispívá k rozšiřující se repertoár sociální a emocionální schopnosti a také rozšířit sociální porozumění. V tyto vztahy, děti rozvíjet očekávání pro konkrétní lidi (což vede například k zabezpečené nebo nezabezpečené přílohy pro rodiče), pochopení toho, jak komunikovat s dospělými a vrstevníky, a rozvíjet self-koncept založený na to, jak jiní na ně reagovat. Tyto vztahy jsou také významnými fóry pro emoční vývoj.

je pozoruhodné, že malé děti začínají rozvíjet sociální porozumění velmi brzy v životě. Před koncem prvního roku si děti uvědomují, že ostatní lidé mají vnímání, pocity a další duševní stavy, které ovlivňují jejich chování a které se liší od vlastních duševních stavů dítěte. To lze snadno pozorovat v procesu zvaném sociální odkazování, ve kterém dítě vypadá na matčině tváři, když se setkají s neznámou osobou, nebo situací (Feinman, 1992). Pokud matka vypadá klidně a uklidňujícím způsobem, dítě reaguje pozitivně, jako by byla situace bezpečná. Pokud matka vypadá strach nebo zoufalý, dítě je pravděpodobné, že reagovat s ostražitost nebo úzkost, protože matka je výraz signalizuje nebezpečí. V pozoruhodně bystrý způsobem, proto, kojenci show povědomí, že i když jsou nejisté o neznámé situace, že jejich matka není, a že „čtení“ emocí v její tváři, děti mohou učit o tom, zda okolnost, je bezpečné, nebo nebezpečné, a jak reagovat.

i když vývojové vědci se domnívají, že děti jsou egocentrické—to je, zaměřené na jejich vlastní vnímání a zkušenost—teď si uvědomil, že opak je pravdou. Děti jsou si vědomi, v rané fázi, že lidé mají různé duševní stavy, a to je motivuje, aby se pokusili zjistit, co ostatní cítí, má v úmyslu, chtění a myšlení, a jak tyto duševní stavy ovlivňují jejich chování. Začínají, jinými slovy, rozvíjet teorii mysli, a ačkoli jejich chápání duševních stavů začíná velmi jednoduše, rychle se rozšiřuje (Wellman, 2011). Například, kdyby 18-měsíc-staré hodinky dospělý zkuste opakovaně drop náhrdelník do šálku, ale nevysvětlitelně nepodaří pokaždé, budou okamžitě náhrdelník do šálku sebe—tak dokončovat to, co dospělý určen, ale nepodařilo udělat. Přitom odhalují své povědomí o záměrech, které jsou základem chování dospělého (Meltzoff, 1995). Pečlivě navrženy experimentální studie ukazují, že tím, že pozdě v předškolním věku, malé děti pochopit, že jiné názory mohou být zaměněny spíše než správné, že vzpomínky mohou ovlivnit, jak se cítíte, a to je emoce mohou být skryté od ostatních (Wellman, 2011). Sociální porozumění významně roste s vývojem dětské teorie mysli.

jak dochází k těmto úspěchům v sociálním porozumění? Jedna odpověď je, že malé děti jsou mimořádně citlivé pozorovatelé z jiných lidí, takže spojení mezi jejich emocionální výrazy, slova a chování, které vyplývají jednoduché závěry o duševní stavy (např. uzavření, například, že to, co Maminka se při pohledu na je v její mysli) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). To je obzvláště pravděpodobné ve vztazích s lidmi, které dítě dobře zná, v souladu s výše uvedenými myšlenkami teorie připoutanosti. Rostoucí jazykové dovednosti dávají malým dětem slova, kterými mohou reprezentovat tyto duševní stavy (např.g., „šílený“, „chce“) a mluvit o nich s ostatními. Tak v rozhovoru s rodiči o každodenních zkušeností, se děti učí hodně o lidech mentální stavy z toho, jak dospělí o nich mluvit („Tvoje sestra byla smutná, protože si myslela, že Táta přijde domů.“) (Thompson, 2006b). Rozvíjení sociálního porozumění je, jinými slovy, založeno na každodenních interakcích dětí s ostatními a jejich pečlivých interpretacích toho, co vidí a slyší. Tam jsou také někteří vědci, kteří věří, že děti jsou biologicky připraven vnímat lidi zvláštním způsobem, jako organismy s vnitřní duševní život, a to usnadňuje jejich interpretace chování lidí, s odkazem na ty duševní stavy (Leslie, 1994).

Osobnosti

rodiče se dívají do tváří svých novorozenců a přemýšlejí: „jaký člověk se stane tímto dítětem?“Zkoumají preference, vlastnosti a reakce svého dítěte na stopy rozvíjející se osobnosti. Mají pravdu, protože temperament je základem pro růst osobnosti. Temperament (definovaný jako časně vznikající rozdíly v reaktivitě a samoregulaci) však není celý příběh. Přestože je temperament biologicky založen, interaguje s vlivem zkušenosti od okamžiku narození (pokud ne dříve) k formování osobnosti (Rothbart, 2011). Temperamentní dispozice jsou ovlivněny například úrovní podpory rodičovské péče. Obecněji řečeno, osobnost je utvářena dobroty fit mezi dítětem je temperamentní vlastnosti a vlastnosti prostředí (Šachy & Thomas, 1999). Například dobrodružné dítě, jehož rodiče ji pravidelně berou na víkendové turistické a rybářské výlety, by bylo dobrým „fit“ k jejímu životnímu stylu a podporovalo růst osobnosti. Osobnost je tedy výsledkem nepřetržité souhry mezi biologickými dispozicemi a zkušenostmi, jak to platí pro mnoho dalších aspektů sociálního a osobnostního rozvoje.

osobnost se vyvíjí z temperamentu jinými způsoby (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Jak děti dospívají biologicky, Temperamentní vlastnosti se objevují a mění se v průběhu času. Novorozenec není schopen velké sebeovládání, ale jak mozkové kapacity pro sebeovládání postupují, Temperamentní změny v samoregulaci se stávají zjevnějšími. Například novorozenec, který často pláče, nemusí mít nutně nevrlou osobnost; v průběhu času, s dostatečnou podporou rodičů a zvýšeným pocitem bezpečí, může být dítě méně pravděpodobné, že bude plakat.

kromě toho je osobnost tvořena mnoha dalšími rysy kromě temperamentu. Rozvíjení sebepojetí dětí, jejich motivace k dosažení nebo socializaci, jejich hodnoty a cíle, jejich styly zvládání, jejich smysl pro odpovědnost a svědomitost a mnoho dalších vlastností jsou zahrnuty do osobnosti. Tyto vlastnosti jsou ovlivněny biologickými dispozicemi, ale ještě více zkušenostmi dítěte s ostatními, zejména v blízkých vztazích, které řídí růst individuálních charakteristik.

vývoj osobnosti začíná biologickými základy temperamentu, ale postupem času se stává stále více propracovaným, rozšířeným a rafinovaným. Novorozenec, na který rodiče hleděli, se tak stává dospělým s osobností hloubky a nuance.

sociální a emoční kompetence

sociální a osobnostní rozvoj je postaven ze sociálních, biologických a reprezentativních vlivů diskutovaných výše. Tyto vlivy vedou k důležitým vývojovým výsledkům, které jsou pro děti důležité, rodiče, a společnost: mladý dospělý je schopnost zapojit se do společensky konstruktivní činy (pomoc, péči, sdílení s ostatními), k omezení nepřátelské, nebo agresivní impulsy, žít podle smysluplnou morální hodnoty, rozvíjet zdravé identity a sebevědomí, a rozvinout talent a dosáhnout úspěchu v jejich použití. To jsou některé z vývojových výsledků, které označují sociální a emoční kompetence.

tyto úspěchy sociálního a osobnostního rozvoje vyplývají z interakce mnoha sociálních, biologických a reprezentačních vlivů. Zvažte například vývoj svědomí, který je časným základem morálního rozvoje. Svědomí se skládá z kognitivních, emocionálních a sociálních vlivů, které způsobují, že malé děti vytvářejí a jednají v souladu s vnitřními standardy chování (Kochanska, 2002). Svědomí vychází ze zkušeností malých dětí s rodiči, zejména ve vývoji vzájemně reagujícího vztahu, který motivuje malé děti konstruktivně reagovat na požadavky a očekávání rodičů. Biologicky založený temperament je zapojen, jako některé děti jsou povahově více schopné motivované, self-nařízení (kvalitní nazývá namáhavého ovládání), než jsou ostatní, zatímco některé děti jsou dispositionally více náchylné ke strachu a úzkosti, že nesouhlas rodičů může vyvolat. Vývoj svědomí roste díky dobrému přizpůsobení mezi temperamentními vlastnostmi dítěte a tím, jak rodiče komunikují a posilují očekávání chování. Navíc, jako ilustraci interakce genů a zkušeností, jedna výzkumná skupina zjistila, že malé děti s konkrétní gen, alela (5-HTTLPR) byly nízké na opatření svědomí vývoj, když se předtím zažil nereaguje mateřské péče, ale děti se stejnou alelu vyrůstal s citlivým péče ukázala silný později výkon na svědomí opatření (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).

rozvoj svědomí se také rozšiřuje, když malé děti začínají reprezentovat morální hodnoty a považují se za morální bytosti. Na konci předškolního let, například, malé děti rozvíjet „morálního já“, které myslí si, že jsou lidé, kteří chtějí udělat správnou věc, kteří se cítí špatně po zlobení, a kteří se cítí nepříjemně, když se ostatní zlobí. Ve vývoji svědomí se malé děti stávají sociálně a emocionálně kompetentnějšími způsobem, který poskytuje základ pro pozdější morální chování (Thompson, 2012).

rozvoj gender a genderová identita je také interakce mezi sociální, biologické a reprezentační vlivy (Rubl, Martin, & Berenbaum, 2006). Malé děti se učí o pohlaví od rodičů, vrstevníků a dalších ve společnosti a rozvíjejí své vlastní představy o atributech spojených s mužností nebo ženskostí(nazývané genderové schémata). Jednají také o biologických přechodech (jako je puberta), které způsobují, že jejich smysl pro sebe a jejich sexuální identita dozrávají.

Každý z těchto příkladů růst sociální a emoční kompetence ilustruje nejen interakce sociální, biologické a reprezentační vlivy, ale také, jak se jejich vývoj odehrává po delší dobu. Rané vlivy jsou důležité, ale ne rozhodující, protože schopnosti potřebné pro zralé morální chování, genderové identity, a další výsledky i nadále rozvíjet po celé dětství, dospívání, a dokonce i dospělých let.

Závěr

Jako předchozí větě naznačuje, sociální a osobnostní rozvoj pokračuje přes dospívání a dospělosti, a to je ovlivněno stejné konstelace sociálních, biologických a reprezentační vlivy projednán na dětství. Změna sociálních vztahů a rolí, biologické zrání a (mnohem později) úpadek a to, jak jednotlivec představuje zkušenost a já, nadále tvoří základy rozvoje po celý život. V tomto ohledu, když se dospělý dívá spíše dopředu než zpětně, aby se zeptal, “ jakým člověkem se stávám.“?—- před námi leží podobně fascinující, složitá, mnohostranná interakce vývojových procesů.