” Hogyan lettem az a fajta ember, aki ma vagyok?”Minden felnőtt időről időre átgondolja ezt a kérdést. A könnyen eszébe jutó válaszok magukban foglalják a szülők, a társaik, a temperamentum, az erkölcsi iránytű, az erős önérzet, valamint néha kritikus élettapasztalatok, például a szülői válás hatásait. A társadalmi és személyiségfejlődés magában foglalja ezeket és sok más, a személy növekedésére gyakorolt hatást. Ezenkívül olyan kérdésekkel foglalkozik, amelyek középpontjában annak megértése áll, hogyan fejlődünk egyedi emberekként. Mennyibe kerülünk a természetből vagy a táplálkozásból származó termékek? Mennyire tartósak a korai tapasztalatok hatásai? A társadalmi és személyiségfejlődés tanulmányozása perspektívát kínál ezekre és más kérdésekre, gyakran azáltal, hogy megmutatja, milyen összetett és sokrétűek a gyermekek fejlődésére gyakorolt hatások, és így azok a bonyolult folyamatok, amelyek a mai emberré tették Önt (Thompson, 2006a).

a társadalmi és személyiségfejlődés megértése megköveteli, hogy a gyermekeket három szempontból vizsgáljuk, amelyek kölcsönhatásba lépnek a fejlődés alakításával. Az első az a társadalmi kontextus, amelyben minden gyermek él, különösen a biztonságot, útmutatást és tudást nyújtó kapcsolatok. A második a biológiai érés, amely támogatja a társadalmi és érzelmi kompetenciák fejlesztését, és a Temperamentumos egyéniség alapját képezi. A harmadik a gyermekek fejlődő ábrázolása önmagukról és a társadalmi világról. A társadalmi és személyiségfejlődés leginkább úgy értelmezhető, mint a pszichológiai fejlődés ezen társadalmi, biológiai és Reprezentációs szempontjai közötti folyamatos kölcsönhatás.

kapcsolatok

Ez az interakció megfigyelhető a csecsemők és szüleik közötti legkorábbi kapcsolatok kialakulásában az első évben. Gyakorlatilag minden normális körülmények között élő csecsemő erős érzelmi kötődést alakít ki azok számára, akik törődnek velük. A pszichológusok úgy vélik, hogy ezeknek a kötődéseknek a fejlődése olyan biológiailag természetes, mint a gyaloglás megtanulása, nem pedig egyszerűen a szülők táplálékának vagy melegségének mellékterméke. Inkább mellékletek fejlődtek ki az emberekben, mert elősegítik a gyermekek motivációt, hogy maradjon a közelben, hogy azok, akik gondoskodnak róluk, következésképpen, hogy részesüljenek a tanulás, a biztonság, az irányítás, a meleg, a megerősítés, hogy szoros kapcsolatot biztosít (Cassidy, 2008).

bár szinte minden csecsemő érzelmi kötődést alakít ki gondozóihoz-szülők, rokonok, dadusok-a biztonságérzetük ezekben a mellékletekben változik. A csecsemők biztonságosan rögzülnek, amikor szüleik érzékenyen reagálnak rájuk, megerősítve a csecsemők bizalmát abban, hogy szüleik szükség esetén támogatást nyújtanak. A csecsemők bizonytalanná válnak, ha az ellátás következetlen vagy elhanyagolt; ezek a csecsemők hajlamosak elkerülni, ellenállóan vagy szervezetlen módon reagálni (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Az ilyen bizonytalan mellékletek nem feltétlenül a szándékosan rossz szülői eredmény, hanem gyakran a körülmények mellékterméke. Például egy túlterhelt egyedülálló anya a nap végén túlterheltnek és fáradtnak találja magát, ami nagyon megnehezíti a teljes körű gyermekgondozást. Más esetekben egyes szülők egyszerűen rosszul érzelmileg fel vannak szerelve, hogy vállalják a gyermek gondozásának felelősségét.

A biztonságosan és bizonytalanul csatolt csecsemők eltérő viselkedése különösen akkor figyelhető meg, ha a csecsemőnek szüksége van a gondozó támogatására. A kötődés jellegének felméréséhez a kutatók egy “furcsa helyzetnek” nevezett szabványos laboratóriumi eljárást alkalmaznak, amely magában foglalja a gondozótól (pl. anya) való rövid elválasztást (Solomon & George, 2008). A furcsa helyzetben a gondozót arra utasítják, hogy hagyja el a gyermeket, hogy rövid ideig egyedül játsszon egy szobában, majd térjen vissza, és üdvözölje a gyermeket, miközben a kutatók megfigyelik a gyermek válaszát. A gyermek kötődési szintjétől függően elutasíthatja a szülőt, ragaszkodhat a szülőhöz, vagy egyszerűen üdvözölheti a szülőt—vagy bizonyos esetekben reagálhat a válaszok izgatott kombinációjával.

a csecsemők biztonságosan vagy bizonytalanul kötődhetnek az anyákhoz, az apákhoz és más rendszeres gondozókhoz, és biztonságukban eltérhetnek a különböző emberektől. A biztonság, a ragaszkodás egy fontos eleme a szociális, valamint a személyiség fejlődését, mert a csecsemők, kisgyermekek, akik biztonságosan rögzített megállapították, hogy dolgozzon ki erősebb barátság a kortársakkal, fejlettebb érzelmi megértés, illetve a korai lelkiismeret fejlesztés, vagy több pozitív önálló fogalom, szemben a insecurely csatolt gyermekek (Thompson, 2008). Ez összhangban van a kötődés elmélet feltevést, hogy a tapasztalatok az érdekel, ami a biztonságos vagy nem biztonságos mellékletek, alakja fiatal gyermekek fejlődő fogalmak az egyéni, valamint azt, hogy milyen emberek, hogyan is kell kezelni őket.

ahogy a gyermekek érettek, a szülő-gyermek kapcsolatok természetesen megváltoznak. Az óvodás és az általános iskolás gyerekek jobban képesek, saját preferenciáik vannak, néha megtagadják vagy igyekeznek kompromisszumot kötni a szülői elvárásokkal. Ez nagyobb szülő-gyermek konfliktushoz vezethet, és hogy a szülők hogyan kezelik a konfliktusokat, tovább alakítja a szülő-gyermek kapcsolatok minőségét. Általában a gyermekek fejlesztése nagyobb hatáskörrel, önbizalom, amikor a szülők magas (de ésszerű) elvárások a gyermekek viselkedését, jól kommunikálni velük, meleg, érzékeny, valamint érvelés (inkább, mint kényszer), mint preferált válasz, hogy a gyermekek viselkedést. Ezt a fajta szülői stílust tekintélyesnek írták le (Baumrind, 2013). A hiteles szülők támogatják és érdeklődést mutatnak gyermekeik tevékenysége iránt, de nem túlzott mértékűek, és lehetővé teszik számukra, hogy konstruktív hibákat kövessenek el. Ezzel szemben néhány kevésbé konstruktív szülő-gyermek kapcsolat autoritárius, nem érintett vagy megengedő szülői stílusból származik (lásd az 1.táblázatot).

a szülői szerepek gyermekeikkel kapcsolatban más módon is megváltoznak. A szülők egyre inkább közvetítőkké (vagy kapusokká) válnak, hogy gyermekeik részt vegyenek társaikkal és a családon kívüli tevékenységekkel. Az értékek kommunikációja és gyakorlata hozzájárul a gyermekek tanulmányi eredményéhez, erkölcsi fejlődéséhez és aktivitási preferenciáihoz. Ahogy a gyerekek elérik a serdülőkort, a szülő-gyermek kapcsolat egyre inkább az egyik “koregulációvá” válik, amelyben mind a szülő(k), mind a gyermek elismeri a gyermek növekvő kompetenciáját és autonómiáját, és együtt kiegyensúlyozzák a hatósági kapcsolatokat. Gyakran látjuk ennek bizonyítékát, amikor a szülők elkezdenek beilleszkedni tizenéves gyerekeik függetlenségi érzésébe azáltal, hogy lehetővé teszik számukra, hogy autókat, munkahelyeket szerezzenek, részt vegyenek a pártokon, és később kimaradjanak.

a családi kapcsolatokat jelentősen befolyásolják az otthonon kívüli körülmények. Például a Családi Stressz Modell ismerteti, hogy a pénzügyi nehézségek kapcsolódó szülők depressziós hangulatok, ami viszont vezetnek, házassági problémák, rossz nevelés, ami hozzájárul ahhoz, hogy a szegényebb gyermek beállítása (Conger, Conger, & Martin, 2010). Az otthonon belül, a szülői házassági nehézségek vagy a válás az Egyesült Államokban ma felnövő gyermekek több mint felét érinti. A válás jellemzően a gazdasági hangsúlyozza a gyermekek, mind a szülők, a újratárgyalása szülő-gyermek kapcsolatok (egy szülő általában, mint elsődleges letétkezelő, a másik feltételezve, hogy egy látogató kapcsolat), valamint számos egyéb jelentős kiigazításokat a gyermekek számára. A válást gyakran a gyermekek szomorú fordulópontnak tekintik az életükben, bár a legtöbb esetben nem kapcsolódik a hosszú távú alkalmazkodási problémákhoz (Emery, 1999).

Peer kapcsolatok

a szülő-gyermek kapcsolatok nem az egyetlen jelentős kapcsolatok a gyermek életében. A Peer kapcsolatok szintén fontosak. Társadalmi interakció egy másik gyermek, aki hasonló a kor, a készségek és a tudás provokálja a fejlesztés számos szociális készségek, amelyek értékesek a többi élet (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). A társas kapcsolatokban a gyerekek megtanulják, hogyan kezdeményezzenek és tartsanak fenn társadalmi interakciókat más gyermekekkel. Elsajátítják a konfliktusok kezeléséhez szükséges készségeket, például a fordulást, a kompromisszumot és az alkudozást. A játék magában foglalja a célok, cselekvések és megértés kölcsönös, néha összetett koordinációját is. Például csecsemőkorukban a gyerekek először találkoznak a megosztással (egymás játékaival); a színlelt játék során, mint óvodások, elbeszéléseket hoznak létre együtt, szerepeket választanak, és együttműködnek a történeteik megvalósításában; és az általános iskolában csatlakozhatnak egy sportcsapathoz, megtanulhatnak együtt dolgozni, és érzelmileg és stratégiailag támogatják egymást egy közös cél felé. E tapasztalatok révén a gyermekek olyan barátságokat alakítanak ki, amelyek további biztonsági forrásokat és támogatást nyújtanak a szüleik által nyújtott támogatásokhoz.

ugyanakkor a társak közötti kapcsolatok kihívást jelenthetnek, valamint támogatóak is lehetnek (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). A többi gyermek elfogadása fontos megerősítési és önbecsülési forrás, de a társak elutasítása előrevetítheti a későbbi viselkedési problémákat (különösen akkor, ha a gyermekeket agresszív viselkedés miatt elutasítják). Az életkor növekedésével a gyermekek szembesülnek a megfélemlítés, a társak áldozattá válása és a megfelelőségi nyomás kezelése kihívásaival. A társaikkal való társadalmi összehasonlítás fontos eszköz, amellyel a gyerekek értékelik képességeiket, tudásukat és személyes tulajdonságaikat, de ez arra késztetheti őket, hogy úgy érezzék, hogy nem mérnek fel jól másokkal szemben. Például egy nem sportos fiú méltatlannak érezheti magát futballozó társaihoz, és visszatér a félénk viselkedéshez, elszigeteli magát, és elkerüli a beszélgetést. Ezzel szemben egy olyan sportoló, aki nem “kap” Shakespeare-t, zavarban érezheti magát, és elkerülheti az olvasást. A serdülőkor megközelítésével a társas kapcsolatok a pszichológiai intimitásra összpontosítanak, beleértve a személyes felfedést, a sebezhetőséget, a hűséget (vagy annak árulását)—ami jelentősen befolyásolja a gyermek világnézetét. A társas kapcsolatok ezen aspektusainak mindegyikéhez nagyon eltérő társadalmi és érzelmi készségek kifejlesztése szükséges,mint a szülő-gyermek kapcsolatokban. Azt is szemléltetik, hogy a társas kapcsolatok milyen sokféle módon befolyásolják a személyiség és az önfogalom növekedését.

társadalmi megértés

mint láttuk, a gyermekek otthoni kapcsolatokkal kapcsolatos tapasztalata és a társcsoport hozzájárul a társadalmi és érzelmi készségek bővülő repertoárjához, valamint a társadalmi megértés szélesítéséhez. Ezekben a kapcsolatokban, a gyermekek fejlesztése elvárások konkrét személyek (vezető, például, hogy a biztonságos vagy nem biztonságos mellékletek, hogy a szülők), megértéséhez, hogyan hatnak a felnőtt társaik, mind a fejlődő önálló koncepció alapján, hogy mások hogyan reagál rájuk. Ezek a kapcsolatok szintén jelentős fórumok az érzelmi fejlődéshez.

figyelemre méltó, hogy a kisgyermekek az élet nagyon korai szakaszában kezdik el a társadalmi megértés kialakulását. Az első év vége előtt a csecsemők tisztában vannak azzal, hogy más embereknek vannak olyan érzékeléseik, érzéseik és más mentális állapotaik, amelyek befolyásolják viselkedésüket, és amelyek különböznek a gyermek saját mentális állapotától. Ez könnyen megfigyelhető egy társadalmi hivatkozásnak nevezett folyamatban, amelyben egy csecsemő az anya arcára néz, amikor ismeretlen emberrel vagy helyzettel szembesül (Feinman, 1992). Ha az anya úgy néz ki, nyugodt, megnyugtató, a csecsemő pozitívan reagál, mintha a helyzet biztonságos. Ha az anya félelmetesnek vagy szomorúnak tűnik, akkor a csecsemő valószínűleg óvatossággal vagy szorongással reagál, mert az anya kifejezése veszélyt jelez. Rendkívül éleslátó módon tehát a csecsemők azt mutatják, hogy annak ellenére, hogy bizonytalanok az ismeretlen helyzetről, anyjuk nem, és hogy azáltal, hogy” elolvassa ” az érzelmeit az arcán, a csecsemők megtudhatják, hogy a körülmény biztonságos vagy veszélyes-e, és hogyan kell reagálni.

bár a fejlődési tudósok korábban azt hitték, hogy a csecsemők egocentrikusak—vagyis a saját felfogásukra és tapasztalatukra összpontosítanak -, most rájönnek, hogy az ellenkezője igaz. A csecsemők már korai stádiumban tisztában vannak azzal, hogy az embereknek különböző mentális állapotuk van, és ez motiválja őket arra, hogy megpróbálják kitalálni, mit éreznek mások, szándékoznak, akarnak, gondolkodnak, és hogyan befolyásolják ezek a mentális állapotok viselkedésüket. Más szavakkal kezdik fejleszteni az elme elméletét, és bár a mentális állapotok megértése nagyon egyszerűen kezdődik, gyorsan bővül (Wellman, 2011). Például, ha egy 18 hónapos felnőtt nézi, hogy egy felnőtt többször megpróbál egy nyakláncot egy csészébe dobni, de minden alkalommal megmagyarázhatatlanul kudarcot vall, akkor a nyakláncot azonnal maguk a csészébe helyezik—így befejezik azt, amit a felnőtt tervezett, de nem sikerült. Ennek során felfedik tudatosságukat a felnőtt viselkedésének alapjául szolgáló szándékokról (Meltzoff, 1995). A gondosan megtervezett kísérleti tanulmányok azt mutatják, hogy az óvodai évek végére a kisgyermekek megértik, hogy a másik hiedelmei tévednek, nem pedig helyesek, hogy az emlékek befolyásolhatják az érzéseidet, és hogy az érzelmek elrejthetők másoktól (Wellman, 2011). A társadalmi megértés jelentősen növekszik, ahogy a gyermekek elmeelmélete fejlődik.

hogyan fordulnak elő ezek a társadalmi megértésben elért eredmények? Az egyik válasz az, hogy a fiatal gyerekek rendkívül érzékeny megfigyelők más emberek, így közötti kapcsolatokat, az érzelmi kifejezések, szavak, viselkedés, hogy ebből az egyszerű következtetéseket arról, hogy mentális állapotok (pl., megkötése, például, hogy mi Anyu nézi a fejében) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Ez különösen valószínű, hogy olyan emberekkel való kapcsolatokban fordul elő, akiket a gyermek jól ismer, összhangban a fent tárgyalt kapcsolódási elmélet ötleteivel. A növekvő nyelvi készségek kisgyermekeknek olyan szavakat adnak, amelyekkel képviselhetik ezeket a mentális állapotokat (e.g., “őrült”, “akar”), és beszélni róluk másokkal. Így a szüleikkel a mindennapi tapasztalatokról folytatott beszélgetés során a gyerekek sokat tanulnak az emberek mentális állapotairól, attól függően, hogy a felnőttek hogyan beszélnek róluk (“a nővéred szomorú volt, mert azt gondolta, hogy apu hazajön.”) (Thompson, 2006b). A társadalmi megértés fejlesztése, más szóval, a gyermekek másokkal való mindennapi interakcióján, valamint a látásuk és hallásuk gondos értelmezésén alapul. Vannak olyan tudósok is, akik úgy vélik, hogy a csecsemők biológiailag felkészültek arra, hogy különleges módon érzékeljék az embereket, mint a belső mentális életű organizmusokat, és ez megkönnyíti az emberek viselkedésének értelmezését e mentális állapotokra hivatkozva (Leslie, 1994).

személyiség

a szülők belenéznek újszülöttjeik arcába, és csodálkoznak: “milyen ember lesz ez a gyermek?”Megvizsgálják a baba preferenciáit, jellemzőit és válaszait a fejlődő személyiség nyomaira. Nagyon jogosak erre, mert a temperamentum a személyiség növekedésének alapja. De a temperamentum (a reaktivitás és az önszabályozás korai kialakulóban lévő különbségeként definiálva) nem az egész történet. Bár a temperamentum biológiailag alapul, kölcsönhatásba lép a tapasztalat hatásával a születés pillanatától (ha nem korábban) a személyiség alakításához (Rothbart, 2011). A Temperamentumos diszpozíciókat például a szülői gondozás támogatási szintje befolyásolja. Általánosabban a személyiséget a gyermek Temperamentumos tulajdonságai és a környezet jellemzői közötti illeszkedés jósága alakítja (Sakk & Thomas, 1999). Például egy kalandvágyó gyerek, akinek a szülei rendszeresen elviszik hétvégi kirándulásokra és horgászútra, jó “illeszkedést” jelentene életmódjához, támogatva a személyiség növekedését. A személyiség tehát a biológiai hajlam és a tapasztalat közötti folyamatos kölcsönhatásnak az eredménye, ami a társadalmi és személyiségfejlődés számos más aspektusára is igaz.

személyiség alakul temperamentum más módon (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Ahogy a gyerekek biológiailag Érett, Temperamentumos jellemzők jelennek meg, és idővel változik. Az újszülött nem képes sok önkontrollra, de az önszabályozás előrehaladásának agyi alapú képességeként az önszabályozás Temperamentumos változásai nyilvánvalóvá válnak. Például egy gyakran síró újszülöttnek nem feltétlenül van morcos személyisége; idővel, megfelelő szülői támogatással és fokozott biztonságérzetgel, a gyermek kevésbé valószínű, hogy sírni fog.

ezenkívül a személyiség a temperamentumon kívül sok más jellemzőből áll. A gyermekek fejlődő önálló fogalom, a motivációk elérni, vagy a társasági életet, az értékeket, célokat, a megküzdési stílusok, a felelősségérzet, valamint lelkiismeretesség, valamint számos egyéb tulajdonságok körébe a személyiség. Ezeket a tulajdonságokat a biológiai diszpozíciók befolyásolják, de még inkább a gyermek másokkal való tapasztalatai, különösen szoros kapcsolatokban, amelyek az egyéni jellemzők növekedését irányítják.

valójában a személyiségfejlődés a temperamentum biológiai alapjaival kezdődik, de idővel egyre inkább kidolgozott, kiterjesztett és kifinomult lesz. Az újszülött, akire a szülők tekintettek, így olyan felnőtté válik, akinek mélysége és árnyalata van.

társadalmi és érzelmi kompetencia

a társadalmi és személyiségfejlődés a fent tárgyalt társadalmi, biológiai és Reprezentációs hatásokból épül fel. Ezek a hatások fontos fejlődési eredményeket eredményeznek, amelyek a gyermekek, a szülők és a társadalom számára fontosak: egy fiatal felnőtt azon képessége, hogy társadalmilag konstruktív cselekvésekben vegyen részt (segítség, gondoskodás, másokkal való megosztás), megfékezze az ellenséges vagy agresszív impulzusokat, értelmes erkölcsi értékek szerint éljen, egészséges identitást és önérzetet alakítson ki, tehetségeket fejlesszen ki, és sikereket érjen el azok felhasználásában. Ezek közül néhány a fejlődési eredmények, amelyek jelzik a társadalmi és érzelmi kompetencia.

a társadalmi és személyiségfejlődés ezen eredményei számos társadalmi, biológiai és Reprezentációs hatás kölcsönhatásából származnak. Vegyük például a lelkiismeret fejlődését, amely az erkölcsi fejlődés korai alapja. A lelkiismeret azon kognitív, érzelmi és társadalmi hatásokból áll, amelyek miatt a kisgyermekek a belső magatartási normákkal összhangban hoznak létre és cselekszenek (Kochanska, 2002). Lelkiismeret derül ki a fiatal gyermekek tapasztalatokat, a szülők, különösen a fejlesztés kölcsönösen érzékeny kapcsolat, ami motiválja a fiatal gyerekeket, hogy válaszol, konstruktívan, hogy a szülők kéréseit, elvárásait. A biológiai alapú temperamentumról van szó, mivel egyes gyermekek temperamentumosan jobban képesek motivált önszabályozásra (az erőfeszítés ellenőrzésének nevezett minőség), mint mások, míg egyes gyermekek hajlamosabbak arra a félelemre és szorongásra, amelyet a szülői rosszallás idézhet elő. A lelkiismereti fejlődés a gyermek Temperamentumos tulajdonságai és a szülők kommunikációja és a viselkedési elvárások megerősítése közötti jó illeszkedésen keresztül nő. Továbbá, mint egy illusztráció a kölcsönhatás a gének, illetve tapasztalat, egy kutatócsoport megállapította, hogy a fiatal gyermekek egy bizonyos gén allél (az 5-HTTLPR) alacsony volt a intézkedések a lelkiismeret fejlesztési amikor korábban tapasztalt hűvös anyai érdekel, de a gyerekek azonos allél felnőni érzékeny érdekel mutatott erős később teljesítmény lelkiismeret intézkedések (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).

A lelkiismereti fejlődés is bővül, mivel a kisgyermekek erkölcsi értékeket képviselnek, és erkölcsi lényeknek tekintik magukat. Az óvodai évek végére például a kisgyermekek olyan “erkölcsi én” alakulnak ki, amellyel magukra gondolnak, mint olyan emberekre, akik helyesen akarnak cselekedni, akik rosszul érzik magukat a helytelen viselkedés után, és akik kényelmetlenül érzik magukat, amikor mások rosszul viselkednek. A lelkiismeret fejlődésében a kisgyermekek szociálisan és érzelmileg is kompetensebbé válnak, olyan módon, amely alapot nyújt a későbbi erkölcsi magatartáshoz (Thompson, 2012).

A nemek és a nemi identitás kialakulása szintén a társadalmi, biológiai és Reprezentációs hatások kölcsönhatása (Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006). A kisgyermekek megismerik a nemeket a szülőktől, társaiktól és másoktól a társadalomban, és kidolgozzák saját elképzeléseiket a malenesshez vagy a femalenesshez kapcsolódó tulajdonságokról (úgynevezett nemi sémák). Tárgyalnak olyan biológiai átmenetekről is (például a pubertásról), amelyek éretté teszik önmagukat és szexuális identitásukat.

a társadalmi és érzelmi kompetencia növekedésének minden egyes példája nemcsak a társadalmi, biológiai és Reprezentációs hatások kölcsönhatását szemlélteti, hanem azt is, hogy fejlődésük hogyan fejlődik hosszabb időn keresztül. A korai hatások fontosak, de nem meghatározóak, mivel az érett erkölcsi magatartáshoz, a nemi identitáshoz és más eredményekhez szükséges képességek tovább fejlődnek gyermekkorban, serdülőkorban, sőt a felnőtt években is.

következtetés

ahogy az előző mondat sugallja, a társadalmi és személyiségfejlődés a serdülőkorban és a felnőtt években folytatódik, és a gyermekkor számára tárgyalt társadalmi, biológiai és Reprezentációs hatások ugyanaz a konstellációja befolyásolja. A társadalmi kapcsolatok és szerepek megváltoztatása, a biológiai érés és (sokkal később) hanyatlás, valamint az, hogy az egyén hogyan képviseli a tapasztalatot és az én-t, továbbra is képezi a fejlődés alapjait az egész életen át. Ebben a tekintetben, amikor egy felnőtt várakozással tekint, nem pedig visszamenőleg, hogy megkérdezze, ” milyen ember vagyok?”- a fejlődési folyamatok hasonlóan lenyűgöző, összetett, sokrétű kölcsönhatása előtt áll.