” hvordan er jeg blevet den slags person, jeg er i dag?”Hver voksen overvejer dette spørgsmål fra tid til anden. De svar, der let kommer til at tænke på, inkluderer indflydelse fra forældre, jævnaldrende, temperament, et moralsk kompas, en stærk følelse af selv, og undertiden kritiske livserfaringer såsom forældres skilsmisse. Social og personlighedsudvikling omfatter disse og mange andre påvirkninger på personens vækst. Derudover behandler det spørgsmål, der er kernen i at forstå, hvordan vi udvikler os som unikke mennesker. Hvor meget er vi produkter af natur eller pleje? Hvor varige er indflydelsen fra tidlige oplevelser? Undersøgelsen af social og personlighedsudvikling giver perspektiv på disse og andre spørgsmål, ofte ved at vise, hvor komplekse og mangesidede er indflydelsen på at udvikle børn, og dermed de indviklede processer, der har gjort dig til den person, du er i dag (Thompson, 2006a).

forståelse af social og personlighedsudvikling kræver at se på børn fra tre perspektiver, der interagerer for at forme udvikling. Den første er den sociale kontekst, som hvert barn lever i, især de forhold, der giver sikkerhed, vejledning og viden. Den anden er biologisk modning, der understøtter udvikling af sociale og følelsesmæssige kompetencer og ligger til grund for temperamentsfuld individualitet. Den tredje er børns udviklende repræsentationer af sig selv og den sociale verden. Social og personlighedsudvikling forstås bedst som den kontinuerlige interaktion mellem disse sociale, biologiske og repræsentative aspekter af psykologisk udvikling.

forhold

denne interaktion kan observeres i udviklingen af de tidligste forhold mellem spædbørn og deres forældre i det første år. Næsten alle spædbørn, der lever under normale omstændigheder, udvikler stærke følelsesmæssige tilknytninger til dem, der holder af dem. Psykologer mener, at udviklingen af disse vedhæftede filer er så biologisk naturlig som at lære at gå og ikke blot et biprodukt af forældrenes levering af mad eller varme. Snarere har vedhæftede filer udviklet sig hos mennesker, fordi de fremmer børns motivation til at forblive tæt på dem, der bryr sig om dem og som følge heraf at drage fordel af den læring, sikkerhed, vejledning, varme og bekræftelse, som tætte relationer giver (Cassidy, 2008).

selvom næsten alle spædbørn udvikler følelsesmæssige tilknytninger til deres plejere-forældre, slægtninge, barnepiger-varierer deres følelse af sikkerhed i disse vedhæftede filer. Spædbørn bliver sikkert fastgjort, når deres forældre reagerer følsomt over for dem, hvilket styrker spædbørns tillid til, at deres forældre vil yde støtte, når det er nødvendigt. Spædbørn bliver usikkert knyttet, når plejen er inkonsekvent eller forsømmelig; disse spædbørn har tendens til at reagere undgående, modstandsdygtigt eller på en uorganiseret måde (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Sådanne usikre tilknytninger er ikke nødvendigvis resultatet af bevidst dårlig forældre, men er ofte et biprodukt af omstændighederne. For eksempel, en overanstrengt enlig mor kan finde sig selv overbelastet og træt i slutningen af dagen, gør fuldt involveret børnepasning meget vanskelig. I andre tilfælde er nogle forældre simpelthen dårligt følelsesmæssigt rustet til at påtage sig ansvaret for at passe et barn.

de forskellige adfærd hos sikkert-og usikkert vedhæftede spædbørn kan observeres, især når spædbarnet har brug for plejerens støtte. For at vurdere tilknytningens art bruger forskere en standardlaboratorieprocedure kaldet” Strange Situation”, som involverer korte adskillelser fra plejeren (f.eks. mor) (Solomon & George, 2008). I den mærkelige Situation instrueres plejeren om at lade barnet lege alene i et rum i kort tid og derefter vende tilbage og hilse barnet, mens forskere observerer barnets svar. Afhængigt af barnets tilknytningsniveau kan han eller hun afvise forælderen, klamre sig til forælderen eller blot byde forælderen velkommen—eller i nogle tilfælde reagere med en ophidset kombination af svar.

spædbørn kan være sikkert eller usikkert knyttet til mødre, fædre og andre regelmæssige plejere, og de kan variere i deres sikkerhed med forskellige mennesker. Sikkerheden ved tilknytning er en vigtig hjørnesten i social og personlighedsudvikling, fordi spædbørn og små børn, der er sikkert knyttet, har vist sig at udvikle stærkere venskaber med jævnaldrende, mere avanceret følelsesmæssig forståelse og tidlig samvittighedsudvikling og mere positive selvkoncepter sammenlignet med usikkert tilknyttede børn (Thompson, 2008). Dette er i overensstemmelse med tilknytningsteoriens forudsætning om, at oplevelser af pleje, hvilket resulterer i sikre eller usikre tilknytninger, former små børns udviklingsbegreber om selvet, såvel som hvordan folk er, og hvordan man interagerer med dem.

når børn modnes, ændres forældre-barn-forhold naturligt. Førskole-og klasseskolebørn er mere dygtige, har deres egne præferencer og nægter undertiden eller søger at gå på kompromis med forældrenes forventninger. Dette kan føre til større forældre-barn konflikt, og hvordan konflikt styres af forældre yderligere former kvaliteten af forældre-barn relationer. Generelt udvikler børn større kompetence og selvtillid, når forældre har høje (men rimelige) forventninger til børns adfærd, kommunikerer godt med dem, er varme og lydhøre og bruger ræsonnement (snarere end tvang) som foretrukne svar på børns dårlige opførsel. Denne form for forældrestil er blevet beskrevet som autoritativ (Baumrind, 2013). Autoritative forældre er støttende og viser interesse for deres børns aktiviteter, men er ikke anmassende og giver dem mulighed for at lave konstruktive fejl. I modsætning hertil skyldes nogle mindre konstruktive forhold mellem forældre og barn autoritære, ikke-involverede eller tilladte forældrestilarter (se tabel 1).

forældreroller i forhold til deres børn ændres også på andre måder. Forældre bliver i stigende grad mæglere (eller portvagter) af deres børns engagement med jævnaldrende og aktiviteter uden for familien. Deres kommunikation og praksis af værdier bidrager til børns akademiske præstation, moralske udvikling og aktivitetspræferencer. Når børn når ungdomsårene, bliver forholdet mellem forældre og barn i stigende grad en af “koregulering”, hvor både forældrene og barnet anerkender barnets voksende kompetence og autonomi, og sammen genbalancerer de autoritetsforhold. Vi ser ofte bevis for dette, da forældre begynder at imødekomme deres teenagebørns følelse af uafhængighed ved at give dem mulighed for at få biler, job, deltage i fester og blive ude senere.

familieforhold påvirkes væsentligt af forhold uden for hjemmet. For eksempel beskriver Familiestressmodellen, hvordan økonomiske vanskeligheder er forbundet med forældrenes deprimerede humør, hvilket igen fører til ægteskabsproblemer og dårlig forældre, der bidrager til dårligere tilpasning af børn (Conger, Conger, & Martin, 2010). I hjemmet påvirker forældrenes ægteskabelige vanskeligheder eller skilsmisse mere end halvdelen af de børn, der vokser op i dag i USA. Skilsmisse er typisk forbundet med økonomiske belastninger for børn og forældre, genforhandling af forældre-barn-forhold (med den ene forælder typisk som primær værge og den anden antager et besøgsforhold) og mange andre væsentlige justeringer for børn. Skilsmisse betragtes ofte af børn som et trist vendepunkt i deres liv, selvom det for de fleste ikke er forbundet med langsigtede tilpasningsproblemer (Emery, 1999).

Peer relationer

forældre-barn relationer er ikke de eneste væsentlige relationer i et barns liv. Peer-forhold er også vigtige. Social interaktion med et andet barn, der er ens i alder, færdigheder og viden fremkalder udviklingen af mange sociale færdigheder, der er værdifulde for resten af livet (Bukovsky, Buhrmester, & underved, 2011). I peer-forhold lærer børn, hvordan man indleder og opretholder sociale interaktioner med andre børn. De lærer færdigheder til at håndtere konflikter, såsom turn-taking, kompromis, og forhandlinger. Spil involverer også den gensidige, undertiden komplekse, koordinering af mål, handlinger og forståelse. For eksempel får børn som spædbørn deres første møde med deling (af hinandens legetøj); under foregive leg som førskolebørn skaber de fortællinger sammen, vælger roller og samarbejder for at udføre deres historier; og i folkeskolen kan de slutte sig til et sportshold og lære at arbejde sammen og støtte hinanden følelsesmæssigt og strategisk mod et fælles mål. Gennem disse oplevelser udvikler børn venskaber, der giver yderligere kilder til sikkerhed og støtte til dem, der leveres af deres forældre.

peer-forhold kan dog være udfordrende såvel som støttende (Rubin, Coplan, Chen, bue, & McDonald, 2011). At blive accepteret af andre børn er en vigtig kilde til bekræftelse og selvværd, men peer-afvisning kan foreskygge senere adfærdsproblemer (især når børn afvises på grund af aggressiv adfærd). Med stigende alder, børn konfronterer udfordringerne ved mobning, peer-ofre, og styring af overensstemmelsespres. Social sammenligning med jævnaldrende er et vigtigt middel, hvormed børn vurderer deres færdigheder, viden og personlige egenskaber, men det kan få dem til at føle, at de ikke måler sig godt mod andre. For eksempel kan en dreng, der ikke er atletisk, føle sig uværdig for sine fodboldspillende jævnaldrende og vende tilbage til genert opførsel, isolere sig og undgå samtale. Omvendt kan en atlet, der ikke” får ” Shakespeare, føle sig flov og undgå at læse helt. Også med adolescens tilgang bliver peer-forhold fokuseret på psykologisk intimitet, der involverer personlig afsløring, sårbarhed og loyalitet (eller dets forræderi)—hvilket væsentligt påvirker et barns syn på verden. Hvert af disse aspekter af peer-forhold kræver udvikling af meget forskellige sociale og følelsesmæssige færdigheder end dem, der opstår i forhold mellem forældre og barn. De illustrerer også de mange måder, hvorpå peer-forhold påvirker væksten i personlighed og selvkoncept.

Social forståelse

som vi har set, bidrager børns oplevelse af forhold derhjemme og peer-gruppen til et voksende repertoire af sociale og følelsesmæssige færdigheder og også til udvidet social forståelse. I disse forhold udvikler børn forventninger til bestemte mennesker (fører for eksempel til sikre eller usikre tilknytninger til forældre), forståelse af, hvordan man interagerer med voksne og jævnaldrende, og udvikler selvkoncept baseret på, hvordan andre reagerer på dem. Disse forhold er også vigtige fora for følelsesmæssig udvikling.

bemærkelsesværdigt begynder små børn at udvikle social forståelse meget tidligt i livet. Inden udgangen af det første år er spædbørn opmærksomme på, at andre mennesker har opfattelser, følelser og andre mentale tilstande, der påvirker deres adfærd, og som adskiller sig fra barnets egne mentale tilstande. Dette kan let observeres i en proces kaldet social reference, hvor et spædbarn ser på moderens ansigt, når det konfronteres med en ukendt person eller situation (Feinman, 1992). Hvis moderen ser rolig og beroligende ud, reagerer spædbarnet positivt som om situationen er sikker. Hvis moderen ser bange eller nødlidende ud, vil spædbarnet sandsynligvis reagere med forsigtighed eller nød, fordi moderens udtryk signalerer fare. På en bemærkelsesværdig indsigtsfuld måde, derfor, spædbørn viser en bevidsthed om, at selvom de er usikre på den ukendte situation, deres mor er det ikke, og at ved at “læse” følelserne i hendes ansigt, spædbørn kan lære om, hvorvidt omstændighederne er sikre eller farlige, og hvordan man reagerer.

selvom udviklingsforskere plejede at tro, at spædbørn er egocentriske—det vil sige fokuseret på deres egne opfattelser og erfaringer—indser de nu, at det modsatte er sandt. Spædbørn er på et tidligt tidspunkt opmærksomme på, at mennesker har forskellige mentale tilstande, og dette motiverer dem til at prøve at finde ud af, hvad andre føler, har til hensigt, ønsker og tænker, og hvordan disse mentale tilstande påvirker deres adfærd. De begynder med andre ord at udvikle en sindsteori, og selvom deres forståelse af mentale tilstande begynder meget enkelt, udvides den hurtigt (Godtmand, 2011). For eksempel, hvis en 18 måneder gammel ser en voksen forsøge gentagne gange at droppe en halskæde i en kop, men uforklarligt mislykkes hver gang, vil de straks sætte halskæden i koppen selv-og dermed fuldføre, hvad den voksne havde til hensigt, men undlod at gøre. På den måde afslører de deres bevidsthed om de hensigter, der ligger til grund for den voksnes adfærd (Meltsoff, 1995). Omhyggeligt designede eksperimentelle undersøgelser viser, at små børn i slutningen af førskoleårene forstår, at andres tro kan forveksles snarere end korrekt, at minder kan påvirke, hvordan du føler, og at ens følelser kan skjules for andre (Godtmand, 2011). Social forståelse vokser markant, når børns sindsteori udvikler sig.

hvordan opstår disse resultater i social forståelse? Et svar er, at små børn er bemærkelsesværdigt følsomme observatører af andre mennesker, der skaber forbindelser mellem deres følelsesmæssige udtryk, ord og adfærd for at udlede enkle konklusioner om mentale tilstande (f.eks. Dette er især sandsynligt, at det forekommer i forhold til mennesker, som barnet kender godt, i overensstemmelse med ideerne om tilknytningsteori, der er diskuteret ovenfor. Voksende sprogfærdigheder giver små børn ord til at repræsentere disse mentale tilstande (e.g., “gal”, “ønsker”) og tale om dem med andre. Således lærer børn i samtale med deres forældre om hverdagens oplevelser meget om folks mentale tilstande fra, hvordan voksne taler om dem (“din søster var trist, fordi hun troede, at far kom hjem.”) (Thompson, 2006b). Udvikling af social forståelse er med andre ord baseret på børns daglige interaktion med andre og deres omhyggelige fortolkninger af, hvad de ser og hører. Der er også nogle forskere, der mener, at spædbørn er biologisk parat til at opfatte mennesker på en særlig måde som organismer med et indre mentalt liv, og dette letter deres fortolkning af folks adfærd med henvisning til disse mentale tilstande (Leslie, 1994).

personlighed

forældre ser ind i ansigterne på deres nyfødte spædbørn og spekulerer på, “hvilken slags person vil dette barn blive?”De undersøger deres babys præferencer, egenskaber og svar for spor af en udviklende personlighed. De har ret til at gøre det, fordi temperament er et fundament for personlighedsvækst. Men temperament (defineret som tidlige nye forskelle i reaktivitet og selvregulering) er ikke hele historien. Selvom temperament er biologisk baseret, interagerer det med indflydelsen af erfaring fra fødselsøjeblikket (hvis ikke før) for at forme personlighed (Rothbart, 2011). Temperamentelle dispositioner påvirkes for eksempel af støtteniveauet for forældrenes pleje. Mere generelt er personlighed formet af godheden af pasform mellem barnets temperamentsfulde kvaliteter og miljøets egenskaber (Skak & Thomas, 1999). For eksempel ville et eventyrligt barn, hvis forældre regelmæssigt tager hende med på vandreture og fisketure, være en god “pasform” til hendes livsstil og støtte personlighedsvækst. Personlighed er derfor resultatet af det kontinuerlige samspil mellem biologisk disposition og erfaring, som det er tilfældet for mange andre aspekter af social og personlighedsudvikling.

personlighed udvikler sig fra temperament på andre måder (Thompson, vin, & Goodvin, 2010). Når børn modnes biologisk, opstår temperamentsfulde egenskaber og ændrer sig over tid. En nyfødt er ikke i stand til meget selvkontrol, men når hjernebaserede kapaciteter til selvkontrol skrider frem, bliver temperamentelle ændringer i selvregulering mere tydelige. For eksempel har en nyfødt, der græder ofte, ikke nødvendigvis en grumpy personlighed; over tid, med tilstrækkelig forældrenes støtte og øget følelse af sikkerhed, kan barnet være mindre tilbøjelige til at græde.

derudover består personlighed af mange andre funktioner udover temperament. Børns udvikling af selvkoncept, deres motivationer til at opnå eller socialisere, deres værdier og mål, deres mestringsstil, deres følelse af ansvar og samvittighedsfuldhed og mange andre kvaliteter er omfattet af personlighed. Disse kvaliteter er påvirket af biologiske dispositioner, men endnu mere af barnets oplevelser med andre, især i tætte relationer, der styrer væksten af individuelle karakteristika.faktisk begynder personlighedsudvikling med de biologiske fundamenter af temperament, men bliver mere og mere uddybet, udvidet og raffineret over tid. Den nyfødte, som forældrene så på, bliver således en voksen med en personlighed af dybde og nuance.

Social og følelsesmæssig kompetence

Social og personlighedsudvikling er bygget ud fra de sociale, biologiske og repræsentative påvirkninger, der er diskuteret ovenfor. Disse påvirkninger resulterer i vigtige udviklingsresultater, der betyder noget for børn, forældre, og samfund: en ung voksnes evne til at engagere sig i socialt konstruktive handlinger (hjælpe, pleje, dele med andre), at bremse fjendtlige eller aggressive impulser, at leve efter meningsfulde moralske værdier, at udvikle en sund identitet og selvfølelse og at udvikle talenter og opnå succes med at bruge dem. Dette er nogle af de udviklingsresultater, der betegner social og følelsesmæssig kompetence.

disse resultater af social og personlighedsudvikling stammer fra samspillet mellem mange sociale, biologiske og repræsentative påvirkninger. Overvej for eksempel udviklingen af samvittighed, som er et tidligt fundament for moralsk udvikling. Samvittigheden består af de kognitive, følelsesmæssige og sociale påvirkninger, der får små børn til at skabe og handle i overensstemmelse med interne adfærdsstandarder (Kochanska, 2002). Samvittigheden kommer fra små børns erfaringer med forældre, især i udviklingen af et gensidigt lydhørt forhold, der motiverer små børn til at reagere konstruktivt på forældrenes anmodninger og forventninger. Biologisk baseret temperament er involveret, da nogle børn er temperamentsmæssigt mere i stand til motiveret selvregulering (en kvalitet kaldet anstrengende kontrol) end andre, mens nogle børn er dispositionelt mere tilbøjelige til den frygt og angst, som forældrenes misbilligelse kan fremkalde. Samvittighedsudvikling vokser gennem en god pasform mellem barnets temperamentsfulde kvaliteter og hvordan forældre kommunikerer og styrker adfærdsmæssige forventninger. Som en illustration af interaktionen mellem gener og erfaring fandt en forskningsgruppe desuden, at små børn med en bestemt genallel (5-HTTLPR) var lave på målinger af samvittighedsudvikling, da de tidligere havde oplevet ikke-reagerende moderpleje, men børn med den samme allel, der voksede op med lydhør pleje, viste stærk senere præstation på samvittighedsforanstaltninger (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).Samvittighedsudvikling udvides også, når små børn begynder at repræsentere moralske værdier og tænke på sig selv som moralske væsener. Ved udgangen af førskoleårene Udvikler for eksempel små børn et “moralsk selv”, hvormed de tænker på sig selv som mennesker, der ønsker at gøre det rigtige, som føler sig dårligt efter at have opført sig forkert, og som føler sig utilpas, når andre opfører sig forkert. I udviklingen af samvittighed bliver små børn mere socialt og følelsesmæssigt kompetente på en måde, der giver grundlag for senere moralsk adfærd (Thompson, 2012).

udviklingen af køn og kønsidentitet er ligeledes en interaktion mellem sociale, biologiske og repræsentative påvirkninger (Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006). Små børn lærer om køn fra forældre, jævnaldrende og andre i samfundet og udvikler deres egne forestillinger om de attributter, der er forbundet med maleness eller femaleness (kaldet kønsskemaer). De forhandler også biologiske overgange (såsom puberteten), der får deres følelse af sig selv og deres seksuelle identitet til at modnes.

hvert af disse eksempler på væksten i social og følelsesmæssig kompetence illustrerer ikke kun samspillet mellem sociale, biologiske og repræsentative påvirkninger, men også hvordan deres udvikling udfolder sig over en længere periode. Tidlige påvirkninger er vigtige, men ikke afgørende, fordi de nødvendige evner til moden moralsk adfærd, kønsidentitet og andre resultater fortsætter med at udvikle sig gennem barndommen, ungdomsårene og endda de voksne år.

konklusion

som den foregående sætning antyder, fortsætter social og personlighedsudvikling gennem ungdomsårene og de voksne år, og den påvirkes af den samme konstellation af sociale, biologiske og repræsentative påvirkninger, der diskuteres for barndommen. Ændring af sociale relationer og roller, biologisk modning og (meget senere) tilbagegang, og hvordan individet repræsenterer erfaring og selvet fortsætter med at danne grundlaget for udvikling gennem hele livet. I denne henseende, når en voksen ser frem snarere end retrospektivt at spørge, ” hvilken slags person bliver jeg?”- en lignende fascinerende, kompleks, mangesidig interaktion mellem udviklingsprocesser ligger foran.