» Hvordan har jeg blitt den typen person jeg er i dag?»Hver voksen tenker på dette spørsmålet fra tid til annen. Svarene som lett kommer til hjernen inkluderer påvirkninger av foreldre, jevnaldrende, temperament, et moralsk kompass, en sterk følelse av selvtillit, og noen ganger kritiske livserfaringer som foreldrenes skilsmisse. Sosial og personlighets utvikling omfatter disse og mange andre påvirkninger på veksten av personen. I tillegg tar den opp spørsmål som er kjernen i å forstå hvordan vi utvikler oss som unike mennesker. Hvor mye er vi produkter av natur eller næring? Hvor varig er påvirkningen av tidlige erfaringer? Studiet av sosial og personlighets utvikling gir perspektiv på disse og andre spørsmål, ofte ved å vise hvor kompleks og mangefasettert er påvirkningen på å utvikle barn, og dermed de intrikate prosessene som har gjort deg den personen du er i dag (Thompson, 2006a).Å Forstå sosial og personlighets utvikling krever å se på barn fra tre perspektiver som samhandler for å forme utviklingen. Den første er den sosiale konteksten der hvert barn bor, spesielt forholdene som gir sikkerhet, veiledning og kunnskap. Den andre er biologisk modning som støtter utvikling av sosiale og emosjonelle kompetanser og ligger til grunn for temperamentell individualitet. Den tredje er barns utviklende representasjoner av seg selv og den sosiale verden. Sosial og personlighetsutvikling forstås best som det kontinuerlige samspillet mellom disse sosiale, biologiske og representative aspektene av psykologisk utvikling.

Relasjoner

denne interaksjonen kan observeres i utviklingen av de tidligste forholdene mellom spedbarn og deres foreldre i det første året. Nesten alle spedbarn som lever under normale omstendigheter utvikler sterke følelsesmessige vedlegg til de som bryr seg om dem. Psykologer mener at utviklingen av disse vedleggene er like biologisk naturlig som å lære å gå og ikke bare et biprodukt av foreldrenes levering av mat eller varme. Snarere har vedlegg utviklet seg hos mennesker fordi de fremmer barns motivasjon til å holde seg nær de som bryr seg om dem, og som en konsekvens å dra nytte av læring, sikkerhet, veiledning, varme og bekreftelse som nære relasjoner gir (Cassidy, 2008).

selv om nesten alle spedbarn utvikler følelsesmessige vedlegg til sine omsorgspersoner-foreldre, slektninger, nannies-varierer deres følelse av sikkerhet i disse vedleggene. Spedbarn blir sikkert festet når foreldrene reagerer sensitivt på dem, og forsterker spedbarnets tillit til at foreldrene deres vil gi støtte når det trengs. Spedbarn blir usikkert festet når omsorg er inkonsekvent eller forsømmelig; disse spedbarnene har en tendens til å reagere unnvikende, motstandsdyktig eller på en uorganisert måte (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Slike usikre vedlegg er ikke nødvendigvis et resultat av bevisst dårlig foreldre, men er ofte et biprodukt av omstendigheter. For eksempel kan en overarbeidet enslig mor finne seg overbelastet og trøtt på slutten av dagen, noe som gjør fullt involvert barnepass svært vanskelig. I andre tilfeller er noen foreldre rett og slett dårlig følelsesmessig rustet til å ta på seg ansvaret for å ta vare på et barn.

de ulike atferdene til sikkert og usikkert festet spedbarn kan observeres spesielt når spedbarnet trenger omsorgspersonens støtte. For å vurdere arten av vedlegg bruker forskerne en standard laboratorieprosedyre kalt «Merkelig Situasjon», som innebærer korte separasjoner fra omsorgspersonen (f.eks. mor) (Solomon & George, 2008). I Den Merkelige Situasjonen blir omsorgspersonen bedt om å la barnet leke alene i et rom for en kort stund, så kom tilbake og hilse på barnet mens forskerne observerer barnets respons. Avhengig av barnets nivå av vedlegg, kan han eller hun avvise foreldrene, klamre seg til foreldrene, eller bare ønske foreldrene velkommen—eller i noen tilfeller reagere med en agitert kombinasjon av svar.Spedbarn Kan være sikkert eller usikkert festet med mødre, fedre og andre vanlige omsorgspersoner, og De kan variere i deres sikkerhet med forskjellige personer. Sikkerheten ved tilknytning er en viktig hjørnestein i sosial og personlighets utvikling, fordi spedbarn og små barn som er sikkert festet, har blitt funnet å utvikle sterkere vennskap med jevnaldrende, mer avansert emosjonell forståelse og tidlig samvittighetsutvikling, og mer positive selvbegreper sammenlignet med usikkert vedlagte barn (Thompson, 2008). Dette er i samsvar med tilknytningsteoriens premiss om at omsorgsopplevelser, som resulterer i sikre eller usikre vedlegg, former små barns utviklingskonsepter av selvet, samt hva folk er, og hvordan de skal samhandle med dem.

som barn modnes, foreldre-barn relasjoner naturlig endring. Førskole-og barneskolebarn er bedre i stand, har sine egne preferanser, og noen ganger nekter eller søker å gå på kompromiss med foreldrenes forventninger. Dette kan føre til større foreldre-barn-konflikt, og hvordan konflikt styres av foreldre, former kvaliteten på foreldre-barn-relasjoner. Generelt utvikler barn større kompetanse og selvtillit når foreldrene har høye (men rimelige) forventninger til barns oppførsel, kommuniserer godt med dem, er varme og lydhør, og bruker resonnement (i stedet for tvang) som foretrukne svar på barns misbehavior. Denne typen foreldrestil har blitt beskrevet som autoritativ(Baumrind, 2013). Autoritative foreldre er støttende og viser interesse for barnas aktiviteter, men er ikke overbærende og tillater dem å gjøre konstruktive feil. Derimot skyldes noen mindre konstruktive foreldre-barnforhold autoritære, uinvolverte eller permissive foreldrestiler (Se Tabell 1).

foreldreroller i forhold til barna endres også på andre måter. Foreldre blir stadig meklere (eller gatekeepers) av sine barns engasjement med jevnaldrende og aktiviteter utenfor familien. Deres kommunikasjon og praksis av verdier bidrar til barns akademiske prestasjoner, moralsk utvikling og aktivitetspreferanser. Etter hvert som barn når ungdomsår, blir foreldre-barn-forholdet i økende grad en av «coregulation», hvor både foreldre og barn anerkjenner barnets voksende kompetanse og autonomi, og sammen balanserer de myndighetsforhold. Vi ser ofte bevis på dette når foreldre begynner å imøtekomme deres tenåringsbarns følelse av uavhengighet ved å la dem få biler, jobber, delta på fester og være ute senere.

Familieforhold påvirkes betydelig av forhold utenfor hjemmet. For Eksempel beskriver Familiestressmodellen hvordan økonomiske vanskeligheter er knyttet til foreldrenes deprimerte stemninger, noe som igjen fører til ekteskapsproblemer og dårlig foreldre som bidrar til dårligere barnejustering(Conger, Conger, & Martin, 2010). I hjemmet påvirker foreldrenes ekteskapsproblemer eller skilsmisse mer enn halvparten av barna som vokser opp i dag i Usa. Skilsmisse er vanligvis forbundet med økonomiske påkjenninger for barn og foreldre, reforhandling av foreldre-barn-relasjoner (med en forelder vanligvis som primær vaktmester og den andre antar et besøksforhold), og mange andre betydelige justeringer for barn. Skilsmisse anses ofte av barn som et trist vendepunkt i livet, men for de fleste er det ikke knyttet til langsiktige tilpasningsproblemer (Emery, 1999).

Peer Relasjoner

Foreldre-barn relasjoner er ikke de eneste betydelige relasjoner i et barns liv. Peer relasjoner er også viktig. Sosial interaksjon med et annet barn som er lik i alder, ferdigheter og kunnskap provoserer utviklingen av mange sosiale ferdigheter som er verdifulle for resten av livet(Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). I peer relasjoner, barn lære å initiere og opprettholde sosiale interaksjoner med andre barn. De lærer ferdigheter for å håndtere konflikter, for eksempel turn-taking, kompromiss, og forhandlinger. Spill innebærer også gjensidig, noen ganger kompleks, koordinering av mål, handlinger og forståelse. For eksempel, som spedbarn, får barn sitt første møte med deling (av hverandres leker); under late som lek som førskolebarn skaper de fortellinger sammen, velger roller og samarbeider for å handle ut sine historier; og i grunnskolen kan de bli med i et idrettslag, lære å jobbe sammen og støtte hverandre følelsesmessig og strategisk mot et felles mål. Gjennom disse erfaringene, barn utvikle vennskap som gir flere kilder til sikkerhet og støtte til de som tilbys av sine foreldre.

peer relasjoner Kan imidlertid være utfordrende samt støttende (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Å bli akseptert av andre barn er en viktig kilde til bekreftelse og selvtillit, men peer-avvisning kan foreskygge senere atferdsproblemer (spesielt når barn blir avvist på grunn av aggressiv oppførsel). Med økende alder, barn konfrontere utfordringene i mobbing, peer victimization, og håndtere konformitet press. Sosial sammenligning med jevnaldrende er et viktig middel som barn vurderer sine ferdigheter, kunnskaper og personlige egenskaper, men det kan føre til at de føler at de ikke måler seg godt mot andre. For eksempel kan en gutt som ikke er atletisk føle seg uverdig for sine fotballspillende jevnaldrende og gå tilbake til sjenert oppførsel, isolere seg og unngå samtale. Omvendt kan en idrettsutøver som ikke » får » Shakespeare føle seg flau og unngå å lese helt. Også med tilnærmingen til ungdomsårene blir peer-relasjoner fokusert på psykologisk intimitet, som involverer personlig avsløring, sårbarhet og lojalitet (eller svik)—noe som påvirker barnets syn på verden betydelig. Hver av disse aspektene av peer relasjoner krever utvikle svært ulike sosiale og emosjonelle ferdigheter enn de som dukker opp i foreldre-barn relasjoner. De illustrerer også de mange måtene som peer relasjoner påvirker veksten av personlighet og selvbilde.

Sosial Forståelse

som vi har sett, barns opplevelse av relasjoner hjemme og peer gruppe bidrar til et voksende repertoar av sosiale og emosjonelle ferdigheter og også til utvidet sosial forståelse. I disse relasjonene utvikler barn forventninger til bestemte personer (som for eksempel fører til sikre eller usikre vedlegg til foreldre), forståelse for hvordan man samhandler med voksne og jevnaldrende, og utvikler selvkonsept basert på hvordan andre reagerer på dem. Disse forholdene er også viktige fora for emosjonell utvikling.Bemerkelsesverdig begynner små barn å utvikle sosial forståelse veldig tidlig i livet. Før slutten av det første året er spedbarn klar over at andre mennesker har oppfatninger, følelser og andre mentale tilstander som påvirker deres oppførsel, og som er forskjellige fra barnets egne mentale tilstander. Dette kan lett observeres i en prosess som kalles sosial referanse, der et spedbarn ser på mors ansikt når det konfronteres med en ukjent person eller situasjon (Feinman, 1992). Hvis moren ser rolig og beroligende ut, reagerer spedbarnet positivt som om situasjonen er trygg. Hvis moren ser redd ut eller bekymret, vil spedbarnet sannsynligvis reagere med forsiktighet eller nød fordi mors uttrykk signaliserer fare. På en bemerkelsesverdig innsiktsfull måte viser spedbarn derfor en bevissthet om at selv om de er usikre på den ukjente situasjonen, er deres mor ikke, og at ved å «lese» følelsene i ansiktet, kan spedbarn lære om forholdet er trygt eller farlig, og hvordan de skal reagere.selv om utviklingsforskere pleide å tro at spedbarn er egosentriske-det vil si fokusert på sine egne oppfatninger og erfaringer—innser de nå at motsatt er sant. Spedbarn er på et tidlig stadium klar over at folk har forskjellige mentale tilstander, og dette motiverer dem til å prøve å finne ut hva andre føler, har til hensikt, ønsker og tenker, og hvordan disse mentale tilstandene påvirker deres oppførsel. De begynner med andre ord å utvikle en sinnsteori, og selv om deres forståelse av mentale tilstander begynner veldig enkelt, ekspanderer den raskt (Wellman, 2011). For eksempel, hvis en 18 måneder gammel ser en voksen, prøver gjentatte ganger å slippe et kjede i en kopp, men uforklarlig mislykkes hver gang, vil de umiddelbart sette kjedet i koppen selv—og dermed fullføre hva den voksne hadde til hensikt, men mislyktes, å gjøre. Ved å gjøre det avslører de deres bevissthet om intensjonene som ligger til grunn for voksenes oppførsel (Meltzoff, 1995). Nøye utformede eksperimentelle studier viser at ved sent i førskoleårene forstår små barn at andres tro kan være feil i stedet for riktig, at minner kan påvirke hvordan du føler deg, og at ens følelser kan skjules fra andre (Wellman, 2011). Sosial forståelse vokser betydelig etter hvert som barns sinnsteori utvikler seg.

hvordan oppstår disse prestasjonene i sosial forståelse? Ett svar er at små barn er bemerkelsesverdig følsomme observatører av andre mennesker, og gjør sammenhenger mellom deres følelsesmessige uttrykk, ord og oppførsel for å utlede enkle avledninger om mentale tilstander (for eksempel konkluderer For eksempel At Det Mamma ser på er i hennes sinn) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Dette er spesielt sannsynlig i forhold til mennesker som barnet kjenner godt, i samsvar med ideene om vedleggsteori diskutert ovenfor. Voksende språkferdigheter gir små barn ord som representerer disse mentale tilstandene (e.g., «gal», «ønsker») og snakke om dem med andre. I samtaler med foreldrene om hverdagsopplevelser lærer barna mye om folks mentale tilstander fra hvordan voksne snakker om dem(» søsteren din var trist fordi Hun trodde Pappa kom hjem.») (Thompson, 2006b). Å utvikle sosial forståelse er med andre ord basert på barns hverdagslige samspill med andre og deres forsiktige tolkninger av hva de ser og hører. Det er også noen forskere som mener at spedbarn er biologisk forberedt på å oppleve mennesker på en spesiell måte, som organismer med et indre mentalt liv, og dette letter deres tolkning av folks oppførsel med henvisning til de mentale tilstandene (Leslie, 1994).

Personlighet

Foreldre ser inn i ansiktene til deres nyfødte spedbarn og lurer på, » Hva slags person vil dette barnet bli?»De gransker babyens preferanser, egenskaper og svar for ledetråder av en utviklende personlighet. De har helt rett til å gjøre det, fordi temperament er et grunnlag for personlighetsvekst. Men temperament (definert som tidlig voksende forskjeller i reaktivitet og selvregulering) er ikke hele historien. Selv om temperament er biologisk basert, samhandler det med påvirkning av erfaring fra fødselen (om ikke før) for å forme personlighet(Rothbart, 2011). Temperamentelle disposisjoner påvirkes for eksempel av støttenivået til foreldreomsorgen. Mer generelt er personlighet formet av godheten til å passe mellom barnets temperamentelle kvaliteter og egenskaper av miljøet (Chess & Thomas, 1999). For eksempel vil et eventyrlystne barn hvis foreldre regelmessig tar henne på helgevandring og fisketurer være en god «passform» til hennes livsstil, som støtter personlighetsvekst. Personlighet er derfor et resultat av det kontinuerlige samspillet mellom biologisk disposisjon og erfaring, som er sant for mange andre aspekter av sosial og personlighets utvikling.Personlighet utvikler seg fra temperament på andre måter(Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Som barn modnes biologisk, temperaments egenskaper dukke opp og endre seg over tid. En nyfødt er ikke i stand til mye selvkontroll, men som hjernebasert kapasitet for selvkontroll forhånd, temperaments endringer i selvregulering blir mer tydelig. For eksempel har en nyfødt som gråter ofte ikke nødvendigvis en gretten personlighet; over tid, med tilstrekkelig foreldrestøtte og økt følelse av sikkerhet, kan barnet være mindre sannsynlig å gråte.i tillegg består personlighet av mange andre funksjoner i tillegg til temperament. Barns utvikling av selvkonsept, deres motivasjoner for å oppnå eller å sosialisere, deres verdier og mål, deres håndteringsstiler, deres ansvarsfølelse og samvittighetsfullhet og mange andre kvaliteter er omfattet av personlighet. Disse egenskapene påvirkes av biologiske disposisjoner, men enda mer av barnets erfaringer med andre, spesielt i nære relasjoner, som styrer veksten av individuelle egenskaper.faktisk begynner personlighets utvikling med det biologiske grunnlaget for temperament, men blir stadig mer utdypet, utvidet og raffinert over tid. Det nyfødte som foreldrene stirret på, blir dermed en voksen med en personlighet av dybde og nyanse.

Sosial Og Emosjonell Kompetanse

Sosial og personlighets utvikling er bygget fra de sosiale, biologiske og representative påvirkninger diskutert ovenfor. Disse påvirkningene resulterer i viktige utviklingsresultater som betyr noe for barn, foreldre og samfunn: en ung voksen evne til å engasjere seg i sosialt konstruktive handlinger (å hjelpe, bry seg, dele med andre), å dempe fiendtlige eller aggressive impulser, å leve i henhold til meningsfulle moralske verdier, å utvikle en sunn identitet og følelse av selvtillit, og å utvikle talenter og oppnå suksess i å bruke dem. Dette er noen av utviklingsresultatene som betegner sosial og emosjonell kompetanse.disse prestasjonene av sosial og personlighets utvikling stammer fra samspillet mellom mange sosiale, biologiske og representative påvirkninger. Tenk for eksempel utviklingen av samvittighet, som er et tidlig grunnlag for moralsk utvikling. Samvittighet består av kognitive, emosjonelle og sosiale påvirkninger som får små barn til å skape og handle i samsvar med interne standarder for oppførsel (Kochanska, 2002). Samvittighet kommer fra små barns erfaringer med foreldre, spesielt i utviklingen av et gjensidig responsivt forhold som motiverer små barn til å reagere konstruktivt på foreldrenes forespørsler og forventninger. Biologisk basert temperament er involvert, da noen barn er temperamentelt mer i stand til motivert selvregulering (en kvalitet som kalles anstrengende kontroll) enn andre, mens noen barn er disposisjonelt mer utsatt for frykt og angst som foreldrenes misbilligelse kan fremkalle. Samvittighetsutviklingen vokser gjennom en god tilpasning mellom barnets temperamentsfulle egenskaper og hvordan foreldre kommuniserer og forsterker atferdsforventninger. Videre, som en illustrasjon av samspillet mellom gener og erfaring, fant en forskningsgruppe at små barn med et bestemt genallel (5-HTLPR) var lave på samvittighetsutvikling når de tidligere hadde opplevd ikke-responsiv morsomsorg, men barn med samme allel som vokste opp med responsiv omsorg viste sterk senere ytelse på samvittighetstiltak (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).Samvittighetsutviklingen utvides også når små barn begynner å representere moralske verdier og tenke på seg selv som moralske vesener. Ved slutten av førskoleårene utvikler små barn for eksempel et «moralsk selv» som de tenker på seg selv som folk som vil gjøre det rette, som føler seg dårlig etter å ha misforstått, og som føler seg ubehagelig når andre feiler. I samvittighetsutviklingen blir små barn mer sosialt og følelsesmessig kompetente på en måte som gir grunnlag for senere moralsk oppførsel (Thompson, 2012).utviklingen av kjønn og kjønnsidentitet er også et samspill mellom sosiale, biologiske og representative påvirkninger (Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006). Små barn lærer om kjønn fra foreldre, jevnaldrende og andre i samfunnet, og utvikler sine egne oppfatninger av egenskapene knyttet til mannlighet eller kvinnelighet (kalt kjønnsskjemaer). De forhandler også biologiske overganger (som pubertet) som får deres følelse av seg selv og deres seksuelle identitet til å modnes.Hvert av disse eksemplene på veksten av sosial og emosjonell kompetanse illustrerer ikke Bare samspillet mellom sosiale, biologiske og representative påvirkninger, men også hvordan deres utvikling utfolder seg over en lengre periode. Tidlige påvirkninger er viktige, men ikke avgjørende, fordi evnen som kreves for moden moralsk oppførsel, kjønnsidentitet og andre utfall fortsetter å utvikle seg gjennom barndommen, ungdomsårene og til og med de voksne årene.

Konklusjon

som den foregående setningen antyder, fortsetter sosial og personlighetsutvikling gjennom ungdomsårene og de voksne årene, og den er påvirket av den samme konstellasjonen av sosiale, biologiske og representasjonelle påvirkninger som diskuteres for barndommen. Endring av sosiale relasjoner og roller, biologisk modning og (mye senere) nedgang, og hvordan individet representerer erfaring og selv fortsetter å danne grunnlaget for utvikling gjennom livet. I denne forbindelse, når en voksen ser frem i stedet for i ettertid å spørre, » hva slags person er jeg blitt?»- en tilsvarende fascinerende, kompleks, mangesidig samhandling av utviklingsprosesser ligger foran oss.