„Wie bin ich zu dem Menschen geworden, der ich heute bin?“ Jeder Erwachsene denkt von Zeit zu Zeit über diese Frage nach. Zu den Antworten, die mir leicht in den Sinn kommen, gehören die Einflüsse der Eltern, Gleichaltrige, Temperament, ein moralischer Kompass, ein starkes Selbstbewusstsein, und manchmal kritische Lebenserfahrungen wie die Scheidung der Eltern. Soziale und Persönlichkeitsentwicklung umfasst diese und viele andere Einflüsse auf das Wachstum der Person. Darüber hinaus befasst es sich mit Fragen, die im Mittelpunkt stehen, um zu verstehen, wie wir uns als einzigartige Menschen entwickeln. Wie viel sind wir Produkte der Natur oder pflegen? Wie nachhaltig sind die Einflüsse früher Erfahrungen? Das Studium der Sozial- und Persönlichkeitsentwicklung bietet Perspektiven auf diese und andere Themen, oft indem es zeigt, wie komplex und facettenreich die Einflüsse auf die Entwicklung von Kindern sind und damit die komplizierten Prozesse, die Sie zu der Person gemacht haben, die Sie heute sind (Thompson, 2006a).Um die soziale und Persönlichkeitsentwicklung zu verstehen, müssen Kinder aus drei Perspektiven betrachtet werden, die interagieren, um die Entwicklung zu gestalten. Der erste ist der soziale Kontext, in dem jedes Kind lebt, insbesondere die Beziehungen, die Sicherheit, Anleitung und Wissen bieten. Die zweite ist die biologische Reifung, die die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen unterstützt und der temperamentvollen Individualität zugrunde liegt. Die dritte ist die Entwicklung von Kinderdarstellungen von sich selbst und der sozialen Welt. Soziale und Persönlichkeitsentwicklung wird am besten als die kontinuierliche Interaktion zwischen diesen sozialen, biologischen und repräsentativen Aspekten der psychologischen Entwicklung verstanden.

Beziehungen

Diese Interaktion kann bei der Entwicklung der frühesten Beziehungen zwischen Säuglingen und ihren Eltern im ersten Jahr beobachtet werden. Praktisch alle Säuglinge, die unter normalen Umständen leben, entwickeln starke emotionale Bindungen zu denen, die sich um sie kümmern. Psychologen glauben, dass die Entwicklung dieser Bindungen so biologisch natürlich ist wie das Laufen lernen und nicht nur ein Nebenprodukt der Bereitstellung von Nahrung oder Wärme durch die Eltern. Vielmehr haben sich Bindungen beim Menschen entwickelt, weil sie die Motivation der Kinder fördern, in der Nähe derer zu bleiben, die sich um sie kümmern, und infolgedessen von dem Lernen, der Sicherheit, der Führung, der Wärme und der Bestätigung zu profitieren, die enge Beziehungen bieten (Cassidy, 2008).

Obwohl fast alle Säuglinge emotionale Bindungen zu ihren Betreuern – Eltern, Verwandten, Kindermädchen – entwickeln, variiert ihr Sicherheitsgefühl in diesen Bindungen. Säuglinge werden sicher befestigt, wenn ihre Eltern sensibel auf sie reagieren, was das Vertrauen der Säuglinge stärkt, dass ihre Eltern bei Bedarf Unterstützung leisten. Säuglinge werden unsicher gebunden, wenn die Pflege inkonsistent oder nachlässig ist; Diese Säuglinge neigen dazu, vermeidend, widerstandsfähig oder unorganisiert zu reagieren (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Solche unsicheren Bindungen sind nicht unbedingt das Ergebnis einer absichtlich schlechten Elternschaft, sondern oft ein Nebenprodukt der Umstände. Zum Beispiel kann eine überarbeitete alleinerziehende Mutter am Ende des Tages überfordert und müde sein, was eine voll involvierte Kinderbetreuung sehr schwierig macht. In anderen Fällen sind einige Eltern einfach emotional schlecht gerüstet, um die Verantwortung für die Betreuung eines Kindes zu übernehmen.

Das unterschiedliche Verhalten von sicher und unsicher verbundenen Säuglingen kann beobachtet werden, insbesondere wenn das Kind die Unterstützung der Pflegekraft benötigt. Um die Art der Bindung zu beurteilen, verwenden die Forscher ein Standardlaborverfahren, das als „Seltsame Situation“ bezeichnet wird und kurze Trennungen von der Bezugsperson (z. B. Mutter) beinhaltet (Solomon & George, 2008). In der seltsamen Situation wird die Bezugsperson angewiesen, das Kind für kurze Zeit alleine in einem Raum spielen zu lassen, dann zurückzukehren und das Kind zu begrüßen, während die Forscher die Reaktion des Kindes beobachten. Abhängig vom Grad der Bindung des Kindes kann es den Elternteil ablehnen, sich an den Elternteil klammern oder den Elternteil einfach begrüßen — oder in einigen Fällen mit einer aufgeregten Kombination von Antworten reagieren.Kleinkinder können sicher oder unsicher mit Müttern, Vätern und anderen regelmäßigen Betreuern verbunden sein, und sie können sich in ihrer Sicherheit mit verschiedenen Menschen unterscheiden. Die Sicherheit der Bindung ist ein wichtiger Eckpfeiler der sozialen und Persönlichkeitsentwicklung, da Säuglinge und Kleinkinder, die sicher verbunden sind, im Vergleich zu unsicher gebundenen Kindern stärkere Freundschaften mit Gleichaltrigen, ein fortgeschritteneres emotionales Verständnis und eine frühe Gewissensentwicklung sowie positivere Selbstkonzepte entwickeln (Thompson, 2008). Dies steht im Einklang mit der Prämisse der Bindungstheorie, dass Erfahrungen der Fürsorge, die zu sicheren oder unsicheren Bindungen führen, die sich entwickelnden Konzepte des Selbst von kleinen Kindern prägen, sowie wie Menschen sind und wie man mit ihnen interagiert.

Wenn Kinder älter werden, ändern sich natürlich die Eltern-Kind-Beziehungen. Vorschul- und Grundschulkinder sind fähiger, haben ihre eigenen Vorlieben und lehnen es manchmal ab oder versuchen, Kompromisse mit den Erwartungen der Eltern einzugehen. Dies kann zu größeren Eltern-Kind-Konflikten führen, und wie Konflikte von den Eltern gemanagt werden, prägt die Qualität der Eltern-Kind-Beziehungen weiter. Im Allgemeinen entwickeln Kinder mehr Kompetenz und Selbstvertrauen, wenn Eltern hohe (aber vernünftige) Erwartungen an das Verhalten von Kindern haben, gut mit ihnen kommunizieren, warmherzig und reaktionsschnell sind und Argumentation (anstelle von Zwang) als bevorzugte Reaktion auf das Fehlverhalten von Kindern verwenden. Diese Art von Erziehungsstil wurde als autoritativ beschrieben (Baumrind, 2013). Autoritative Eltern unterstützen und zeigen Interesse an den Aktivitäten ihrer Kinder, sind aber nicht überheblich und erlauben ihnen, konstruktive Fehler zu machen. Im Gegensatz dazu resultieren einige weniger konstruktive Eltern-Kind-Beziehungen aus autoritären, unbeteiligten oder permissiven Erziehungsstilen (siehe Tabelle 1).

Elternrollen in Bezug auf ihre Kinder ändern sich auch auf andere Weise. Eltern werden zunehmend zu Vermittlern (oder Gatekeepern) der Beteiligung ihrer Kinder an Gleichaltrigen und Aktivitäten außerhalb der Familie. Ihre Kommunikation und Wertepraxis trägt zur akademischen Leistung, moralischen Entwicklung und den Aktivitätspräferenzen der Kinder bei. Wenn Kinder die Pubertät erreichen, wird die Eltern-Kind-Beziehung zunehmend zu einer „Koregulation“, in der sowohl die Eltern als auch das Kind die wachsende Kompetenz und Autonomie des Kindes anerkennen und gemeinsam die Autoritätsbeziehungen wieder ins Gleichgewicht bringen. Wir sehen oft Beweise dafür, wenn Eltern anfangen, dem Unabhängigkeitsgefühl ihrer Teenager entgegenzukommen, indem sie ihnen erlauben, Autos, Jobs, Partys zu besuchen und später draußen zu bleiben.

Familienbeziehungen werden erheblich von Bedingungen außerhalb des Hauses beeinflusst. Zum Beispiel beschreibt das Familienstressmodell, wie finanzielle Schwierigkeiten mit der depressiven Stimmung der Eltern verbunden sind, was wiederum zu Eheproblemen und schlechter Elternschaft führt, die zu einer schlechteren Anpassung der Kinder beiträgt (Conger, Conger, & Martin, 2010). Innerhalb des Hauses, Elterliche Eheprobleme oder Scheidung betreffen mehr als die Hälfte der Kinder, die heute in den Vereinigten Staaten aufwachsen. Scheidung ist in der Regel mit wirtschaftlichen Belastungen für Kinder und Eltern, der Neuverhandlung von Eltern-Kind-Beziehungen (mit einem Elternteil in der Regel als Hauptverwahrer und der andere unter der Annahme einer Besuchsbeziehung) und vielen anderen bedeutenden Anpassungen für Kinder verbunden. Scheidung wird von Kindern oft als trauriger Wendepunkt in ihrem Leben angesehen, obwohl sie für die meisten nicht mit langfristigen Anpassungsproblemen verbunden ist (Emery, 1999).

Peer-Beziehungen

Eltern-Kind-Beziehungen sind nicht die einzigen bedeutenden Beziehungen im Leben eines Kindes. Peer-Beziehungen sind ebenfalls wichtig. Soziale Interaktion mit einem anderen Kind, das in Alter, Fähigkeiten und Wissen ähnlich ist, provoziert die Entwicklung vieler sozialer Fähigkeiten, die für den Rest des Lebens wertvoll sind (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). In Peer-Beziehungen lernen Kinder, soziale Interaktionen mit anderen Kindern zu initiieren und aufrechtzuerhalten. Sie lernen Fähigkeiten für den Umgang mit Konflikten, wie Turn-Taking, Kompromiss und Verhandlungen. Spielen beinhaltet auch die gegenseitige, manchmal komplexe Koordination von Zielen, Handlungen und Verständnis. Zum Beispiel, als Säuglinge, bekommen Kinder ihre erste Begegnung mit dem Teilen (von einander Spielzeug); während des Vortäuschens als Vorschulkinder erstellen sie Erzählungen zusammen, wählen Rollen und arbeiten zusammen, um ihre Geschichten zu spielen; und in der Grundschule können sie einem Sportteam beitreten, lernen, zusammenzuarbeiten und sich gegenseitig emotional und strategisch auf ein gemeinsames Ziel hin zu unterstützen. Durch diese Erfahrungen entwickeln Kinder Freundschaften, die den Eltern zusätzliche Sicherheit und Unterstützung bieten.

Peer-Beziehungen können jedoch sowohl herausfordernd als auch unterstützend sein (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Von anderen Kindern akzeptiert zu werden, ist eine wichtige Quelle der Bestätigung und des Selbstwertgefühls, aber die Ablehnung von Gleichaltrigen kann spätere Verhaltensprobleme vorhersagen (insbesondere wenn Kinder aufgrund aggressiven Verhaltens abgelehnt werden). Mit zunehmendem Alter, Kinder stehen vor den Herausforderungen von Mobbing, Peer-Viktimisierung, und Umgang mit Konformitätsdruck. Der soziale Vergleich mit Gleichaltrigen ist ein wichtiges Mittel, mit dem Kinder ihre Fähigkeiten, Kenntnisse und persönlichen Qualitäten bewerten, aber es kann dazu führen, dass sie das Gefühl haben, dass sie sich nicht gut mit anderen messen können. Beispielsweise, Ein Junge, der nicht sportlich ist, kann sich seiner fußballspielenden Kollegen unwürdig fühlen und zu schüchternem Verhalten zurückkehren, sich isolieren und Gespräche vermeiden. Umgekehrt kann sich ein Athlet, der Shakespeare nicht „versteht“, peinlich fühlen und das Lesen ganz vermeiden. Mit dem Ansatz der Adoleszenz konzentrieren sich Peer-Beziehungen auch auf psychologische Intimität, die persönliche Offenlegung, Verletzlichkeit und Loyalität (oder deren Verrat) beinhaltet — was die Weltanschauung eines Kindes erheblich beeinflusst. Jeder dieser Aspekte von Peer-Beziehungen erfordert die Entwicklung sehr unterschiedlicher sozialer und emotionaler Fähigkeiten als diejenigen, die in Eltern-Kind-Beziehungen auftreten. Sie veranschaulichen auch die vielen Möglichkeiten, wie Peer-Beziehungen das Wachstum von Persönlichkeit und Selbstverständnis beeinflussen.

Soziales Verständnis

Wie wir gesehen haben, trägt die Erfahrung von Kindern mit Beziehungen zu Hause und in der Peer Group zu einem wachsenden Repertoire sozialer und emotionaler Fähigkeiten und auch zu einem erweiterten sozialen Verständnis bei. In diesen Beziehungen entwickeln Kinder Erwartungen an bestimmte Personen (was beispielsweise zu sicheren oder unsicheren Bindungen an die Eltern führt), verstehen, wie sie mit Erwachsenen und Gleichaltrigen interagieren, und entwickeln ein Selbstverständnis, das darauf basiert, wie andere auf sie reagieren. Diese Beziehungen sind auch wichtige Foren für die emotionale Entwicklung.Bemerkenswerterweise beginnen kleine Kinder sehr früh im Leben, soziales Verständnis zu entwickeln. Vor dem Ende des ersten Jahres sind sich Säuglinge bewusst, dass andere Menschen Wahrnehmungen, Gefühle und andere mentale Zustände haben, die ihr Verhalten beeinflussen und sich von den eigenen mentalen Zuständen des Kindes unterscheiden. Dies kann leicht in einem Prozess beobachtet werden, der als soziale Referenzierung bezeichnet wird, bei dem ein Säugling auf das Gesicht der Mutter schaut, wenn er mit einer unbekannten Person oder Situation konfrontiert wird (Feinman, 1992). Wenn die Mutter ruhig und beruhigend aussieht, reagiert das Kind positiv, als wäre die Situation sicher. Wenn die Mutter ängstlich oder verzweifelt aussieht, reagiert das Kind wahrscheinlich mit Vorsicht oder Bedrängnis, weil der Ausdruck der Mutter Gefahr signalisiert. Auf bemerkenswert aufschlussreiche Weise zeigen Säuglinge daher das Bewusstsein, dass ihre Mutter, obwohl sie sich über die ungewohnte Situation nicht sicher sind, dies nicht tut und dass Säuglinge durch „Lesen“ der Emotionen in ihrem Gesicht erfahren können, ob der Umstand sicher oder gefährlich ist und wie sie reagieren sollen.Obwohl Entwicklungswissenschaftler früher glaubten, dass Säuglinge egozentrisch sind, dh sich auf ihre eigenen Wahrnehmungen und Erfahrungen konzentrieren, erkennen sie jetzt, dass das Gegenteil der Fall ist. Säuglinge sind sich frühzeitig bewusst, dass Menschen unterschiedliche mentale Zustände haben, und dies motiviert sie, herauszufinden, was andere fühlen, beabsichtigen, wollen und denken und wie sich diese mentalen Zustände auf ihr Verhalten auswirken. Mit anderen Worten, sie beginnen, eine Theorie des Geistes zu entwickeln, und obwohl ihr Verständnis von mentalen Zuständen sehr einfach beginnt, dehnt es sich schnell aus (Wellman, 2011). Wenn zum Beispiel ein 18 Monate alter Erwachsener beobachtet, wie er wiederholt versucht, eine Halskette in eine Tasse zu werfen, aber jedes Mal unerklärlicherweise versagt, steckt er die Halskette sofort selbst in die Tasse – und vervollständigt damit das, was der Erwachsene beabsichtigt, aber nicht getan hat. Dabei offenbaren sie ihr Bewusstsein für die Absichten, die dem Verhalten des Erwachsenen zugrunde liegen (Meltzoff, 1995). Sorgfältig entworfene experimentelle Studien zeigen, dass kleine Kinder spät in den Vorschuljahren verstehen, dass die Überzeugungen eines anderen eher falsch als richtig sein können, dass Erinnerungen beeinflussen können, wie Sie sich fühlen, und dass die eigenen Emotionen vor anderen verborgen werden können (Wellman, 2011). Das soziale Verständnis wächst erheblich, wenn sich die Theorie des Geistes von Kindern entwickelt.

Wie entstehen diese Errungenschaften im sozialen Verständnis? Eine Antwort ist, dass kleine Kinder bemerkenswert sensible Beobachter anderer Menschen sind und Verbindungen zwischen ihren emotionalen Ausdrücken, Worten und ihrem Verhalten herstellen, um einfache Schlussfolgerungen über mentale Zustände abzuleiten (z. B. die Schlussfolgerung, dass das, was Mama betrachtet, in ihrem Kopf ist) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Dies ist besonders wahrscheinlich in Beziehungen zu Menschen, die das Kind gut kennt, im Einklang mit den oben diskutierten Ideen der Bindungstheorie. Wachsende Sprachkenntnisse geben kleinen Kindern Wörter, mit denen sie diese mentalen Zustände darstellen können (e.g., „verrückt“, „will“) und mit anderen darüber sprechen. So lernen Kinder im Gespräch mit ihren Eltern über alltägliche Erfahrungen viel über die mentalen Zustände der Menschen, wenn sie darüber sprechen („Deine Schwester war traurig, weil sie dachte, Papa käme nach Hause.“) (Thompson, 2006b). Die Entwicklung des sozialen Verständnisses basiert mit anderen Worten auf den alltäglichen Interaktionen der Kinder mit anderen und ihrer sorgfältigen Interpretation dessen, was sie sehen und hören. Es gibt auch einige Wissenschaftler, die glauben, dass Säuglinge biologisch darauf vorbereitet sind, Menschen auf besondere Weise als Organismen mit einem inneren mentalen Leben wahrzunehmen, und dies erleichtert ihre Interpretation des Verhaltens von Menschen in Bezug auf diese mentalen Zustände (Leslie, 1994).

Persönlichkeit

Eltern schauen in die Gesichter ihrer Neugeborenen und fragen sich: „Was für eine Person wird dieses Kind werden?“ Sie untersuchen die Vorlieben, Eigenschaften und Reaktionen ihres Babys auf Hinweise auf eine sich entwickelnde Persönlichkeit. Sie haben völlig Recht, denn Temperament ist eine Grundlage für das Persönlichkeitswachstum. Aber Temperament (definiert als früh auftretende Unterschiede in Reaktivität und Selbstregulation) ist nicht die ganze Geschichte. Obwohl das Temperament biologisch basiert, interagiert es mit dem Einfluss der Erfahrung vom Moment der Geburt (wenn nicht vorher), um die Persönlichkeit zu formen (Rothbart, 2011). Temperamentvolle Dispositionen werden beispielsweise durch das Unterstützungsniveau der elterlichen Fürsorge beeinflusst. Im Allgemeinen wird die Persönlichkeit durch die Passgenauigkeit zwischen den temperamentvollen Eigenschaften des Kindes und den Merkmalen der Umwelt geprägt (Chess & Thomas, 1999). Zum Beispiel wäre ein abenteuerlustiges Kind, dessen Eltern sie regelmäßig zu Wochenendwanderungen und Angelausflügen mitnehmen, eine gute „Ergänzung“ zu ihrem Lebensstil und würde das Persönlichkeitswachstum unterstützen. Persönlichkeit ist daher das Ergebnis des kontinuierlichen Zusammenspiels von biologischer Disposition und Erfahrung, wie es für viele andere Aspekte der Sozial- und Persönlichkeitsentwicklung gilt.

Persönlichkeit entwickelt sich aus Temperament auf andere Weise (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Wenn Kinder biologisch reifen, entstehen temperamentvolle Eigenschaften und verändern sich im Laufe der Zeit. Ein Neugeborenes ist nicht in der Lage, viel Selbstkontrolle, sondern als Gehirn-basierte Kapazitäten zur Selbstkontrolle voraus, temperamentvolle Veränderungen in der Selbstregulation werden deutlicher. Zum Beispiel hat ein Neugeborenes, das häufig weint, nicht unbedingt eine mürrische Persönlichkeit; Im Laufe der Zeit, mit ausreichender elterlicher Unterstützung und erhöhtem Sicherheitsgefühl, könnte das Kind weniger wahrscheinlich weinen.

Darüber hinaus besteht die Persönlichkeit neben dem Temperament aus vielen anderen Merkmalen. Das sich entwickelnde Selbstverständnis der Kinder, ihre Motivation, etwas zu erreichen oder Kontakte zu knüpfen, ihre Werte und Ziele, ihre Bewältigungsstile, ihr Verantwortungsbewusstsein und ihre Gewissenhaftigkeit sowie viele andere Eigenschaften sind in der Persönlichkeit enthalten. Diese Eigenschaften werden durch biologische Dispositionen beeinflusst, aber noch mehr durch die Erfahrungen des Kindes mit anderen, insbesondere in engen Beziehungen, die das Wachstum individueller Merkmale bestimmen.In der Tat beginnt die Persönlichkeitsentwicklung mit den biologischen Grundlagen des Temperaments, wird aber im Laufe der Zeit zunehmend ausgearbeitet, erweitert und verfeinert. Das Neugeborene, auf das die Eltern blickten, wird so zu einem Erwachsenen mit einer Persönlichkeit von Tiefe und Nuance.

Soziale und emotionale Kompetenz

Die soziale und Persönlichkeitsentwicklung baut auf den oben diskutierten sozialen, biologischen und repräsentativen Einflüssen auf. Diese Einflüsse führen zu wichtigen Entwicklungsergebnissen, die für Kinder wichtig sind, Eltern, und Gesellschaft: die Fähigkeit eines jungen Erwachsenen, sich sozial konstruktiv zu verhalten (zu helfen, sich um andere zu kümmern, mit anderen zu teilen), feindliche oder aggressive Impulse einzudämmen, nach sinnvollen moralischen Werten zu leben, eine gesunde Identität und ein gesundes Selbstbewusstsein zu entwickeln und Talente zu entwickeln und erfolgreich zu sein. Dies sind einige der Entwicklungsergebnisse, die soziale und emotionale Kompetenz bezeichnen.

Diese Errungenschaften der Sozial- und Persönlichkeitsentwicklung ergeben sich aus dem Zusammenspiel vieler sozialer, biologischer und repräsentativer Einflüsse. Betrachten wir zum Beispiel die Entwicklung des Gewissens, die eine frühe Grundlage für die moralische Entwicklung darstellt. Gewissen besteht aus den kognitiven, emotionalen und sozialen Einflüssen, die dazu führen, dass kleine Kinder interne Verhaltensstandards schaffen und konsequent handeln (Kochanska, 2002). Das Gewissen entsteht aus den Erfahrungen kleiner Kinder mit den Eltern, insbesondere bei der Entwicklung einer gegenseitig ansprechenden Beziehung, die kleine Kinder motiviert, konstruktiv auf die Wünsche und Erwartungen der Eltern zu reagieren. Biologisch basiertes Temperament ist beteiligt, da einige Kinder temperamentvoll fähiger zur motivierten Selbstregulierung sind (eine Qualität, die als anstrengende Kontrolle bezeichnet wird) als andere, während einige Kinder dispositionell anfälliger für die Angst und Angst sind, die elterliche Missbilligung hervorrufen kann. Die Gewissensentwicklung wächst durch eine gute Anpassung zwischen den temperamentvollen Qualitäten des Kindes und der Art und Weise, wie Eltern kommunizieren und Verhaltenserwartungen verstärken. Darüber hinaus stellte eine Forschungsgruppe zur Veranschaulichung der Interaktion von Genen und Erfahrung fest, dass kleine Kinder mit einem bestimmten Genallel (dem 5-HTTLPR) wenig Gewissensentwicklungsmaß hatten, als sie zuvor eine nicht reagierende mütterliche Fürsorge erfahren hatten, aber Kinder mit dem gleichen Allel, die mit einer ansprechenden Fürsorge aufwuchsen, zeigten eine starke spätere Leistung bei Gewissensmaßnahmen (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).Die Gewissensentwicklung erweitert sich auch, wenn kleine Kinder beginnen, moralische Werte darzustellen und sich selbst als moralische Wesen zu betrachten. Am Ende der Vorschuljahre zum Beispiel entwickeln kleine Kinder ein „moralisches Selbst“, mit dem sie sich als Menschen betrachten, die das Richtige tun wollen, die sich schlecht fühlen, nachdem sie sich schlecht benommen haben, und die sich unwohl fühlen, wenn andere sich schlecht benehmen. Bei der Entwicklung des Gewissens werden kleine Kinder auf eine Weise sozial und emotional kompetenter, die eine Grundlage für späteres moralisches Verhalten bildet (Thompson, 2012).

Die Entwicklung von Geschlecht und Geschlechtsidentität ist ebenfalls eine Interaktion zwischen sozialen, biologischen und repräsentativen Einflüssen (Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006). Kleine Kinder lernen von Eltern, Gleichaltrigen und anderen in der Gesellschaft etwas über das Geschlecht und entwickeln ihre eigenen Vorstellungen von den Attributen, die mit Männlichkeit oder Weiblichkeit verbunden sind (Gender-Schemata genannt). Sie verhandeln auch biologische Übergänge (wie die Pubertät), die dazu führen, dass ihr Selbstbewusstsein und ihre sexuelle Identität reifen.Jedes dieser Beispiele für das Wachstum sozialer und emotionaler Kompetenz veranschaulicht nicht nur das Zusammenspiel sozialer, biologischer und repräsentativer Einflüsse, sondern auch, wie sich ihre Entwicklung über einen längeren Zeitraum entwickelt. Frühe Einflüsse sind wichtig, aber nicht bestimmend, weil sich die Fähigkeiten, die für reifes moralisches Verhalten, Geschlechtsidentität und andere Ergebnisse erforderlich sind, während der Kindheit, Jugend und sogar der Erwachsenenjahre weiterentwickeln.

Fazit

Wie der vorangegangene Satz andeutet, setzt sich die soziale und Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter und im Erwachsenenalter fort und wird von derselben Konstellation sozialer, biologischer und repräsentativer Einflüsse beeinflusst, die für die Kindheit diskutiert wurden. Sich verändernde soziale Beziehungen und Rollen, biologische Reifung und (viel später) Niedergang sowie die Art und Weise, wie das Individuum Erfahrung und das Selbst repräsentiert, bilden weiterhin die Grundlagen für die Entwicklung im Laufe des Lebens. Wenn ein Erwachsener in dieser Hinsicht eher nach vorne als nach hinten schaut, um zu fragen: „Was für eine Person werde ich?“- ein ähnlich faszinierendes, komplexes und facettenreiches Zusammenspiel von Entwicklungsprozessen liegt vor uns.