”hyvin harvalla oli vakavia valituksia koulunkäynnin keskeyttämisestä”, Gray sanoo, ja yli kolmannes vastaajista sanoi, ettei keksi mitään haittoja. Muiden kannalta merkittävimmät haitat olivat seuraavat: toisten arvostelukykyyn suhtautuminen, jonkinasteinen sosiaalinen eristäytyminen ja haasteet, joita he kokivat sopeutuessaan koulutettujen ikätovereidensa sosiaalisiin tyyleihin ja arvoihin.

sosiaalinen eristäytyminen (21 prosenttia vastaajista) johtui yleensä siitä, että muita lähellä olevia koulunkäyntiin osallistumattomia oli vähän, ja vaikeudesta seurustella koululaisten kanssa, joilla oli kiireinen aikataulu ja ”erilainen elämän suuntautuminen”, Gray sanoo. Hän varoittaa, että näitä tuloksia on parasta tarkastella laajemmassa kulttuurisessa kontekstissa: ”jos kysyisin ihmisiltä, jotka ovat käyneet koulua, löytäisin luultavasti saman verran ihmisiä, jotka tunsivat itsensä sosiaalisesti eristyneiksi.”

hän lisää, että ”moni muu sanoi tuntevansa sosiaaliset kokemuksensa paremmiksi kuin mitä heillä olisi ollut koulussa.”Kuusikymmentäyhdeksän prosenttia oli” selvästi tyytyväisiä seuraelämään”, hän sanoo, Ja he saivat ystäviä esimerkiksi paikallisten kotiopetusryhmien, koulun jälkeisten toimintojen, kirkon, vapaaehtois-tai nuorisojärjestöjen, työpaikkojen ja naapureiden välityksellä. Erityisesti ” he pitivät suuressa arvossa sitä, että heillä oli ystäviä, jotka olivat vanhempia tai nuorempia, myös aikuisia. He kokivat, että tämä oli normaalimpi seurustelukokemus kuin vain olla muiden ikäisiesi ihmisten kanssa.”

vain 11 prosenttia sanoi, että he tunsivat olevansa jäljessä yhdellä tai useammalla akateemisella alueella (yleisimmin matematiikassa), jonka he voittivat paneutumalla tarpeen tullen. Vain kaksi koki, että heidän oppimisvaikeutensa estivät heitä menestymästä elämässä, ja päätellen heidän täydellisistä vastauksistaan, ”se oli melkein kuin minäkuva kysymys-he kasvoivat tuntien itsensä tietämättömiksi ja tekivät sitten valintoja tuon tunteen perusteella”, Gray sanoo. Tyypillisempiä kokemuksia olivat kuin että nainen jotka ansaitsi Ba sekä tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan, vaikka tulevat college ilman muodollista matematiikkaa koulutusta pidemmälle viidennellä luokalla. Eräs toinen huomautti, että koulunkäynnin päättäminen ”seuraa siitä lähtökohdasta, että jos lapsella on jokin tavoite, hän oppii mitä tahansa voidakseen täyttää sen. En esimerkiksi pidä matematiikasta, mutta tiesin, että minun pitäisi oppia se valmistuakseni. Niin minä tein.”

kolme henkilöä oli kaiken kaikkiaan hyvin tyytymättömiä. Kaikissa kolmessa tapauksessa vastaajat kertoivat, että heidän äitinsä olivat heikossa mielenterveydessä ja isät eivät osallistuneet. Kaksi kolmesta sattui myös olemaan ainoita, jotka mainitsivat kasvaneensa fundamentalistisessa uskonnollisessa kodissa, vaikka kyselyssä ei tätä kysymystä erikseen kysyttykään. Graystä näytti siltä, ettei koulunkäynnin keskeyttäminen ollut tahallista—isä tai äiti oli pyrkinyt opettamaan uskonnollista opetussuunnitelmaa, ”mutta oli epäpätevä ja lopetti opettamisen”, hän toteaa. Kaikissa näissä tapauksissa lasten yhteydenpito muihin ihmisiin oli myös hyvin rajoitettua; lisäksi heille ei annettu mahdollisuutta valita koulunkäyntiään, minkä vuoksi he kokivat jäävänsä ilman koulua.

voivatko kouluttamattomat olla ”korkeakoulu-ja Uravalmiita”?

kaiken kaikkiaan 83 prosenttia vastaajista oli jatkanut jonkinlaista korkeakoulutusta. Lähes puolet heistä oli suorittanut kandidaatin tutkinnon tai ylemmän tutkinnon tai oli tällä hetkellä kirjoilla tällaisessa ohjelmassa; he osallistuivat (tai olivat valmistuneet) monenlaisiin korkeakouluihin, Ivy League-yliopistoista valtion yliopistoihin ja pienempiin liberal-arts collegeihin.

esiin nousi useita teemoja: korkeakouluun pääsy oli tälle ryhmälle tyypillisesti melko sujuva prosessi; he sopeutuivat akateemisiin melko helposti ja omaksuivat nopeasti taitoja, kuten luokan muistiinpanojen ottoa tai esseen sommittelua; ja useimmat tunsivat olevansa selvästi paremmassa asemassa korkean motivaationsa ja itseohjautumiskykynsä vuoksi. Gray toteaa blogissaan:” yleisimmät valitukset koskivat opiskelutovereidensa motivaation ja älyllisen uteliaisuuden puutetta, Collegen rajoittunutta sosiaalista elämää ja muutamissa tapauksissa opetussuunnitelman tai arvosanajärjestelmän asettamia rajoituksia.”

suurin osa korkeakouluun lähteneistä teki sen ilman lukion päättötodistusta tai yleissivistävää tutkintotodistusta (GED) ja suorittamatta SAT-tai ACT-tutkintoa. Useat hyvitetään haastatteluja ja salkut niiden hyväksymistä college, mutta ylivoimaisesti yleisin reitti neljän vuoden college oli aloittaa community college (tyypillisesti alkoi iässä 16, mutta joskus jopa nuorempi).

kukaan vastaajista ei pitänyt korkeakouluopintoja akateemisesti vaikeina, mutta osa piti sääntöjä ja käytäntöjä outoina ja joskus vastenmielisinä. Nuoret, jotka olivat tottuneet siihen, että heidän piti selvittää asiat omin päin, olivat häkeltyneitä ja jopa joissakin tapauksissa loukkaantuneita, ”kun professorit olettivat, että heidän piti kertoa heille, mitä heidän piti oppia”, Gray sanoo.

erään naisen sanoin: ”minulla oli jo runsaasti kokemusta itseohjautuvasta opiskelusta. Osasin motivoida itseäni, hallita aikaani ja suorittaa tehtäviä ilman rakennetta, johon useimmat perinteiset opiskelijat ovat tottuneet. … Osaan selvittää asiat itse ja saada apua, kun sitä tarvitsen.”Lisäsi toinen:” huomasin, että ihmiset halusivat opettajan sanovan heille, mitä ajatella. … Se ei ollut koskaan, koskaan juolahtanut mieleeni pyytää joku muu kertoa minulle, mitä ajatella, kun luen jotain.”

kaikilta kyselyn vastaajilta kysyttiin myös heidän työasemastaan ja urastaan, ja 63 vastasi seurantakyselyyn, jossa kysyttiin heidän työstään tarkemmin. Yli kolme neljäsosaa seurantakyselyyn vastanneista kertoi olevansa taloudellisesti omavaraisia; loput olivat joko opiskelijoita, kotona asuvia vanhempia tai alle 21-vuotiaita ja perustamassa yrityksiä kotona asuessaan. Mutta monet niistä, jotka olivat omavaraisia, totesivat, että tämä riippui heidän kyvystään säilyttää säästäväinen elämäntapa (useat lisäsivät, että tämä oli tietoinen valinta, jonka ansiosta he pystyivät tekemään nautinnollista ja mielekästä työtä).

työ—ja uravalikoima oli hyvin laaja-elokuvatuotantoassistentista tall—ship bosuniin, kaupunkisuunnittelijaan, ilmaeläinkuvaajaan ja rakennusyhtiön perustajaan-mutta muutamia yleistyksiä syntyi. Yleiseen väestöön verrattuna poikkeuksellisen suuri osa tutkimukseen vastanneista siirtyi Luovien taiteiden pariin—noin puolet, nousten lähes neljään viidestä aina kouluttamattomassa ryhmässä. Samoin suuri osa vastaajista (puolet miehistä ja noin 20 prosenttia naisista) siirtyi luonnontieteiden, tekniikan, tekniikan tai matematiikan (STEM) uralle. (Sama piti paikkansa eräässä toisessa äskeisessä tutkimuksessa, joka koski koulunkäymättömiä.) ”STEM-urat ovat myös tavallaan luovia uria-niihin kuuluu jonkin etsimistä, vastausten etsimistä, ongelmien ratkaisemista”, Gray sanoo. ”Kun katsot sitä noin, se tavallaan sopii.”

syy tähän korrelaatioon on jotain, mihin tämä tutkimus ei pysty vastaamaan. ”Ehkä unschooling edistää luovuutta, tai ehkä dispositionally luovat ihmiset tai perheet ovat todennäköisemmin valita unschooling”, Gray sanoo. ”Se on luultavasti hieman molempia.”

lisäksi vain yli puolet vastaajista oli yrittäjiä (Tämä kategoria limittyi huomattavasti Luovien taiteiden kategorian kanssa). Mutta mitä Gray havaitsi silmiinpistävintä on täydellinen puuttuminen (sekä tässä että hänen Sudbury tutkimus näytteitä) ” tyypillinen henkilö, joka saa MBA ja menee tulla kirjanpitäjä tai keskimmäinen johtaja jossain liiketoiminnassa. Näin koulutetut eivät siirry byrokraattisiin töihin. He toimivat kyllä tiimeissä, mutta siellä, missä joukkueen sisällä on demokraattisempi suhde.”

hän lisää, että tämä suuntaus ilmenee valko – ja sinikaulusuralla. ”Sudburyn tutkimuksessa oli ihmisiä, jotka työskentelivät puuseppinä tai automekaanikkoina ja niin edelleen, mutta tilanteissa, joissa he olivat ammatillisesti itseohjautuvia, asettivat omat aikataulunsa ja ratkaisivat omat ongelmansa sen sijaan, että olisivat sekoittaneet papereita tai työskennelleet liukuhihnoilla, joilla ei tehty alkuperäistä työtä.”Toisin sanoen, hän sanoo, kaikenlaisten kouluttamattomien oli ylivoimaisesti valittu ura korkealle niissä ominaisuuksissa, jotka sosiologit ovat havainneet johtavan korkeimpaan työtyytyväisyyteen.

mitkä tekijät ovat keskeisimpiä päättäjäisissä

lopuksi tutkimus tarjosi joitakin oivalluksia siitä, mikä tekee päättäjäisistä menestyksekkäitä. Vanhempien osallistumistasot lastensa kanssa erosivat paljon, Gray sanoo. Jotkut olivat enemmän näpertelijöitä, kun taas toiset auttoivat oppimisessa, ja joissakin tapauksissa jopa oppivat asioita (kuten vierasta kieltä) lapsensa rinnalla, seuraten lapsen johtoa. ”Kaikki nuo keinot tuntuvat toimivan”, hän sanoo. ”Ihmiset valittivat vain silloin, kun heidän mielestään vanhemmat suhtautuivat välinpitämättömästi siihen, että lasta kohdellaan ihmisenä, jolla on tarpeita—myös tunneperäisiä tarpeita—ja joka auttoi täyttämään nuo tarpeet.”

tulokset johtivat myös toiseen tärkeään johtopäätökseen: ”vanhempien on tiedostettava, että lapset tarvitsevat enemmän kuin perheensä”, Gray sanoo. ”Ihmiset on suunniteltu oppimaan paitsi omilta vanhemmiltaan, myös muualta maailmasta. Jos lasta ei lähetetä kouluun, jossa hän on automaattisesti yhteydessä muihin lapsiin, muihin arvoihin ja niin edelleen, on tärkeää löytää tapa, jolla perhe voi olla riittävästi mukana suuremmassa yhteisössä tai että lapsella on tapoja olla mukana. Lapset tarvitsevat sitä sekä sosiaalisesti että oppimisessa.”Tämä liittyy siihen, että” niiden kolmen suuri valitus, jotka eivät pitäneet koulunkäynnistä, oli se, että heidän vanhempansa eristivät heidät ja estivät heitä tutkimasta perheen ulkopuolella tai sen saariryhmän ulkopuolella, johon perhe oli sidottu”, Gray lisää blogissaan.