par Shirley Houston le 02 janv.2020

Vous avez enseigné à vos élèves les sons de voyelles courtes et leurs représentations. Vous avez enseigné à vos élèves les voyelles longues et leurs représentations. Mais avez-vous enseigné les voyelles contrôlées par le R?

Une voyelle « R contrôlée » est une voyelle immédiatement suivie de la lettre « r » et qui ne peut plus être prononcée comme une voyelle longue ou courte.

Dans ce blog, je vais parler de moyens efficaces d’enseigner les voyelles contrôlées par R.

Quels sont les Sons de Voyelles contrôlés par R ?

Les voyelles contrôlées par R sont les suivantes:

Le « r » suivant la voyelle déforme le son de voyelle typique, créant un nouveau son de voyelle (parfois appelé « voyelle grognante »).Dans nos Lettres et Sons progression des sons, inclus dans le Compte de l’Enseignant (vous pouvez accéder à nos ressources de base gratuites ici), vous trouverez ‘ar’ et ‘or’ au niveau 6A et ‘er’ au niveau 6C.

Quelles sont les Représentations de voyelles contrôlées par R?

Les mots contrôlés représentent environ 10% des mots d’une seule syllabe. Dans certains programmes de phonétique, la lettre « r » est appelée « R autoritaire » pour aider les élèves à comprendre le fort impact de cette consonne sur les voyelles précédentes. Je préfère utiliser le mnémonique ‘R en charge’.

Affiche gratuite ‘R en charge’.

Comment enseigner les voyelles contrôlées par R

Commencez par ‘ar’

Dans l’instruction phonétique systématique, vous passez des représentations simples aux représentations les plus complexes et les plus courantes à des représentations moins courantes. Parce que /ar/ est le son de voyelle contrôlé R le plus couramment utilisé et n’a qu’une seule représentation, nous l’utilisons pour introduire ce qui se passe lorsque « r » est en charge. (N.B. Le mot « cœur » est un mot irrégulier et délicat).

Utilisez une stratégie de comparaison et de contraste.

Demandez à vos élèves de lire des mots CVC contenant un  » a  » court, par exemple : « can « ,  » cat « ,  » cab  » et  » cap « . Dites aux élèves que la consonne « r » change le son de la voyelle immédiatement avant et lisez le mot  » voiture  » pour eux. Répétez le processus avec d’autres mots CVC, en demandant aux élèves de lire le mot avec « ar » (il y a une feuille de calcul pour cela dans notre ensemble de feuilles de calcul « ar » ci-dessous).

La Stratégie de substitution du son

Demandez aux élèves de lire ‘cat’ puis de remplacer le ‘a’ par ‘ar’ et de lire ‘cart’ (il y a aussi une feuille de calcul pour cela dans notre bundle!) Faites-leur lire « had » puis remplacez le « a » par « ar » et lisez « hard ». Répétez le processus jusqu’à ce que les élèves comprennent ce concept.

Conseils d’enseignement

Une syllabe contrôlée par R est l’un des 6 types de syllabes. Demandez aux élèves de lire des mots de deux syllabes avec  » ar  » dans la première syllabe seulement. par exemple ‘ar-my’, ‘par-ty’, ‘car-go’. Ne DONNEZ PAS aux élèves des mots avec « ar » dans la deuxième syllabe à ce stade (j’expliquerai pourquoi un peu plus tard).

En comptant le nombre de sons dans un mot, ‘ar’ compte comme un seul son, /ar/. Vous pouvez aider les élèves en difficulté à s’en souvenir en utilisant des boutons sonores pour le comptage du son (comme on le voit dans le programme Lettres et sons). Par exemple :

Remarquez comment le ‘ar’ est souligné pour que le lecteur indique qu’il s’agit d’un digraphe – deux lettres représentent un son.

Une fois que les élèves peuvent lire les mots « ar », vous pouvez passer à l’orthographe de ces mots. Une erreur d’orthographe courante chez les orthographes débutantes est d’écrire la lettre ‘r’ par elle-même pour /ar/. Il s’agit d’une confusion entre le nom et le son de la lettre. Enseignez-leur explicitement que le nom de la lettre pour ‘r’ est prononcé comme /ar/ mais ce n’est pas le son qu’il représente. Le son que représente la lettre ‘r‘ est similaire au son d’un chiot aboyant, /r/, comme dans ’red‘ et ’run’. Rappelez aux élèves le mnémonique ‘R en charge’ – la lettre ‘r’ doit être en charge d’une voyelle lors de la représentation de /ar/, donc lors de l’écriture de /ar/ la voyelle ‘a’ doit précéder le ‘r’.

Activités de la feuille de calcul des voyelles contrôlées R

Les activités fournies dans le pack, ou celles que vous pouvez créer vous–même, incluent:

• Comparer et Contraster – trouvez les mots dans lesquels vous voyez ‘r’ après ‘a’.
• Substitution sonore – réécrivez les mots avec un « r » de contrôle après la voyelle.
• Rimes – par exemple voiture /bar. Les élèves écoutent les mots qui riment ou tracent des lignes entre les mots qui riment tirés de deux colonnes. Les élèves peuvent également essayer de créer des couplets rimés, par exemple « Je sais que je ne pourrais pas aller loin à moins d’avoir un vélo ou une voiture”.
• Manipulation orale de phonèmes – substitution, addition, suppression par exemple barre-grange-écorce.
• Sortes de mots – par exemple, mots avec / sans Voyelles contrôlées par R, mots avec une représentation spécifique de voyelles contrôlées par R).
• Correspondance Image–mot
• Achèvement du mot – avec un ou plusieurs sons manquants.
• Bouton Son Orthographe – écriture de mots avec des points fournis par l’enseignant indiquant le nombre de sons ou des tirets indiquant le nombre de graphèmes (copie d’abord, puis de la mémoire).
• Mots orthographiques indépendants à partir d’images
• Recherches de mots
• Correspondance de phrases–images
• Phrases brouillées – fournissez les mots qui composent une phrase pour que les élèves puissent les organiser correctement. Cela leur fait vraiment regarder les mots!

Autres activités de voyelles contrôlées par R:

• (Avant l’écriture des lettres) mélange et segmentation oraux des mots, par exemple p-ar-k.
• Construction de mots à l’aide de lettres magnétiques, de carreaux de lettres, de wikki stix, etc. Vous voudrez peut-être utiliser un cadre de phonème.
• Écrire des mots phonème par phonème en alternant les couleurs.
• Boggle: fournit aux élèves un certain nombre de voyelles, un « r  » et quelques autres consonnes dans une grille. Le défi est de faire autant de mots réels que possible – les mots de 3 lettres gagnent 3 points, les mots de 4 lettres 4 points, etc.
• Suivi visuel: recherche de la voyelle / des voyelles contrôlées par focus R dans une ligne de graphèmes.
• Lecture des phonèmes: l’étudiant met en évidence la voyelle / s contrôlée focus R en tex.t
• Mots de légendes de lecture et d’écriture contenant des voyelles contrôlées R.
• Lecture et écriture de phrases (copie, dictée, innovation).
• Écriture de paragraphe par exemple « Shirley est une petite fille. Elle a une jupe et une chemise violettes. Elle aime virevolter et tourbillonner. Sa jupe est floue! »
• Des jeux tels que Bingo, Snap, Concentration, Serpents et Échelles, 4-In-A-Row, Bourreau qui incitent les élèves à se concentrer sur les combinaisons voyelle-r.
• Toute forme de jeu de piste de plateau dans lequel l’élève déplace son compteur le long d’une piste et lit ou épelle le mot de voyelle contrôlé par R sur lequel son lancer l’atterrit.
• Utilisez beaucoup de jeux multi-sensoriels et de jeux basés sur la technologie pour développer l’automaticité. Dans la progression des Lettres et des sons des Héros Phonétiques, vous trouverez ‘ar’ et ‘or’ au niveau 6A et ‘er’ au niveau 6C. Accédez à des ressources gratuites avec un compte enseignant ici.

Introduction de /er/

La deuxième voyelle contrôlée R la plus fréquemment entendue est /er/. Il a pas mal de représentations.Ces représentations et leur fréquence relative peuvent être mémorisées avec la phrase:

Connaître la fréquence de chaque représentation peut aider l’étudiant à faire une supposition éclairée concernant le bon choix de représentation, car il n’y a pas de règles guidant le choix des mots d’une syllabe.Je suggère que vous introduisiez ‘er’, ‘ur’ et ‘ir’ ensemble au départ, mais que vous fassiez de la représentation ‘er’ votre premier objectif afin que les élèves puissent renforcer leur confiance en utilisant la représentation la plus courante. Il existe des vidéos Internet amusantes sur les trois représentations fréquentes /ir/, par exemple:

Ou « Chantez Votre Chemin À Travers Le volume 1 De Phonics Piste 5. Vous pouvez entendre un échantillonneur ici.

La représentation ‘er’

Indique la fréquence de ‘er’ en tant que représentation de /er/ à vos élèves. Utilisez les activités énumérées ci-dessus, sous Activités, pour enseigner « er » en mots d’une syllabe. Lorsque « er » est utilisé dans des mots de plus d’une syllabe, cette combinaison voyelle-r représente toujours /er/ afin que vous puissiez passer à ces mots en toute confiance. La seule exception est lorsque le son schwa est substitué dans certains dialectes. Je vous expliquerai cela en détail un peu plus tard.

L’orthographe ’er’ est utilisée pour /er/ parfois comme un morphème (une unité significative). Il est utilisé à la fin d’un adjectif comparatif (comme  » plus rapide »). Il est utilisé à la fin de certains noms pour indiquer une profession (comme « agriculteur »). Faire des liens vers le sens aidera les élèves à rappeler la représentation correcte.

La représentation ‘ur’

La lecture de la représentation ‘ur’ de /er/, ou de toute autre représentation de Voyelle contrôlée par R, n’est pas difficile une fois que l’étudiant connaît les voyelles contrôlées par R. L’orthographe utilisant la représentation correcte est beaucoup plus difficile et nécessitera donc une fréquence, une intensité et une durée d’instruction plus importantes. Il n’y a pas de règles indiquant quand vous devez utiliser ‘er’ et quand vous devez utiliser ‘ur’ pour épeler /er/ dans une syllabe. De nombreuses activités exposant l’élève aux deux représentations sont nécessaires pour développer la mémoire visuelle et motrice. De plus, j’utilise des mnémoniques pour aider les élèves à apprendre certains mots « ur ». Certains sont des mnémoniques visuelles. Par exemple, vous pouvez faire demi-tour. Les mots « curl » et « curve » contiennent la lettre « u » qui ressemble à une boucle ou une courbe.

Certaines mnémoniques sont des phrases basées sur les mots « vous » et « êtes » au format de message texte, par exemple:

La représentation ‘ir’

Je n’ai pas trouvé ou créé de mnémoniques vraiment intelligentes pour épeler les mots ‘ir’ (si vous en avez un, j’aimerais l’entendre dans les commentaires ci-dessous). Je rappelle parfois aux élèves l’orthographe dans des phrases telles que:

L’existence d’homophones (mêmes sons, sens et orthographe différents) peut rendre l’orthographe de quelques mots « ir » plus difficile. Un exemple d’homophones est cette paire:

J’utilise une combinaison de mnémoniques et d’images pour aider un élève à différencier les deux. Un sapin de Noël est souvent un sapin. Vous pouvez penser au « je » comme un tronc solide avec une étoile sur le dessus. Vous pouvez penser à un animal à fourrure que vous aimez recroquevillé à côté de vous et dire « U r furry! » L’élève dessine l’image sous le mot. Un étudiant peut trouver un meilleur jogger de mémoire que vous (ou moi). L’important est que l’image soit significative et mémorable pour eux.

Une fois que vous avez enseigné les trois représentations les plus courantes de /er/, demandez à vos élèves de jouer à des jeux qui encouragent à réfléchir à ces orthographes. Go Fish et Happy Families sont d’excellents jeux de cartes pour sensibiliser davantage aux représentations de / er/.

Tricky ‘ou’ –/er/ et/ou/

Les lettres ‘ou’ peuvent être utilisées pour représenter à la fois /er/ et/ou/, par exemple :

Les étudiants sont utilisés pour voyant ces lettres comme le mot ‘ou’, je pense qu’il est plus facile pour eux d’apprendre la connexion avec / ou / que la connexion avec / er /. Sur la base de la philosophie que je veux rendre l’apprentissage aussi facile que possible pour les étudiants, j’enseignerais « ou » en premier, en utilisant les activités déjà fournies. L’orthographe « ou » de / er/ est principalement utilisée après un « w » dans un mot d’une syllabe. Les élèves ont deux règles à apprendre en relation avec l’orthographe « wor »:

• Lorsque « w » précède « o » dans une syllabe, le son de la voyelle devient court /u/ comme dans « wonder ».
• Le ‘r‘ dans des mots comme ‘word’, ‘worm’ et ’worth’ change ce son court /u/ en /er/. Surveillez la confusion des élèves avec le mot irrégulier « étaient ».

Je fais parfois référence à la lettre ‘w’ comme l’assistant W, car il peut changer la représentation habituelle de /u/ en ‘o’ et la représentation habituelle de / ou/ en ‘ar’ comme dans:

Il est logique d’enseigner « wor » et « war » dans la même leçon car les deux sont sous le contrôle de « r » et « w ».

La combinaison ‘ou‘ peut également être utilisée pour représenter /er/ dans la deuxième ou la troisième syllabe d’un mot, comme dans ’doc-tor‘ ou ’dec-or-ate’.

Conseils pédagogiques:

Vous pouvez demander à un élève d’utiliser une « voix orthographique » pour épeler de tels mots, en prononçant le  » ou  » comme / ou/. Le « ou » peut être un morphème, se référant à une profession telle que « arpenteur », « inventeur » et « éditeur ». (Quelqu’un m’a dit un jour que le montant d’argent que l’on pouvait gagner était indiqué si votre profession se terminait par « er » ou « ou ». Cela peut fonctionner pour « professeur » et ‘nettoyeur », mais je ne pense pas que cela fonctionne pour « avocat » ou « boxeur », entre autres).

N.b.: « ar », « er », « ur » et « ou » sont couverts dans la phase 3 des Lettres et des Sons, tandis que « ir » est introduit dans la phase 5.

‘ar’ comme /er/

Toutes les voyelles peuvent être combinées avec ‘r’ pour représenter /er/. La combinaison « ar » est utilisée dans des mots tels que « dollar », « vulgaire » et « polaire ». Les mots de plusieurs syllabes se terminant par « ar » comme /er/ sont souvent des adjectifs. L’utilisation du sens peut aider les élèves à épeler correctement cette représentation.

Lorsque /ir/ est remplacé par un schwa

En moyen anglais (parlé 1150-1500), la lettre ‘r’ représente toujours un son consonantique. Un « r » suivant une voyelle aurait été prononcé de la même manière qu’un « r » initial. Au fil des ans, il en est venu à représenter également un changement de voyelle avant le « r » entendu dans certains dialectes. Le degré auquel vous pouvez entendre l’impact du « r » dans chacun des sons de voyelles contrôlés par le R dépend de l’accent du locuteur. Par exemple, le « r » est susceptible d’être plus prononcé lorsque le locuteur est d’origine écossaise ou française. En revanche, dans certains dialectes de l’anglais (par exemple, le dialecte australien), le / er / représenté par ‘er’, ‘ar’ ou ‘or’ n’est pas plus prononcé mais plutôt remplacé par un son schwa (En savoir plus sur le schwa dans mon blog ici), généralement en syllabes non accentuées. Essayez de dire:

Pour les représentations rouges, entendez-vous le /ir/ prononcé? Ou entendez-vous le son / euh/ (comme le son que quelqu’un fait en essayant de penser à un mot)? Le schwa est le son de voyelle le plus courant. C’est à cause de la substitution schwa qu’il est si important pour les élèves de s’habituer à lire les mots avec des syllabes non accentuées contenant une voyelle contrôlée par R avant qu’on leur demande de les épeler. Quand ils les épèlent, vous pouvez leur demander d’utiliser leur « voix orthographique » et d’exagérer le /ir/.

Représentations complexes telles que ‘oor’ et ’ear’

Les représentations à trois lettres des voyelles contrôlées par R sonnent / er / et / ou / sont plus complexes que les représentations à deux lettres, elles doivent donc être enseignées une fois que l’élève est sur le point de maîtriser les deux lettres. Ils sont beaucoup moins courants que les deux lettres, donc leur priorité peut être inférieure. Vous pouvez utiliser toutes les stratégies pour enseigner les représentations déjà décrites dans ce blog. Par exemple, pour le ‘oo’ dans ‘porte’, je demande à l’élève de visualiser 2 boutons ou boulons de porte, comme ceci :

Pour ‘pauvre’, je demande à l’élève de visualiser 2 poches vides et pour ‘plancher’ 2 tapis ronds sur un étage.

Certaines de ces représentations complexes sont enseignées dans la Phase 5 des Lettres et des Sons. Dans Phonics Hero, les représentations pour /ar/ (pas toujours applicables, selon l’accent) se trouvent au niveau 20, les représentations de / ou / au niveau 21 et les représentations pour /er/ au niveau 22.

Lorsque R n’est PAS responsable :

• R n’est pas responsable si la voyelle et le ‘r’ qui la suit sont en syllabes distinctes. par exemple ‘ve-ry’, ’cha-ri-ty‘, ’spi-rit‘
• Lorsqu’un double ’r’ suit une voyelle, le son /r/ s’éteint avec la syllabe suivante, laissant le son de la voyelle courte inchangé, comme dans: cher-ry ou car-rot. Il est important que les élèves apprennent explicitement que la règle du doublement l’emporte sur le contrôle du « r ».
• Six combinaisons voyelle + r gardent le son de la voyelle longue ou courte avant le « r ». Le R n’est PAS en charge:
  1. /ae/-/er/ épelé ‘air’ comme dans ‘fair’, ‘are’ comme dans ‘care’, ‘ear’ comme dans ‘bear’, ‘eir’ comme dans ‘their’ et ‘er’ comme dans ‘merit’
  2. /ee/-/er/ épelé ‘ear’ comme dans ‘fear’, ‘eer’ comme dans ‘deer’ et ‘ere’ comme dans ‘here’
  3. / ie/-/er/ épelé ‘ire’ comme dans ‘fire ’
  4. /ou/-/er/ orthographié ‘notre’ comme dans ‘aigre’
  5. /ue/-/er/ orthographié ‘ure’ comme dans ‘pur’
  6. /oo/-/er/ orthographié ‘oor’ comme dans ‘pauvre’ et ‘notre’ comme dans ‘tour’

Un enseignement explicite et systématique est Essentiel

Après avoir lu ce blog, vous pouvez voir pourquoi les voyelles contrôlées R doivent être enseignées explicitement et systématiquement! Phonics Hero et les paquets de voyelles contrôlées R faciliteront l’enseignement des nombreuses représentations et donneront aux étudiants une pratique répétée vitale. Mes élèves adorent le héros de la phonétique! Vous constaterez que l’ordre que j’ai suggéré dans ce blog pour enseigner certaines voyelles contrôlées par R n’est pas identique à l’ordre dans Phonics Hero. Ma suggestion est que, là où il y a une variance, vous utilisiez les jeux de héros phonétiques après l’enseignement des concepts plutôt que pendant l’enseignement.