“nagyon keveseknek volt komoly panasza az iskolázatlanság ellen” – mondja Gray, a válaszadók több mint egyharmada pedig azt mondta, hogy egyáltalán nem gondolhat hátrányokra. A fennmaradó részben a legjelentősebb hátrányok a következők voltak: mások ítéleteinek kezelése; a társadalmi elszigeteltség bizonyos foka; valamint az általuk tapasztalt kihívások, amelyek alkalmazkodtak iskolázott társaik társadalmi stílusához és értékeihez.

a társadalmi elszigeteltség (amelyet a válaszadók 21 százaléka idézett) általában más közeli iskolázatlanok hiányából, valamint a forgalmas ütemtervvel rendelkező Iskolás gyermekekkel való szocializáció nehézségéből, valamint az “élet felé való eltérő irányultságból” ered. – mondja Gray. Figyelmeztet arra, hogy ezeket az eredményeket a tágabb kulturális kontextusban kell figyelembe venni: “ha megkérdezném az iskolába járókat, valószínűleg hasonló számot találnék, aki társadalmilag elszigeteltnek érezte magát.”

ami kiemelkedett, hozzáteszi, hogy ” sokan azt mondták, hogy úgy érezték, hogy társadalmi tapasztalataik jobbak voltak, mint az iskolában.”Hatvankilenc százalék volt “egyértelműen megelégedve a társadalmi életet” – mondja, s barátaival ilyen utakat, mivel a helyi könyveit csoportok, szervezett napközis tevékenység, egyház, önkéntes vagy ifjúsági szervezetek, a munkahely, a szomszédok. Különösen ” valóban nagyra becsülték azt a tényt, hogy idősebb vagy fiatalabb barátaik voltak, beleértve a felnőtteket is. Úgy érezték, ez egy normálisabb fajta szocializáló tapasztalat, mint hogy más emberek a kor.”

csak 11 százalék mondta, hogy egy vagy több tudományos területen (leggyakrabban a matematikában) lemaradtak, amit legyőztek azáltal, hogy alkalmazták magukat, amikor felmerült a szükség. Csak ketten érezték, hogy tanulási hiányosságaik akadályozták őket abban, hogy sikeresek legyenek az életben, és teljes válaszaik alapján ítélve: “ez majdnem inkább egy önkép-kérdés volt—tudatlanul nőttek fel, majd döntéseket hoztak ezen érzés alapján” – mondja Gray. Több tipikus tapasztalatok voltak, mint egy nő, aki szerzett egy B. A. mind a számítástechnika, mind a matematika, annak ellenére, hogy belépő főiskolai nélkül formális matematikai képzés ötödik évfolyamon túl. Egy másik megjegyezte ,hogy a nem iskolázás ” követi azt a feltevést, hogy ha egy gyermeknek van célja, akkor mindent megtanulnak, amire szükségük van ahhoz, hogy megfeleljenek. Például, nem szeretem a matematikát, de tudtam, hogy meg kell tanulnom a diplomához. Szóval ezt tettem.”

három ember összességében nagyon elégedetlen volt. Mindhárom esetben a válaszadók azt mondták, hogy anyjuk rossz mentális állapotban van, az apák pedig nem érintettek. A háromból kettő volt az egyetlen, aki megemlítette, hogy fundamentalista vallási otthonban nevelkedtek, bár a felmérés nem tette fel ezt a kérdést kifejezetten. Graynek úgy tűnt, hogy az iskolázatlanság nem volt szándékos—a szülő vallási tantervet akart tanítani, “de inkompetens volt, és abbahagyta a tanítást” – jegyzi meg. Mindezekben az esetekben a gyermekek kapcsolata más emberekkel is nagyon korlátozott volt, ráadásul nem kaptak választási lehetőséget az iskoláztatással kapcsolatban, ezért megfosztották őket az iskolától.

lehet-e”főiskolai és karrier Kész”?

összességében a válaszadók 83 százaléka folytatta a felsőoktatás valamilyen formáját. Majdnem a fele volt sem szerzett egy diplomát, vagy magasabb, vagy jelenleg beiratkozott egy ilyen program; vettek részt (vagy már diplomát) széles körű főiskolák, az Ivy League az egyetemek állami egyetemek, kisebb liberális-művészeti főiskolák.

Több téma merült fel: a Főiskolába való bejutás általában meglehetősen sima folyamat volt e csoport számára; meglehetősen könnyen alkalmazkodtak az akadémikusokhoz, gyorsan felvette a készségeket, például az osztály jegyzetelését vagy az esszé összetételét; és a legtöbben a magas önmotivációjuk és az önirányítási képességük miatt érezhették jól magukat. “A leggyakoribb panaszok-jegyzi meg blogjában Gray-a főiskolai osztálytársaik motivációjának és intellektuális kíváncsiságának hiányáról, a kollégium szűk társadalmi életéről, valamint néhány esetben a tanterv vagy az osztályozási rendszer által előírt korlátozásokról szóltak.”

azok többsége, akik egyetemre mentek, ezt középiskolai diploma vagy általános iskolai diploma (GED) nélkül, s a SAT vagy a ACT nélkül tette meg. Több interjú és Portfólió is készült arra, hogy felvegyék a főiskolára, de messze a leggyakoribb út a négyéves főiskolához az volt, hogy egy közösségi főiskolán kezdjenek (jellemzően 16 évesen, de néha még fiatalabban).

a válaszadók egyike sem találta elég nehéznek az egyetemet, de volt, aki furcsának és néha rossznak találta a szabályokat és konvenciókat. Azok a fiatalok, akik megszokták, hogy saját maguk találják meg a dolgokat, megdöbbentek, sőt egyes esetekben sértettnek érezték magukat,” amikor a professzorok azt feltételezték, hogy el kell mondaniuk nekik, mit kell tanulniuk ” – mondja Gray.

egy nő szavaival: “már rengeteg tapasztalatom volt az önirányított tanulással kapcsolatban. Tudtam, hogyan motiváljam magam, hogyan kezeljem az időmet, és hogyan teljesítsem a feladatokat anélkül, hogy a legtöbb hagyományos diák megszokta volna. … Tudom, hogyan kell kitalálni a dolgokat magamnak, és hogyan kell segítséget kérni, amikor szükségem van rá.”Hozzáadott egy másik:” rájöttem, hogy az emberek azt akarják, hogy a tanár elmondja nekik, mit gondoljanak. … Soha, soha nem jutott eszembe, hogy megkérjek valakit, hogy mondja meg, mit gondoljak, amikor olvasok valamit.”

Minden felmérés válaszadókat arról, hogy a foglalkoztatottság állapota, a karrierem, 63 válaszolt utólagos felmérés azt kérdezi a munkájukról részletesen. A nyomon követési felmérésre válaszolók több mint háromnegyede azt mondta, hogy pénzügyileg önellátó; a többiek vagy diákok voltak, otthon maradó szülők, vagy 21 év alatti, és vállalkozásokat indít, miközben otthon élnek. De sokan, akik önellátó megjegyezte,hogy ez a csuklós, hogy képesek fenntartani a takarékos életmód (több hozzátette, hogy ez egy tudatos választás, amely lehetővé teszi számukra, hogy élvezetes és értelmes munkát).

a munkahelyek és a karrier nagyon széles volt-a filmgyártás asszisztensétől a magashajós bosunig, a várostervezőig, a légi vadon élő állatok fotósáig és egy építőipari cég alapítójáig—, de néhány általánosítás felmerült. Összehasonlítva a lakosság, szokatlanul magas százaléka a felmérés válaszadóinak ment karrier a kreatív művészetek-mintegy fele összességében, emelkedik közel négy ötből a mindig iskolázatlan csoport. Hasonlóképpen, a válaszadók nagy száma (a férfiak fele, a nők mintegy 20 százaléka) folytatta a tudományos, technológiai, mérnöki vagy matematikai (STEM) karriert. (Ugyanez igaz egy másik közelmúltbeli felmérésben az iskolázatlanokról.”A STEM karrier egyfajta kreatív karrier is – magában foglalja valami keresését, válaszok keresését, problémák megoldását” – mondja Gray. “Ha így nézed, akkor illik rá.”

ennek a korrelációnak az oka valami, amire ez a felmérés nem tud válaszolni. “Lehet, hogy az iskolázatlanság elősegíti a kreativitást, vagy talán a diszpozitionálisan kreatív emberek vagy családok nagyobb valószínűséggel választják az iskolázatlanságot” – mondja Gray. “Ez valószínűleg egy kicsit mindkettő.”

ezenkívül a válaszadók több mint fele vállalkozó volt (ez a kategória jelentősen átfedésben volt a kreatív művészetek kategóriájával). De amit Gray a legszembetűnőbbnek talált, az a “tipikus ember, aki MBA-t kap, és könyvelővé vagy középvezetővé válik valamilyen üzletben. Az ilyen oktatási háttérrel rendelkező emberek nem mennek bürokratikus munkahelyekre. Csapatokban dolgoznak, de ahol demokratikusabb kapcsolat van a csapaton belül.”

hozzáteszi, hogy ez a tendencia a fehér – és kékgalléros karrierekben nyilvánul meg. “A Sudbury felmérés, voltak ott emberek dolgoznak, mint ács vagy auto mechanika, stb., de olyan helyzetekben, ahol voltak occupationally irányított, meghatározott saját időbeosztás, illetve megoldani a saját problémáikat, sokkal inkább, mint megkeverjük papírokat, vagy dolgozott, futószalag, ahol nem eredeti munkát végeztek.”Más szóval, azt mondja, hogy minden típusú iskolázatlan ember túlnyomórészt olyan karriert választott, amely magas volt azokban a tulajdonságokban, amelyeket a szociológusok találtak, a munka elégedettségének legmagasabb szintjéhez vezetnek.

milyen tényezők számítanak a legjobban az Unschooling

végül a felmérés néhány betekintést nyújtott arról, hogy mi teszi a sikeres iskolázatlanságot. A szülők részvétele a gyermekeikkel sokat különbözött-mondja Gray. Volt, aki inkább kézenfekvő volt, míg mások segítettek a tanulásban, sőt, volt, aki a gyerek mellett tanult (például idegen nyelven) dolgokat is, követve a gyermek vezetését. “Úgy tűnik, hogy ezek a módszerek működnek” – mondja. “Az emberek csak akkor panaszkodtak, amikor úgy érezték, hogy a szüleik hanyagul bánnak a gyermekkel, mint olyan emberrel, akinek szüksége van—beleértve az érzelmi szükségleteket is—, és aki segített kitölteni ezeket az igényeket.”

Az eredmények egy másik fontos következtetéshez is vezettek:” annak szükségessége, hogy a szülők tisztában legyenek azzal, hogy a gyermekeknek többre van szükségük, mint a családjuk ” – mondja Gray. “Az embereket úgy tervezték, hogy ne csak a saját szüleiktől, hanem a szélesebb világtól tanuljanak. Ha nem küldi el gyermekét iskolába, ahol automatikusan kapcsolódik más gyerekekhez, más értékekhez, stb., fontos megtalálni azt a módot, hogy a család megfelelően részt vehessen a Nagyobb Közösségben, vagy hogy a gyermeknek van módja annak, hogy részt vegyen. A gyerekeknek erre szükségük van mind társadalmilag, mind a tanuláshoz.”Ez összefügg azzal a ténnyel, hogy “a három fő panasz, aki nem szerette a nem iskolázást, az volt, hogy szüleik elszigetelték őket, és megakadályozták őket abban, hogy a családon kívül vagy azon a szigetcsoporton kívül kutassanak, amellyel a családot kötötték” – teszi hozzá Gray blogjában.