“나는 어떻게 오늘날 내가 어떤 사람이 되었습니까?”모든 성인은이 질문을 수시로 숙고합니다. 대한 답변 즉시 마음에 오는 것 포함합니의 영향이 부모님,동료,기질,도덕적,상,그리고 때로 중요한 삶의 경험 등과 같은 부모의 이혼입니다. 사회 및 성격 개발은 사람의 성장에 대한 이러한 영향과 다른 많은 영향을 포함합니다. 또한,그것은 우리가 독특한 사람들로 발전하는 방법을 이해하는 핵심에있는 질문을 해결합니다. 우리는 자연이나 양육의 제품은 얼마입니까? 초기 경험의 영향은 얼마나 지속됩니까? 연구의 사회적 성격 개발을 제공합 관점에서 이러한 다른 문제를 자주하는 방법을 보여줌으로써 복잡하고 다양는 영향에 아이들을 개발하고,따라서 복잡한 프로세스는 당신은 사람을 오늘(톰슨,즈 2006a).

이해 사회 및 성격 개선이 필요에서 찾고 어린이들 세 가지 관점에서는 상호 작용하는 모양의 개발이다. 첫 번째는 각 어린이가 살고있는 사회적 맥락,특히 보안,지도 및 지식을 제공하는 관계입니다. 두 번째는 사회적,정서적 역량 개발을 지원하고 변덕스러운 개성의 기초가되는 생물학적 성숙입니다. 세 번째는 자신과 사회 세계에 대한 아이들의 발전 표현입니다. 사회적 및 개성을 개발 최로 이해하고 지속적인 사이의 상호 작용 이러한 사회적,생물학적,구상적인 측면의 심리적 개발.

관계

이의 상호 작용에서 관찰할 수 있는 개발의 초기 사이의 관계를 유아와 자신의 부모님은 첫 해에. 사실상 정상적인 상황에 사는 모든 유아는 그들을 돌보는 사람들에게 강한 감정적 인 애착을 개발합니다. 심리학자들은 믿고의 개발에 이러한 첨부 파일이 자연적인 생물학적으로 걷는 것을 배우고 단순히 부산물의 부모님의 제공 음식이나 따뜻함. 오히려,첨부 파일에서 진화한 인간을 승진시키기 때문에 어린이 동기부여 체류하는 사람들을 그들을 위해 치료하고,결과적으로 혜택을에서의 학습,보안,인도,따뜻함,그리고 긍정 가까운 관계를 제공합(캐시디,2008).

지만 거의 모든 유아 개발하는 감정적인 첨부 파일을 그들의 보호자-부모,친인척,보모–들의 보안에 첨부파일 다릅니다. 유아는 부모가 민감하게 반응 할 때 안전하게 부착되어 필요할 때 부모가 지원을 제공 할 것이라는 유아의 확신을 강화합니다. 유아가 안전하지 못하게 부착할 때에 일관성이 없거나 심;이러한 유아에 응답하는 경향이 avoidantly,resistantly,또는 비 조직 방식으로(Belsky&파스코 Fearon,2008). 이러한 안전하지 않은 첨부 파일은 반드시 결과 의도적으로의 나쁜 양육하지만 자주의 부산물 상황이다. 예를 들어,지나 하나의 어머니 자신을 찾을 수 있습니 지나치게 강조한 피곤한 상태의 끝 부분에 하루 만드는 완벽한 관련 이 밖에도 매우 어렵습니다. 다른 경우,일부 부모는 단순히 저조한 감정적으로 아이를 돌보는 책임을 맡을 수 있습니다.특히 유아가 간병인의 지원을 필요로 할 때 안전하고 불안하게 붙어있는 유아의 다른 행동을 관찰 할 수 있습니다. 을 평가하는 자연의 첨부,연구진은 표준을 사용하는 실험실이라는 절차”이상한 상황이,”를 포함한 간략한 분리를 간병인(예를 들어,어머)(솔로몬&조지,2008). 에서 이상한 상황에서,보호자는 지시를 떠나 아이가 혼자 플레이에서 방 짧은 시간 동안,다음 반환하고 인사동안 연구원들을 관찰하는 아이의 응답입니다. 에 따라 자녀의 수준의 첨부 파일,그 또는 그녀를 거부할 수 있습니다 부모에게 집착하는 부모,또는 단순히 환 부모 또는 일부 경우에는,반응하는 교반의 조합이다.

유아될 수 있는 안전하거나 안전하지 못하게 부착 어머니가,아버지,그리고 다른 정기적 보호자,그리고 그들은 다를 수 있습니다 그들의 보안을 다른 사람입니다. 의 보안에 첨부파일은 중요한 초석이 사회의 개성을 개발하기 때문에,유아*어린 아이들은 견고하게 부착되었을 찾을 개발하는 더 강한 우정으로 동료,고급 감정적인 이해 및 조기 양심을 개발하고 더 많은 긍정적인 자-개념,비해 안전하지 못하게 부착 어린이(톰슨,2008). 이것은 첨부 파일을 이론의 전제하는 경험 관리의 결과로,안전하거나 안전하지 않은 첨부파일 모양의 젊은 아이들의 발전의 개념 자체뿐만 아니라,어떤 사람들처럼,그리고 어떻게 그들과 상호 작용할 수 있습니다.자녀가 성숙함에 따라 부모-자식 관계가 자연스럽게 바뀝니다. 유치원과 학년 학교 아이들은 더 많은 능력,자신의 환경 설정하고,때로는 거절하거나 타협하는 부모의 기대합니다. 이 이어질 수 있는 큰 부모 아이 충돌하는 방법과 충돌에 의해 관리 부모님이 더 형태의 품질은 부모-자녀 관계입니다. 일반,어린이들이 크 능력과 자신감은 경우 부모는 고(그러나 적당한)에 대한 기대 아이들의 행동,통신만,그들과 함께 따뜻하고 반응하는,그리고 사용하여 추론(오히려 강제보다)기본 설정으로 응답하여 아이들의 비행. 이런 종류의 육아 스타일은 권위있는 것으로 묘사되었습니다(Baumrind,2013). 신뢰할 수 있는 부모들이 지지와 관심을 보여서는 아이들의 활동을 하지 않은 위압적 및을 만들 수 있도록 건설적인 실수를 합니다. 반면에,일부-건설 부모-자녀 관계에서 결과 권위주의,관여 하지 않거나,허가 육아 스타일(표 1 참조).

부모의 역할과 관련하여 자신의 어린이 변경 다른 방법으로,너무입니다. 부모는 점점 더 동료와의 자녀 참여 및 가족 외부의 활동에 대한 중재자(또는 문지기가됩니다.)가됩니다. 그들의 의사 소통과 가치 실천은 아이들의 학업 성취,도덕적 발달 및 활동 선호에 기여합니다. 으로 어린이 청소년기,부모-자녀 관계가 점점 중 하나가 된”coregulation,”양쪽 부모(s)과 아동 인식하고 아이의 성장 역량과 자율성,그리고 그들은 함께 균형을 권위에 관계입니다. 우리는 종종 이러한 부모로서 시작용의 십대 아이들의 감각의 독립성에 의해 얻을 수 있도록 하는 자동차,작업에 참석,당사자 및 편입니다.

가족 관계는 집 밖의 조건에 크게 영향을받습니다. 예를 들어,가족 스트레스 모델을 설명하는 방법 재무 어려움과 연결된 부모의 우울한 분위기에 이끌려 결혼 문제 및 가난한 양육에 기여하는 가난한 아이 조정(Conger,붕장어,&마틴,2010). 가정 내에서 부모의 결혼 어려움이나 이혼은 오늘날 미국에서 자라는 어린이의 절반 이상에 영향을 미칩니다. 이혼과 관련하여 일반적으로 경제적 어린이와 부모,재협상의 부모-자녀 관계(으로 하나의 부모는 일반적으로 기본으로 보관하고 다 가정을 방문하는 관계),그리고 많은 다른 중요한 조정에 대한 아이들. 이혼은 종종 간주에 의해 어린이로 슬픈 전환점이 자신의 삶에 있지만,대부분의 그것과 연결되지 않은 장기적인 문제의 조정(에머리,1999).

동료 관계

부모-자식 관계는 자녀의 삶에서 유일하게 중요한 관계가 아닙니다. 동료 관계도 중요합니다. 사회적 상호작용으로 다른 아이를 누구와 유사한 시대에,기술 및 지식을 유발하의 개발은 사회적 기술은 소중한 인생의 나머지(Bukowski,Buhrmester,&언더우드,2011). 또래 관계에서 아이들은 다른 아이들과의 사회적 상호 작용을 시작하고 유지하는 방법을 배웁니다. 그들은 턴 테이킹,타협 및 교섭과 같은 갈등을 관리하는 기술을 배웁니다. 놀이는 또한 목표,행동 및 이해의 상호,때로는 복잡한 조정을 포함합니다. 예를 들어,유아,어린이 그들의 첫 만남과 함께 공유하는(서로의 장난감);하는 동안 플레이 척으로 미취학 아동을 만들의 이야기 함께 역할을 선택합 및 협력을 행동으로 자신의 이야기와 초등학교에서,그들에 가입할 수 있는 스포츠 팀을 배우고,함께 일하고 지원이 각각 다른 감정적으로 그리고 전략적으로 공통의 목표를 향해. 이러한 경험을 통해 아이들은 부모가 제공 한 사람들에게 추가적인 보안 및 지원 원천을 제공하는 우정을 발전시킵니다.

그러나 동료 관계는 지원뿐만 아니라 도전적 일 수 있습니다(Rubin,Coplan,Chen,Bowker,&McDonald,2011). 에 의해 허용되는 다른 어린이의 중요한 원천이 긍정과 자부심을 가지고,하지만 피어 거부할 수 있는 예시 나중에 행동 문제를(특히 아이들은 거부했으로 인해 적극적인 동작). 나이가 증가함에 따라 아이들은 괴롭힘,동료 희생 및 적합성 압력 관리의 도전에 직면하게됩니다. 사회적 동료들과 비교 중요한 의미하는 어린이 평가는 그들의 능력,지식,그리고 개인의 자질이지만,그것은 그들을 일으킬 수 있습 느끼지 않는 측정값에 대해 잘 다른 사람입니다. 예를 들어,소년 운동을 느낄 수 있습의 가치가없는 그의 축구-재료로 되돌릴 수줍은 행동을 분리,자신과 피하는 대화입니다. 반대로 셰익스피어를”얻지”않는 운동 선수는 당혹감을 느끼고 모두 읽는 것을 피할 수 있습니다. 또한,방법의 청소년기,피어 관계에 집중되고 심리학,친밀감을 포함하는 개인적인 유출,취약점,그리고 충절(또는 그것의 배신)—현저하게 영향을 미치는 아이의 전망이다. 이러한 각 측면의 관계를 피어 개발 요구가 매우 다른 사회적,정서적 능력보다는 사람들이 등장 부모-자녀 관계입니다. 그들은 또한 동료 관계가 성격과 자기 개념의 성장에 영향을 미치는 여러 가지 방법을 설명합니다.

사회적 이해

우리가 본 바와 같이,어린이들의 경험에 관계의 가정에서 동료 그룹에 기여하는 확장하고 레퍼토리의 사회적,정서적 능력과도 확대 사회적 이해합니다. 이러한 관계에서,아이들이 개발에 대한 기대를 특정 사용(지도,예를 들어,을 안전하거나 안전하지 않은 첨부 파일에 부모에게),는 방법에 대한 이해와 상호 작용하는 어른과 동료들,그리고 개발하는 자-개념을 기반으로 다른 사람이 어떻게 반응하는지에 그들을. 이러한 관계는 정서 발달을위한 중요한 포럼이기도합니다.

놀랍게도,어린 아이들은 인생에서 매우 일찍 사회적 이해를 개발하기 시작합니다. 이 끝나기 전에 먼저 올해,유아다는 것을 알고있는 다른 사람들의 인식,감각,기타 정신 상태에 영향을 주는 행동,그리고는 다른 아동의 자신의 정신 상태. 이 쉽게 찾을 수 있습니다 관찰하는 프로세스에서는 사회 참조하는 유아에 보이는 어머니의 얼굴에 직면했을 때와 낯선 사람이나 상황(Feinman,1992). 어머니가 평온하고 안심 해 보이면 유아는 상황이 안전한 것처럼 긍정적으로 반응합니다. 면 어머니는 두려워하거나 고민,유아 대응할 가능성이 높으로 경계심 또는 고통 때문에 어머니의 표현는 위험 신호를 보낸다. 에 현저하게 통찰력 있는 방식으로,따라서,유아 쇼를 인식하도록 그들에 대한 불확실 낯선 상황에서,그들의 어머니가하지 않고,그에 의해”읽는”감정이 그녀의 얼굴에서,유아 배울 수 있는지에 대해 상황이 안전하거나 위험하고,어떻게 대응합니다.

지만 발달 과학자들은 믿고 사용하는 유아가 자기 중심—는가에 초점을 맞추고 자신의 인식과 경험이—그들은 이제 실현하는 그 반대가 진리입니다. 유아 알고 있 초기 단계에서는 다른 사람들은 정신적 상태,그리고 이 그들에게 동기를 부여하는 것이 무엇인가를 알아내는 것 다른 사람을 느끼려는 원고 생각하는 방법과 이러한 정신 상태에 영향을 미칠 그들의 동작입니다. 그들은 처음에 다른 단어의 이론을 개발하는 마음,그리고 그 이해의 정신 상태를 시작은 매우 간단하게,빠르게 확장하(Wellman,2011). 예를 들면,18-month-old 시계 성인 반복적으로 시도를 드롭 목걸이로 컵지만 몹시 실패할 때마다,그들은 즉시 목걸이 컵으로 자신이—따라서 완료 무엇인 성숙한 것이지만,실패 할 수 있다. 그렇게함으로써 그들은 성인의 행동의 기초가되는 의도에 대한 인식을 밝힙니다(Meltzoff,1995). 주의 깊게 설계된 실험적인 연구 결과에 의해 늦은 유치원에서년,어린 아이들을 이해하는 또 다른 신념할 수 있는 착각보다는 올바른 것을 기억에 영향을 미칠 수 있는 방법 당신은 느낌,그리고는 하나의 감정을에서 숨길 수 있습니다 다른 사람(Wellman,2011). 아이들의 마음 이론이 발전함에 따라 사회적 이해가 크게 커집니다.

사회적 이해에서 이러한 성과는 어떻게 발생합니까? 그 어린 아이들은 매우 민감하게 관찰한 다른 사람의 연결을 만들 사이 그들의 감정 표현,단어,그리고 동작을 파생하는 단순한 추론에 대한 정신 상태를(예를 들어,결론적으로,예를 들어,어떤 엄마가 찾은 그녀의 마음에서)(Gopnik,Meltzoff,&쿨,2001). 이는 특히 가능성이 발생하는 관계에 있는 사람과 자식 잘 알고 있는,일관성과 아이디어를 첨부 파일의 이론 위에서 설명한. 성장하는 언어 능력은 어린 아이들에게 이러한 정신 상태를 나타내는 단어를 제공합니다(이자형.지.,”미친”,”원한다”)그리고 다른 사람들과 그들에 대해 이야기하십시오. 따라서 대화에서 부모에 대한 일상적인 경험을 배우고,아이들이에 대해 많은 사람들의 정신 상태에서 어떻게 성인이 그들에 대해 이야기(“당신의 자매는 슬픈했기 때문에 그녀는 아빠가 나오고 있었다.”)(톰슨,2006b). 개발에 사회의 이해에 다른 단어에 기초하여,어린이의 일상적인 상호 작용과 함께 다른 사람과 자신의 주의 해석의 그들은 무엇을 보고 듣습니다. 또한 일부 과학자들은 믿는 유아에 있는 생물학적으로 준비하는 사람들이 인식에서 특별한 방법으로,생물체와 내부 정신적 삶,그리고 이것을 용이하게 해석하는 사람들의 행동을 참조하여 그 정신 상태(레슬리,1994).

개성

부모는 신생아의 얼굴을 들여다 보며”이 아이는 어떤 사람이 될 것인가?”그들은 발전하는 성격의 단서에 대한 아기의 선호도,특성 및 반응을 면밀히 조사합니다. 그들은 기질이 성격 성장을위한 기초이기 때문에 그렇게하는 것이 아주 옳습니다. 그러나 기질(반응성과 자기 조절의 초기에 나타나는 차이로 정의 됨)은 전체 이야기가 아닙니다. 하지만 기질은 생물학적 기반과 상호 작용하의 영향으로 경험하는 순간부터 출산(하지 않을 경우 전용)모양의 성격(Rothbart,2011). 변덕스러운 처분은 예를 들어 부모의 보살핌의 지원 수준에 의해 영향을받습니다. 더 일반적으로,개성이 모양으로의 장점을 맞이한 아이의 신경 자질의 특성 및 환경(체스&Thomas,1999). 예를 들어,아동 모험 그의 부모는 정기적으로 그녀를 데리고 주말에는 하이킹과 낚시 여행이 될 것이 좋은”적합”그녀의 라이프 스타일,성격을 지원하의 성장. 개성은 결과입니다,따라서의 지속적인 사이의 상호 작용한 생물학 처리 및 경험에 대한 사실은 다른 많은 측면을 사회와 개성을 개발.

성격은 다른 방식으로 기질에서 발전합니다(Thompson,Winer,&Goodvin,2010). 아이들이 생물학적으로 성숙함에 따라 변덕스러운 특성이 나타나고 시간이 지남에 따라 변합니다. 신생아가지 않는 능력이 많이 자기 제어하지만,뇌 기반 용량이 자기 제어 사전에,기질의 변화에서의 자율 규제가 더 명백하다. 예를 들어,신생아 누가 울고 자주하지 않는 반드시 언짢은 인격,시간이 충분한 부모 및 지원 증가한 보안의 의미,아이 될 수 있습 울 가능성이 적습니다.

또한 성격은 기질 외에 다른 많은 특징으로 구성됩니다. 어린이 개발하는 자-개념,그들의 동기부여를 달성하거나 사회화,그들의 가치와 목표를 가지고,그들의 극복 스타일,그들의 책임 의식과 양심,그리고 다른 많은 자질을 포함하으로 개성이다. 이러한 자질에 의해 영향을 받 생물학적 처분,하지만 더 어린이의 경험을 가진 다른 사람,특히에서 가까운 관계를 안내하는 성장의 개인 특성이 있습니다.

사실,성격 개발을 시작으로 생물학의 기초를 기질이지만 점점 더 정교,확장,고 세련된 시간. 따라서 부모가 바라본 신생아는 깊이와 뉘앙스의 성격을 가진 성인이됩니다.

사회적,정서적 능력

사회과 개성을 개발장에서 사회적,생물학,그리고 표현의 영향을 논의했다. 이러한 영향은 어린이,부모 및 사회에 중요한 중요한 발달 결과를 초래합니다: 젊은 성인의 능력에 참여하는 사회적으로 건설적인 작업(돕고,배려와 함께 공유하고,다른 사람),을 억제하는 적대적 또는 공격적인 자극,살에 따라 의미 있는 도덕적 가치를 개발하는,건강한 id 및 자기의 의미와 재능을 개발하고 달성하는 성공에서 그들을 사용하고 있습니다. 이들은 사회적 및 정서적 역량을 나타내는 발달 결과 중 일부입니다.

사회 및 성격 개발의 이러한 업적은 많은 사회적,생물학적 및 대표적 영향의 상호 작용에서 파생됩니다. 예를 들어 도덕적 발달을위한 초기 토대 인 양심의 발전을 생각해보십시오. 양심의 인지적,감성적,사회 영향을 일으키는 젊은 아이들을 만들고 일관되게 행동과 내부의 행동 기준(Kochanska,2002). 양심에서 나온 어린이들의 경험을 가진 부모들,특히 발전의 상호 반응의 관계는 동기를 부여하는 젊은 아이들을 건설적으로 대응하는 부모들의 요구와 기대합니다. 생물학적 기반으로 기질이 참여,같은 일부 아이들은 temperamentally 더 많은 능력의 동기를 주는 자율 규제(품질이라고 부자연스러운 control)다른 사람 보다는 동안,몇몇 아이들은 dispositionally 더하는 경향이 두려움과 불안이 있는 보호자 승인할 수 있습 보여주고 있습니다. 양심 개발을 통해 성장 잘 맞는 사이에 아동의 변덕 자질을 어떻게 부모는 통신 및 행동 강화 기대합니다. 또한,그림으로의 상호작용 유전자의 경험,하나의 연구 그룹을 발견하는 젊은 아이들과 함께 특정한 유전자 allele(5HTTLPR)었다 저는 조치에는 양심의 개발을 때 그들이 이전에 경험이 응답하지 않는 모자료,하지만 아이들과 동일한 대립과 함께 성장 응답 관리 보이 강한 나중에는 성능은 양심에 조치(Kochanska,Kim,배리&Philibert,2011).어린 아이들이 도덕적 가치를 대표하고 도덕적 존재로 생각하기 시작하면서 양심 발달도 확대됩니다. 의 끝에서 유 년,예를 들어,어린 아이들을 개발하는”도덕적인 자”는 그들이 스스로 생각하고 싶은 사람들이 옳은 일을 느끼는 심하게 한 후 오작동,그리고 누가 불편하게 느낄 때 다른 사람이 올바르게 작동하지 않습니다. 개발에서의 양심,어린 아이들이 더 사회적,정서적으로 유능한 방식으로 제공하는 위한 기반은 나중에 도덕적인 행위(톰슨,2012).

개발의 성과 성 정체성입니다 마찬가지로 상호 작용을 중에서 사회적,생물학,그리고 표현의 영향(루블,Martin,&Berenbaum,2006). 어린 아이들에 대해 배우 성에서 부모님,동료,및 다른 사람 사회에서,그리고 자신의 개발을 개념의 특성과 관련된 maleness 또는 femaleness(라는 성별 스키마). 그들은 또한 자신의 감각과 성적 정체성이 성숙하도록하는 생물학적 전환(예:사춘기)을 협상합니다.

이러한 각각의 예제의 성장을 사회적,정서적 능력을 보여 줍니다 하지만 상호작용의 사회적,생물학적,구상적인 영향뿐만 아니라,어떻게 그들의 개발을 펼쳐 연장된 기간입니다. 이른 영향은 중요하지만,결정적인 때문에 필요한 기능을 위한 성숙한 도덕적인 행위,성 정체성,그리고 다른 결과에 걸쳐 개발을 계속하 어린 시절,청소년기,심지어 성인.

결론

이전 문장에서 알 수 있듯이,사회적 성격 개발을 통해 계속 청소년 및 성인 년,그리고 그것에 의해 영향을 받은 동일한 별자리의 사회적,생물학,그리고 표현의 영향을 설명한 어린 시절입니다. 변화하는 사회적 관계 역할,생물학적 성숙(훨씬 이상)감소,그리고 어떻게 개인을 나타내는 경험과 자체를 형성하는 것을 계속한 기초 개발을 위해 전 생애에 걸쳐. 이런 점에서,성인이 회고 적으로 묻기보다는 앞으로 나아갈 때,”나는 어떤 사람이되고 있습니까?”-발달 과정의 유사하게 매혹적이고 복잡하며 다각적 인 상호 작용이 앞에 놓여 있습니다.