As primeiras palavras ditas por uma criança pode parecer para marcar o início da criança o desenvolvimento da linguagem; no entanto, no momento em que a primeira palavra tem sido falado sobre a idade de 12 meses, o desenvolvimento da linguagem está em curso há mais de um ano. Após o nascimento, todas as crianças normalmente em desenvolvimento dominam as habilidades necessárias para ouvir e falar em poucos anos. Independentemente da língua ou Línguas faladas em casa, a pesquisa mostrou que o desenvolvimento da linguagem prossegue de uma forma notavelmente semelhante.

antes do nascimento

nas 12 semanas antes do nascimento, sons do mundo fora do útero podem ser ouvidos. Na 24ª semana de gravidez, o sistema auditivo do feto em crescimento está bem desenvolvido. As mães expectantes podem sentir movimento pelo feto em resposta a um barulho alto. A resposta do choco pode ser consistentemente observada na 28ª semana de gravidez.

as primeiras memórias dos sons da fala que são formados no útero representam as primeiras experiências dos lactentes com a linguagem. Pesquisas realizadas com recém-nascidos tem mostrado que os recém-nascidos tratam alguns sons como familiares ao tratar outros sons como desconhecidos. Tratar um som como familiar sugere que o recém-nascido ganhou familiaridade com o som antes do nascimento. Por exemplo, em pesquisas relatadas em 1980, DeCasper e Fifer mostraram que logo após o nascimento, recém-nascidos preferem ouvir o som da voz da mãe versus o som da voz de um estranho. Pesquisas semelhantes relatadas em 1988 por Jacques Mehler e colegas mostraram que recém-nascidos com apenas 4 dias de idade tratavam sons da língua da mãe como familiares, enquanto que eles tratavam sons de outra língua que não era falada na casa da futura mãe como desconhecida. Em 1986, DeCasper e Spence relataram um dos estudos mais convincentes deste tipo. Eles instruíram as mães expectantes a ler um livro particular do Dr. Seuss em voz alta durante a gravidez. Após o nascimento, recém-nascidos mostraram uma preferência por ouvir a história familiar sobre uma história diferente que não tinha sido lida durante a gravidez. Um segundo grupo de recém-nascidos que não tinha ouvido qualquer história antes do nascimento não mostrou uma preferência de escuta.

ouvindo

à nascença, todos os recém-nascidos demonstram a notável capacidade de distinguir sons de fala que ocorrem em todas as línguas do mundo. Este fenômeno tem sido referido como percepção categórica. A capacidade inata de fazer distinções perceptivas de grão fino não é única para os seres humanos. Chinchilas, que são pequenos roedores de peles, também demonstram essas habilidades perceptuais. Claro que os chinchilas nunca adquirem linguagem humana. Uma diferença importante entre as habilidades perceptuais das crianças e de outras espécies é que as habilidades perceptuais de crianças mudam durante o primeiro ano de vida como resultado de sua escuta experiências. Até o final do primeiro ano de vida, as crianças gradualmente perdem a capacidade de distinguir sons de fala que não ocorrem na língua ou Línguas faladas em casa.

a capacidade dos recém-nascidos de reconhecer sílabas na fala mostrou ser influenciada pela frequência com que são experimentados. Pesquisas conduzidas por Peter Jusczyk e colegas mostraram que os bebês tão jovens quanto 9 meses poderiam distinguir Sílabas únicas que eram frequentemente experimentadas daquelas que eram raramente experimentadas. Em contraste, os bebês que tinham 6 meses de idade não foram capazes de distinguir os dois tipos de sílabas. Além disso, pesquisas realizadas por Eleanor Saffran e colegas têm mostrado que os bebês que tinham 6 meses de idade poderiam distinguir sequências de duas sílabas, como bida e kupa, quando apresentados em um fluxo contínuo de sílabas, como ibidakupadotigolabubidaku. No estudo, algumas sequências de duas sílabas ocorreram frequentemente; outras ocorreram pouco frequentemente. Os resultados sugeriram que a capacidade dos bebês de reconhecer sequências de duas sílabas foi influenciada pela frequência com que as sílabas específicas ocorreram na corrente de fala tocada para bebês durante o estudo.

estudos de pesquisa confirmam o que muitos pais novos podem ter adivinhado—as crianças podem entender alguma linguagem mesmo antes de terem produzido as suas primeiras palavras. Pesquisas conduzidas por Roberta Golinkoff e Kathy Hirsch-Pasek e colegas mostraram que crianças pequenas que tinham apenas uma a duas palavras em seu vocabulário produtivo demonstrou a capacidade de entender certos aspectos do significado contido em frases faladas. No estudo, as crianças estavam sentadas entre dois monitores de televisão. As crianças sentavam-se confortavelmente no colo de um cuidador e viam dois vídeos simultaneamente. Ambos os vídeos retratavam os conhecidos personagens da Rua Sésamo Cookie Monster e Big Bird. Em um vídeo, Big Bird estava realizando uma ação e Cookie Monster estava sendo atuado. Por exemplo, Big Bird estava alimentando Cookie Monster ou Cookie Monster. No outro vídeo, os papéis foram invertidos. Cookie Monster estava a realizar a acção e Big Bird estava a ser manipulado. Quando as crianças viram os vídeos, uma frase falada foi apresentada para as crianças, como “Onde está o Grande Pássaro alimentando Cookie Monster?”Os resultados mostraram que as crianças preferiam olhar para o vídeo que correspondia ao significado da frase falada. Este inteligente estudo mostrou que, meses antes de os filhos estão a produzir frases completas, elas apreciam o fato de que quem o executa uma ação, ou assunto, é mencionado em primeiro lugar em uma frase em inglês, e aquele que é afetado pela ação ou o objeto, é mencionado em segundo lugar.

falando

as primeiras palavras faladas dos lactentes após o nascimento estão certamente chorando. O choro pode ser visto como a primeira forma importante de comunicação. Nos primeiros 3 meses após o nascimento, as crianças desenvolvem gritos distintos para indicar fome, desconforto ou raiva. No terceiro mês, as crianças começaram a rir e a cozinhar. Quando os bebês coo, eles produzem sons vogais alongados, como oooh e aaaah. Nos meses que se seguem, as produções infantis tornam-se cada vez mais complexas. Até o final do primeiro ano de vida, os bebês geralmente estão produzindo suas primeiras palavras. A tabela 1 resume os diferentes tipos de vocalizações produzidas durante o primeiro ano de vida e as idades em que cada tipo de vocalização é geralmente observada.

no sexto mês, os bebês começam a praticar os sons da linguagem. Esta fase de desenvolvimento da linguagem tem sido referida como a fase balbuciante. As crianças começam a tagarelar repetindo uma única sílaba, como babababa ou dududu. Este tipo de balbuciar é chamado de balbuciar canônico. Mais tarde, a tagarelice das crianças torna-se mais complexa, pois elas produzem sequências que contêm sílabas diferentes, como bagada e dabuga. Este tipo de tagarelice chama-se tagarelice variegada. Dos sons de fala que são produzidos durante essas fases tagarelas, os 12 sons de fala mais comuns encontrados nas línguas do mundo compõem 95% das produções babbled das crianças. Os bebês balbuçam sons de fala que não ocorrem na língua ou línguas que são faladas em casa. À medida que a criança se aproxima de 1 ano de idade, a criança produz cada vez menos sons de fala não representados na língua ou línguas do lar. Acontece que como as crianças perdem a capacidade de distinguir sons de fala que não são regularmente experimentados durante a audição, eles são cada vez menos propensos a produzir esses sons de fala.

Tabela 1 Idioma Produções no Primeiro Ano

as Crianças aprenderem palavras podem ser mamãe ou o dadaísmo ou o nome de um brinquedo favorito ou animal de estimação. No entanto, entre as primeiras palavras de uma criança podem ser palavras inventadas. Tais palavras são usadas consistentemente pela criança para se referir a um objeto específico ou ação, mas não são usadas por adultos. Estas invenções de palavra são chamadas de idiomorfos. Por exemplo, a criança pode se referir consistentemente a um alimento favorito com uma palavra inventada, como gump. No espelho do livro da linguagem: O Debate sobre o bilinguismo, Kenji Hakuta descreve uma criança que usou a palavra Whew! como uma saudação, quando outros podem dizer olá. Uma possível explicação para a escolha de saudação da criança foi o fato de que a mãe da criança muitas vezes disse Whew! ao entrar pela primeira vez no quarto da criança de manhã, em resposta a um odor indicando que a fralda da criança precisava ser mudada. O uso infantil de idiomorfos geralmente é de curta duração porque eles trocam suas palavras inventadas pelas palavras preferidas pelos adultos.

Tabela 2 Crianças Fonológica Erros

os Pais e cuidadores podem achar que é relativamente fácil de decifrar o significado pretendido das crianças de produção de palavras; no entanto, pode haver diferenças notáveis entre as crianças, as pronúncias e os preferidos pelos adultos. A tabela 2 exibe cinco erros fonológicos comuns que as crianças fazem ao produzir palavras.

reduções ocorrem quando as crianças omitem sons da palavra-alvo. Reduções podem ocorrer com a reduplicação, como quando as produções infantis envolvem tanto uma perda de sons da palavra-alvo e uma repetição de uma sílaba da palavra. Substituições ocorrem quando o bebê substitui um fonema por um fonema diferente. Assimilações ocorrem quando a criança muda um som de fala em uma palavra de modo que é semelhante a um som de fala que aparece mais tarde na palavra. Erros de coalescência ocorrem quando uma palavra é encurtada, pela perda de sons intermediários.

a qualidade das produções infantis melhora ao longo do tempo; no entanto, alguns sons são dominados mais rapidamente do que outros. Para crianças de língua inglesa, pode levar anos para dominar a articulação de todos os sons da fala. Crianças de língua inglesa com idades entre 4 e 8 anos podem cometer erros na articulação de um número de consoantes. As consoantes iniciais nas palavras vermelho e longo são tipicamente dominadas pela idade de 5 anos. As consoantes iniciais nas palavras Igreja, camisa, zoológico, brincadeira, van, e polegar são tipicamente dominadas pela idade de 6 anos. A consoante inicial na palavra é tipicamente dominada pela idade de 7 anos. A consoante mais difícil em inglês é a consoante intermediária nas palavras tesouro e medida; as crianças tipicamente dominam-na aos 8 anos de idade. Embora a maioria das crianças eventualmente alcançar pronúncia como adulto por conta própria, algumas crianças normalmente em desenvolvimento podem ser referidas a aulas de fala, às vezes chamado terapia da fala. Em sessões de terapia da fala, as crianças recebem instrução dirigida e prática para sons de fala específicos.

construindo um vocabulário

o típico falante adulto do inglês americano pode saber mais de 40.000 palavras. Considerando o fato de que a criança produz a primeira palavra no final do primeiro ano, a tarefa de construir um vocabulário de tamanho adulto é assustadora. Para que as crianças alcancem um vocabulário de tamanho adulto aos 18 anos, é necessário aprender pelo menos seis palavras por dia, em média. Pais e pesquisadores têm observado que a aquisição de vocabulário por crianças pequenas não ocorre a um ritmo constante. Entre 18 e 24 meses, os vocabulários infantis podem duplicar ou triplicar durante um curto período de tempo. Este fenómeno tem sido chamado de “spurt”. Pesquisadores têm discutido as possíveis explicações para a palavra spurt. Uma possibilidade é que as crianças experimentem um insight nome, em que ponto eles percebem que tudo tem um nome. As crianças podem então partir para aprender o máximo de palavras novas possível. Uma segunda possibilidade é que haja mudanças internas ocorrendo na compreensão das palavras pelas crianças. Estas mudanças internas podem facilitar a aprendizagem de novas palavras. Por exemplo, as crianças podem entender que objetos no mundo podem ser agrupados em diferentes categorias, tais como animais, vegetais, frutas, ferramentas e muitos outros. As crianças podem se estabelecer para aprender mais membros de uma categoria depois que o rótulo da categoria foi aprendido.

a estratégia mais antiga usada pelas crianças para aprender palavras foi chamada de aprendizagem referencial. As crianças aprendem palavras que se referem a aspectos concretos do ambiente. O vocabulário dos 18 a 24 meses de idade contém muito mais substantivos do que outros tipos de palavras, tais como verbos e adjetivos. Uma das estratégias mais eficazes que as crianças podem usar para aprender novas palavras envolve pedir ajuda a um adulto. As crianças podem apontar para um objeto e perguntar: “o que é isso?”Este foi chamado o jogo de palavras original. O adulto fornece a resposta. A criança pode então tentar dizer a palavra, e o adulto fornece uma correção, se necessário.

Crianças empregam outras menos óbvias estratégias para a aprendizagem de novas palavras. Quando lhe foi dada uma nova palavra em resposta à pergunta-O que é isso? as crianças, assim como os adultos, mostram uma forte tendência para assumir que a nova palavra se refere a todo o objeto, ao invés de uma parte do objeto ou algum outro aspecto do objeto, como cor ou textura. Esta estratégia tem sido chamada de todo o viés objeto. O filósofo Quine discutiu esse preconceito em seu bem conhecido problema Gavagai. O problema foi formulado como um caso hipotético. Imagine que você está em um país onde você não fala a língua e ninguém neste país fala a sua língua. Você está caminhando junto com uma pessoa nativa deste país. Um coelho dá dardos através do caminho ,e seu companheiro aponta para o coelho e profere, ” Gavagai.”O que você acha que Gavagai significa? Normalmente, gavagai é tomado como um coelho, ao invés de outros significados plausíveis, como saltar, peles, orelhas ou branco.

as crianças aproximam-se da aprendizagem de palavras com duas viés adicionais. Estes são o viés taxonômico e a suposição de exclusividade mútua. O viés taxonômico refere-se ao fato de que as crianças geralmente assumem que uma nova palavra se refere a um tipo de objeto, ao invés de um objeto específico. Por exemplo, a criança vai assumir que a palavra cão se refere a um grupo de animais, não apenas Toto. O pressuposto de exclusividade mútua refere-se ao facto de que, uma vez que um objecto tenha sido associado a um determinado rótulo, não lhe será atribuído um segundo rótulo. Esta suposição leva a inferências úteis sobre objetos desconhecidos. Considere o caso em que uma criança é mostrada dois objetos. Suponha que a criança já aprendeu a etiqueta de um dos objetos e sabe que é uma chave inglesa. Se a criança é então dito para me passar o martelo, a criança vai inferir que o martelo se refere ao objeto que não é a chave porque uma chave não pode ser tanto uma chave como um martelo.

como qualquer pai pode atestar, o uso infantil de palavras recém-aprendidas pode nem sempre estar em conformidade com os usos preferidos pelos adultos. Uma criança pode usar uma palavra, como vaca, para se referir a vacas, bem como outros tipos de animais, como qualquer animal de quatro patas. Tais erros foram chamados de exageros. Outros exemplos de sobreextensões incluem o uso da palavra, como quente, para se referir a qualquer objeto que é proibido ou usando a palavra, como chapéu, para se referir a qualquer objeto colocado na cabeça. Quando as crianças produzem sobreextensões, elas usam uma palavra para se referir a um conjunto de objetos que é maior do que o conjunto referido pelos adultos. Em contraste, subextensões ocorrem quando as crianças usam uma palavra para se referir a um conjunto de objetos que é menor do que o conjunto referido pelos adultos. Por exemplo, uma criança pode usar a palavra Sapatos para se referir a um único par de sapatos, como os sapatos da mãe, em vez de qualquer e todos os pares de sapatos. Outros exemplos de subextensões incluem quando as crianças usam a palavra Luzes apenas para se referir aos faróis de um carro, em vez de todos os tipos de luz, e quando as crianças usam a palavra leite para se referir apenas ao leite em um copo, em vez de leite em qualquer recipiente.

construir frases

as palavras simples das crianças podem ser produzidas com intenção de nível de frase. O termo holofrase refere-se a palavras simples de crianças que têm significado mais complexo do que o de uma única palavra. Por exemplo, o discurso do pai pode significar uma variedade de coisas. O papá pode nomear a presença da pessoa papá. O papá pode ser um pedido para o papá fazer alguma acção. O papá pode ser uma referência a um local, se o papá tivesse um objecto desejado. O papá também pode referir-se a algum significado comparável ao significado de uma frase adulta, tal como eu quero que o papá venha aqui.

em 24 meses, as crianças estão produzindo declarações de duas palavras, tais como Daddy go ou eat cookie. (Ver Quadro 3. Estas duas palavras podem ser vistas como frases em miniatura. Roger Brown mostrou que existem 11 tipos de relações semânticas tipicamente ocorrendo nas declarações de duas palavras das crianças. Aproximadamente 75% das declarações de duas palavras de crianças de Língua Inglesa podem ser classificadas nestas 11 categorias. Pesquisas realizadas por Dan Slobin mostraram que essas relações semânticas também aparecem em outras línguas, incluindo Samoano, finlandês e russo.

entre 24 e 36 meses, as declarações das crianças tornam-se cada vez mais semelhantes às sentenças produzidas pelos adultos. Durante este tempo, as crianças estão produzindo declarações mais longas, em média, tais como declarações que contêm um sujeito, um verbo e um objeto. Além disso, as crianças começam a produzir palavras que contêm gramaticais terminação de palavras ou morfemas, como o sufixo -ed, que é usado para criar o pretérito forma de verbos, como em caminhou e conversou, e o sufixo -s, que é usado para criar a forma do plural dos substantivos, como em xícaras e bonecas. Pesquisas clássicas conduzidas por Jean Berko-Gleason mostraram que as crianças aprendem a formar novas palavras, como formas verbais pretéritas e substantivos plurais, por regras de aprendizagem. BerkoGleason concebeu o teste Wug para demonstrar o conhecimento das crianças sobre as regras de formação de palavras. Na tarefa, uma criança é presenteada com uma imagem de uma criatura incomum como um pássaro. Diz-se à criança: “Este é o wug.”Há uma imagem que acompanha duas das estranhas criaturas. À criança é dito: “agora, há dois deles. Há dois. . . .”Perguntam-se às crianças que palavra vem a seguir. Crianças tão jovens quanto 3 podem fornecer a forma plural de wugs, uma forma de palavra específica que eles não poderiam ter ouvido antes porque a palavra singular wug foi uma palavra criada para uso no estudo. Berko-Gleason também testou a capacidade das crianças de usar a regra inglesa para usar o sufixo do tempo passado-ed. As crianças viram uma imagem de um homem segurando um grande objeto incomum em suas mãos e movendo o objeto de um lado para o outro. Disseram às crianças: “este homem está a roubar. Ontem, ele. . . .”Mais uma vez, crianças tão jovens quanto 3 podem preencher a forma do tempo passado, que eles não poderiam ter ouvido antes.

Tabela 3, as Relações Semânticas da Palavra de Duas Declarações

A aprendizagem de regras de formação de palavras pode levar as crianças a produzir formas de palavras que os adultos não produzem. Em inglês, existem alguns substantivos plurais e alguns verbos que não são formados pela adição dos sufixos-s ou –ed. Por exemplo, o plural do pé do substantivo é pés, em vez de ∗pés. A forma pretértica do verbo comer é comida, em vez de comida. Quando as crianças descobrem a regra para formar substantivos plurais a partir de substantivos singulares ou a regra para formar verbos pretéritos do tempo passado a partir de hastes verbais, elas podem às vezes aplicar a regra de forma inadequada, como quando dizem foots em vez de pés ou eated em vez de comer. Estes erros são chamados de erros de super-regularização. É típico para as crianças produzir uma forma sobre-regularizada de uma palavra que foi usada corretamente antes que a regra foi aprendida. Por exemplo, muitas crianças pequenas produzem as formas corretas dos verbos vão, vão, vão nos primeiros 24 meses. Mais tarde, quando a regra para formar tempos passados é aprendida, as crianças podem produzir erros, tais como ∗goed ouented wented. Após a aprendizagem da regra ocorrer, as crianças devem então determinar quais palavras seguem a regra (ou são formas regulares) e quais palavras não seguem a regra (ou são formas irregulares). As produções infantis de erros de super-regularização tornam-se cada vez mais raras no ano seguinte ao aprendizado de uma regra particular de formação de palavras.

O domínio Infantil de formas de frases complexas sugere que as crianças dominam a produção de sentenças em uma série de etapas. As crianças inicialmente apreciam o que um determinado tipo de palavra significa, mas então devem descobrir como usar a palavra adequadamente em uma frase completa. A pesquisa conduzida por Edward Klima e Ursula Bellugi sugere que o uso de perguntas sobre o wh pelas crianças, como o que você comeu?, é masterizado em uma série de etapas. A primeira etapa ocorre na primeira metade do terceiro ano de vida. Durante este tempo, as crianças produzem perguntas com a palavra de quem localizada no início da pergunta, mas o sujeito e o verbo são ordenados como eles são em uma frase afirmativa, como em Onde devo colocá– lo? Na segunda fase, as crianças ordenam adequadamente o assunto e o verbo com perguntas afirmativas, como em Onde devo colocá-lo? No entanto, as crianças não usam a ordem assunto-verbo apropriado para perguntas negativas, como por que você não pode sentar-se? Na terceira e última etapa, as crianças produzem perguntas com ordem temática adequada-verbo para perguntas negativas e afirmativas. As crianças são tipicamente entre 48 e 54 meses quando estão produzindo bem– formado wh-questions.

Edward Klima e Ursula Bellugi pesquisa também sugere que as crianças de produção de negativa de frases evolui em uma série de fases, evoluindo a partir de uma fase inicial em que o significado de uma palavra negativa, como não se aprende a uma fase final em que as crianças são o posicionamento de uma palavra negativa ou morpheme adequadamente dentro de uma frase. As primeiras frases negativas das crianças têm a forma “não comer bolinho”. A palavra negativa ” não ” é colocada no início de uma frase. Na segunda fase, a palavra negativa é produzida no meio da frase imediatamente antes do verbo, como no Doggie no bite. Na terceira e última etapa, a criança usa a palavra negativa contraída com o verbo em uma forma que os adultos usam, como no Doggie não morde.

crianças com Deficiência Auditiva

muitas crianças nascem todos os anos com alguma forma de deficiência auditiva. Cerca de 1 em cada 1000 crianças nasce com uma grave perda auditiva. Nos primeiros meses de vida, as vocalizações das crianças surdas e das crianças auditivas podem não ser facilmente distinguidas. Crianças surdas chorarão, coo, e começarão a tagarelar. A quantidade de tagarelice e a qualidade da tagarelice produzida por crianças surdas podem ser reduzidas quando comparadas com a tagarelice de crianças auditivas. Crianças surdas são pouco susceptíveis de produzir Sílabas consoantes-vogais repetidas características do estágio de balbuciação canônica.

crianças surdas que são expostas à linguagem gestual desde o nascimento desenvolvem habilidades de linguagem gestual em uma série de estágios semelhantes aos observados quando os bebês auditivos desenvolvem habilidades de linguagem falada. As línguas assinadas, como a American Sign Language (ASL), a British Sign Language (BSL) e a Chinese Sign Language (CSL) são línguas únicas, cada uma com suas próprias regras de estrutura gramatical. Crianças surdas expostas a uma linguagem assinada produzirão espontaneamente gestos que podem ser descritos como balbuciando manual. Mais tarde, eles irão produzir declarações de um sinal e mais tarde combinações Multi-sinal. Tal como acontece com as crianças auditivas, à medida que as crianças surdas amadurecem, as suas combinações multi-sinais tornam-se cada vez mais complexas em termos das propriedades gramaticais das sequências de sinais. Assinar crianças também cometer erros na produção de sinais que são semelhantes aos erros falados feitos por crianças falando. Assinar com crianças pode produzir sinais idiomórficos, assinar sobreextensões, assinar subextensões e assinar sobre-regularizações. As sentenças assinadas pelas crianças também se tornam cada vez mais complexas ao longo do tempo. Em resumo, independentemente do tipo de linguagem, o desenvolvimento da linguagem prossegue de uma forma notavelmente semelhante.

Nature Versus Nurture

uma questão antiga no estudo do comportamento humano é o debate clássico natureza versus nurture. Quanto da capacidade das crianças para adquirir a linguagem é o resultado da natureza, ou conhecimento inato, e quanto é o resultado da educação, ou aprendizagem geral influenciada pelo que está ocorrendo no ambiente. Um número de pesquisadores de línguas proeminentes têm argumentado que a velocidade relativa e facilidade com que todas as crianças normalmente em desenvolvimento adquirem linguagem é melhor explicada por assumir que certos aspectos do conhecimento da linguagem são inatos—a criança nasce “hard-wired” para a linguagem. O mais notável desses pesquisadores é Noam Chomsky, que argumentou que todas as crianças nascem com um dispositivo de aquisição de linguagem (LAD) contendo conhecimento das propriedades essenciais de todas as línguas humanas. Os opositores desta visão argumentam que a aprendizagem de línguas pode ser explicada como qualquer outro tipo de aprendizagem pode ser explicado. A exposição das crianças à linguagem e experiências com a linguagem pode explicar a aprendizagem de línguas que ocorre.

Embora a natureza versus nurture debate no estudo do desenvolvimento da linguagem é improvável para ser resolvido em um futuro próximo, há evidências crescentes de que a biologia desempenha um papel importante. Desde a publicação do livro de Eric Lenneberg bases biológicas da linguagem em 1967, os pesquisadores têm reconhecido a possibilidade de que pode haver um período crítico para a aprendizagem de línguas. O período crítico para a aprendizagem da língua é geralmente pensado para ser do nascimento à puberdade. Alguns pesquisadores, incluindo Steven Pinker, sugeriram que a janela crítica para a aprendizagem de línguas é desde o nascimento até a idade de 5 anos. Após o período crítico ter passado, a aprendizagem da língua é mais difícil e menos bem sucedida. Os indivíduos que não recebem uma exposição adequada às línguas faladas ou assinadas durante o período crítico podem achar impossível alcançar a proficiência nativa.

a evidência mais convincente para a visão de que a biologia desempenha um papel fundamental em certos aspectos do desenvolvimento da linguagem vem de estudos que mostram a existência de distúrbios de linguagem hereditária. O termo “deficiência linguística específica” (SLI) tem sido usado para descrever casos em que as crianças apresentam dificuldade de processamento da linguagem, enquanto que eles realizam normalmente em testes de cognição geral. A pesquisa sugere que o SLI afeta cerca de 3% da população. Pesquisadores têm mostrado que a incidência de SLI é muito maior entre os membros da família de um indivíduo identificado como tendo SLI do que a incidência na população em geral. Um estudo de caso familiar relatado por Myrna Gopnik e Martha Crago em 1991 mostrou que de 30 membros em uma família estendida, 16, ou 53%, foram identificados como tendo SLI. O padrão de herança observado nesta família sugere que um único gene dominante pode ser responsável pela desordem.

resumo

todas as crianças em desenvolvimento normais que recebam uma exposição adequada à linguagem humana irão aprender a língua nos primeiros anos de vida. Até o final do primeiro ano, as crianças estão produzindo suas primeiras palavras e entendendo grande parte da língua falada ao seu redor. Até o final do segundo ano, as crianças acumularam um vocabulário de várias centenas de palavras. Até o final do terceiro ano, as declarações das crianças estão se tornando cada vez mais semelhantes às sentenças dos adultos.