„cum am devenit genul de persoană care sunt astăzi?”Fiecare adult se gândește la această întrebare din când în când. Răspunsurile care vin ușor în minte includ influențele părinților, colegilor, temperamentul, o busolă morală, un puternic sentiment de sine și, uneori, experiențe critice de viață, cum ar fi divorțul părinților. Dezvoltarea socială și a personalității cuprinde aceste și multe alte influențe asupra creșterii persoanei. În plus, abordează întrebări care stau la baza înțelegerii modului în care ne dezvoltăm ca oameni unici. Cât de mult suntem produsele naturii sau hrăni? Cât de durabile sunt influențele experiențelor timpurii? Studiul dezvoltării sociale și a personalității oferă perspectivă asupra acestor și a altor probleme, adesea arătând cât de complexe și multifacetate sunt influențele asupra dezvoltării copiilor și, astfel, procesele complicate care v-au făcut persoana care sunteți astăzi (Thompson, 2006a).

înțelegerea dezvoltării sociale și a personalității necesită privirea copiilor din trei perspective care interacționează pentru a modela dezvoltarea. Primul este contextul social în care trăiește fiecare copil, în special relațiile care oferă securitate, îndrumare și cunoaștere. Al doilea este maturizarea biologică care susține dezvoltarea competențelor sociale și emoționale și stă la baza individualității temperamentale. Al treilea este reprezentările în curs de dezvoltare ale copiilor despre ei înșiși și despre lumea socială. Dezvoltarea socială și a personalității este cel mai bine înțeleasă ca interacțiunea continuă dintre aceste aspecte sociale, biologice și reprezentative ale dezvoltării psihologice.

relații

această interacțiune poate fi observată în dezvoltarea primelor relații dintre sugari și părinții lor în primul an. Practic, toți sugarii care trăiesc în circumstanțe normale dezvoltă atașamente emoționale puternice față de cei care le îngrijesc. Psihologii cred că dezvoltarea acestor atașamente este la fel de naturală din punct de vedere biologic ca învățarea de a merge și nu pur și simplu un produs secundar al furnizării de alimente sau căldură de către părinți. Mai degrabă, atașamentele au evoluat la om, deoarece promovează motivația copiilor de a rămâne aproape de cei care îi îngrijesc și, în consecință, de a beneficia de învățarea, securitatea, îndrumarea, căldura și afirmarea pe care o oferă relațiile strânse (Cassidy, 2008).

deși aproape toți copiii dezvoltă atașamente emoționale față de îngrijitorii lor-părinți, rude, bone-sentimentul lor de securitate în aceste atașamente variază. Sugarii devin atașați în siguranță atunci când părinții lor răspund sensibil la ei, întărind încrederea sugarilor că părinții lor vor oferi sprijin atunci când este nevoie. Sugarii devin atașați nesigur atunci când îngrijirea este inconsistentă sau neglijentă; acești sugari tind să răspundă evitant, rezistent sau într-o manieră dezorganizată (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Astfel de atașamente nesigure nu sunt neapărat rezultatul unei părinți deliberat proaste, ci sunt adesea un produs secundar al circumstanțelor. De exemplu, o mamă singură suprasolicitată se poate trezi suprasolicitată și obosită la sfârșitul zilei, ceea ce face foarte dificilă îngrijirea copiilor pe deplin implicați. În alte cazuri, unii părinți sunt pur și simplu slab echipați emoțional pentru a-și asuma responsabilitatea îngrijirii unui copil.

diferitele comportamente ale sugarilor atașați în siguranță și nesigur pot fi observate mai ales atunci când copilul are nevoie de sprijinul îngrijitorului. Pentru a evalua natura atașamentului, cercetătorii folosesc o procedură standard de laborator numită” situație ciudată”, care implică scurte separări de îngrijitor (de exemplu, mama) (Solomon & George, 2008). În situația ciudată, îngrijitorul este instruit să lase copilul să se joace singur într-o cameră pentru o perioadă scurtă de timp, apoi să se întoarcă și să salute copilul în timp ce cercetătorii observă răspunsul copilului. În funcție de nivelul de atașament al copilului, el sau ea poate respinge părintele, se poate agăța de părinte sau pur și simplu îl întâmpină pe părinte—sau, în unele cazuri, poate reacționa cu o combinație agitată de răspunsuri.

sugarii pot fi atașați în siguranță sau nesigur de mame, tați și alți îngrijitori obișnuiți și pot diferi în ceea ce privește securitatea lor cu diferite persoane. Securitatea atașamentului este o piatră de temelie importantă a dezvoltării sociale și a personalității, deoarece s-a constatat că sugarii și copiii mici care sunt atașați în siguranță dezvoltă prietenii mai puternice cu colegii, înțelegere emoțională mai avansată și dezvoltare timpurie a conștiinței și concepte de sine mai pozitive, comparativ cu copiii atașați nesigur (Thompson, 2008). Acest lucru este în concordanță cu premisa teoriei atașamentului că experiențele de îngrijire, care rezultă în atașamente sigure sau nesigure, modelează conceptele de dezvoltare ale copiilor mici despre sine, precum și cum sunt oamenii și cum să interacționeze cu ei.

pe măsură ce copiii se maturizează, relațiile părinte-copil se schimbă în mod natural. Copiii preșcolari și școlari sunt mai capabili, au propriile preferințe și, uneori, refuză sau încearcă să facă compromisuri cu așteptările părinților. Acest lucru poate duce la un conflict mai mare părinte-copil și modul în care conflictul este gestionat de părinți modelează în continuare calitatea relațiilor părinte-copil. În general, copiii dezvoltă o mai mare competență și încredere în sine atunci când părinții au așteptări ridicate (dar rezonabile) pentru comportamentul copiilor, comunică bine cu ei, sunt calzi și receptivi și folosesc raționamentul (mai degrabă decât constrângerea) ca răspunsuri preferate la comportamentul greșit al copiilor. Acest tip de stil parental a fost descris ca fiind autoritar (Baumrind, 2013). Părinții autoritari susțin și manifestă interes pentru activitățile copiilor lor, dar nu sunt aroganți și le permit să facă greșeli constructive. În schimb, unele relații părinte-copil mai puțin constructive rezultă din stiluri parentale autoritare, neimplicate sau permisive (vezi Tabelul 1).

rolurile parentale în raport cu copiii lor se schimbă și în alte moduri. Părinții devin din ce în ce mai mediatori (sau gardieni) ai implicării copiilor lor cu colegii și activitățile din afara familiei. Comunicarea și practicarea valorilor contribuie la realizarea academică a copiilor, la dezvoltarea morală și la preferințele de activitate. Pe măsură ce copiii ajung la adolescență, relația părinte-copil devine din ce în ce mai mult una de „coreglementare”, în care atât părintele(părinții), cât și copilul recunosc competența și autonomia crescândă a copilului și, împreună, reechilibrează relațiile de autoritate. Adesea vedem dovezi în acest sens pe măsură ce părinții încep să-și acomodeze sentimentul de Independență al copiilor adolescenți, permițându-le să obțină mașini, locuri de muncă, să participe la petreceri și să rămână mai târziu.

relațiile de familie sunt afectate în mod semnificativ de condițiile din afara casei. De exemplu, modelul de stres familial descrie modul în care dificultățile financiare sunt asociate cu stările depresive ale părinților, care la rândul lor duc la probleme maritale și părinți săraci care contribuie la o ajustare mai slabă a copilului (Conger, Conger, & Martin, 2010). În cadrul Casei, dificultatea maritală a părinților sau divorțul afectează mai mult de jumătate din copiii care cresc astăzi în Statele Unite. Divorțul este de obicei asociat cu stresul economic pentru copii și părinți, renegocierea relațiilor părinte-copil (cu un părinte de obicei ca custode primar și celălalt presupunând o relație de vizită) și multe alte ajustări semnificative pentru copii. Divorțul este adesea privit de copii ca un moment trist de cotitură în viața lor, deși pentru majoritatea nu este asociat cu probleme de ajustare pe termen lung (Emery, 1999).

relațiile de la egal la egal

relațiile părinte-copil nu sunt singurele relații semnificative din viața unui copil. Relațiile de la egal la egal sunt, de asemenea, importante. Interacțiunea socială cu un alt copil care este similar în vârstă, abilități și cunoștințe provoacă dezvoltarea multor abilități sociale valoroase pentru tot restul vieții (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). În relațiile de la egal la egal, copiii învață cum să inițieze și să mențină interacțiunile sociale cu alți copii. Ei învață abilități pentru gestionarea conflictelor, cum ar fi luarea rândurilor, compromisul și negocierea. Jocul implică, de asemenea, coordonarea reciprocă, uneori complexă, a obiectivelor, acțiunilor și înțelegerii. De exemplu, ca sugari, copiii primesc prima lor întâlnire cu împărtășirea (a jucăriilor celuilalt); în timpul jocului prefăcut ca preșcolari creează narațiuni împreună, aleg roluri și colaborează pentru a-și interpreta poveștile; iar în școala primară, se pot alătura unei echipe sportive, învățând să lucreze împreună și să se sprijine reciproc emoțional și strategic spre un scop comun. Prin aceste experiențe, copiii dezvoltă prietenii care oferă surse suplimentare de securitate și sprijin celor oferite de părinți.

cu toate acestea, relațiile de la egal la egal pot fi provocatoare, precum și de susținere (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). A fi acceptat de alți copii este o sursă importantă de afirmare și stimă de sine, dar respingerea colegilor poate prefigura probleme de comportament ulterioare (mai ales atunci când copiii sunt respinși din cauza comportamentului agresiv). Odată cu creșterea vârstei, copiii se confruntă cu provocările agresiunii, victimizării de la egal la egal și gestionării presiunilor de conformitate. Comparația socială cu semenii este un mijloc important prin care copiii își evaluează abilitățile, cunoștințele și calitățile personale, dar îi poate determina să simtă că nu se măsoară bine față de ceilalți. De exemplu, un băiat care nu este atletic se poate simți nedemn de colegii săi de fotbal și poate reveni la un comportament timid, izolându-se și evitând conversația. În schimb, un sportiv care nu „primește” Shakespeare se poate simți jenat și poate evita să citească cu totul. De asemenea, odată cu abordarea adolescenței, relațiile de la egal la egal se concentrează pe intimitatea psihologică, implicând dezvăluirea personală, vulnerabilitatea și loialitatea (sau trădarea acesteia)—ceea ce afectează în mod semnificativ viziunea copilului asupra lumii. Fiecare dintre aceste aspecte ale relațiilor de la egal la egal necesită dezvoltarea unor abilități sociale și emoționale foarte diferite decât cele care apar în relațiile părinte-copil. Ele ilustrează, de asemenea, numeroasele moduri în care relațiile de la egal la egal influențează creșterea personalității și a conceptului de sine.

înțelegerea socială

după cum am văzut, experiența copiilor în relațiile de acasă și în grupul de la egal la egal contribuie la un repertoriu extins de abilități sociale și emoționale și, de asemenea, la o înțelegere socială extinsă. În aceste relații, copiii dezvoltă așteptări pentru anumite persoane (conducând, de exemplu, la atașamente sigure sau nesigure față de părinți), înțelegerea modului de interacțiune cu adulții și colegii și dezvoltarea conceptului de sine bazat pe modul în care ceilalți răspund la ei. Aceste relații sunt, de asemenea, forumuri semnificative pentru dezvoltarea emoțională.în mod remarcabil, copiii mici încep să dezvolte înțelegerea socială foarte devreme în viață. Înainte de sfârșitul primului an, sugarii sunt conștienți de faptul că alte persoane au percepții, sentimente și alte stări mentale care le afectează comportamentul și care sunt diferite de propriile stări mentale ale copilului. Acest lucru poate fi observat cu ușurință într-un proces numit referință socială, în care un copil privește fața mamei atunci când se confruntă cu o persoană sau o situație necunoscută (Feinman, 1992). Dacă mama arată calmă și liniștitoare, copilul răspunde pozitiv ca și cum situația este sigură. Dacă mama pare fricoasă sau tulburată, copilul este probabil să răspundă cu precauție sau suferință, deoarece expresia mamei semnalează pericol. Prin urmare, într-un mod remarcabil de perspicace, sugarii arată o conștientizare că, deși sunt nesiguri cu privire la situația necunoscută, mama lor nu este și că, „citind” emoția de pe fața ei, sugarii pot afla dacă circumstanța este sigură sau periculoasă și cum să răspundă.

deși oamenii de știință în dezvoltare credeau că sugarii sunt egocentrici—adică concentrați pe propriile percepții și experiențe—acum își dau seama că opusul este adevărat. Sugarii sunt conștienți într-un stadiu incipient că oamenii au stări mentale diferite, iar acest lucru îi motivează să încerce să-și dea seama ce simt, intenționează, doresc și gândesc ceilalți și cum le afectează aceste stări mentale comportamentul. Ei încep, cu alte cuvinte, să dezvolte o teorie a minții și, deși înțelegerea lor asupra stărilor mentale începe foarte simplu, se extinde rapid (Wellman, 2011). De exemplu, dacă un copil de 18 luni urmărește un adult încercând în mod repetat să arunce un colier într-o ceașcă, dar în mod inexplicabil eșuează de fiecare dată, ei vor pune imediat colierul în ceașcă-completând astfel ceea ce a intenționat adultul, dar nu a reușit, să facă. Procedând astfel, își dezvăluie conștientizarea intențiilor care stau la baza comportamentului adultului (Meltzoff, 1995). Studiile experimentale atent concepute arată că, până la sfârșitul anilor preșcolari, copiii mici înțeleg că credințele altora pot fi greșite mai degrabă decât corecte, că amintirile pot afecta modul în care te simți și că emoțiile cuiva pot fi ascunse de ceilalți (Wellman, 2011). Înțelegerea socială crește semnificativ pe măsură ce se dezvoltă teoria minții copiilor.

cum apar aceste realizări în înțelegerea socială? Un răspuns este că copiii mici sunt observatori remarcabil de sensibili ai altor persoane, făcând conexiuni între expresiile lor emoționale, cuvintele și comportamentul pentru a obține inferențe simple despre stările mentale (de exemplu, concluzionând, de exemplu, că ceea ce privește mama este în mintea ei) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Acest lucru este probabil să apară în special în relațiile cu persoanele pe care copilul le cunoaște bine, în concordanță cu ideile teoriei atașamentului discutate mai sus. Abilitățile lingvistice în creștere oferă copiilor mici cuvinte cu care să reprezinte aceste stări mentale (e.g., „nebun”, „vrea”) și vorbesc despre ele cu alții. Astfel, în conversația cu părinții lor despre experiențele de zi cu zi, copiii învață multe despre stările mentale ale oamenilor din modul în care adulții vorbesc despre ei („sora ta era tristă pentru că credea că tata se întoarce acasă.”) (Thompson, 2006b). Dezvoltarea înțelegerii sociale se bazează, cu alte cuvinte, pe interacțiunile zilnice ale copiilor cu ceilalți și pe interpretările lor atente despre ceea ce văd și aud. Există, de asemenea, unii oameni de știință care cred că sugarii sunt pregătiți biologic să perceapă oamenii într-un mod special, ca organisme cu o viață mentală internă, iar acest lucru facilitează interpretarea comportamentului oamenilor cu referire la acele stări mentale (Leslie, 1994).

personalitate

părinții se uită în fețele nou-născuților lor și se întreabă: „Ce fel de persoană va deveni acest copil?”Ei examinează preferințele, caracteristicile și răspunsurile bebelușului pentru indicii ale unei personalități în curs de dezvoltare. Ei au dreptate să facă acest lucru, deoarece temperamentul este o bază pentru creșterea personalității. Dar temperamentul (definit ca diferențe emergente timpurii în reactivitate și autoreglementare) nu este întreaga poveste. Deși temperamentul se bazează biologic, acesta interacționează cu influența experienței din momentul nașterii (dacă nu înainte) pentru a modela personalitatea (Rothbart, 2011). Dispozițiile temperamentale sunt afectate, de exemplu, de nivelul de sprijin al îngrijirii părintești. Mai general, personalitatea este modelată de bunătatea potrivirii dintre calitățile temperamentale ale copilului și caracteristicile mediului (șah & Thomas, 1999). De exemplu, un copil aventuros ai cărui părinți o duc în mod regulat în drumeții de weekend și excursii de pescuit ar fi o „potrivire” bună stilului ei de viață, susținând creșterea personalității. Personalitatea este, prin urmare, rezultatul interacțiunii continue dintre dispoziția biologică și experiență, așa cum este valabil pentru multe alte aspecte ale dezvoltării sociale și ale personalității.

personalitatea se dezvoltă din temperament în alte moduri (Thompson, Winer,& Goodvin, 2010). Pe măsură ce copiii se maturizează biologic, caracteristicile temperamentale apar și se schimbă în timp. Un nou-născut nu este capabil de prea mult autocontrol, dar pe măsură ce capacitățile creierului de autocontrol avansează, schimbările temperamentale ale autoreglementării devin mai evidente. De exemplu, un nou-născut care plânge frecvent nu are neapărat o personalitate morocănoasă; în timp, cu suficient sprijin parental și un sentiment sporit de securitate, copilul ar putea fi mai puțin probabil să plângă.

în plus, personalitatea este alcătuită din multe alte caracteristici în afară de temperament. Dezvoltarea conceptului de sine al copiilor, motivațiile lor de a atinge sau de a socializa, valorile și obiectivele lor, stilurile lor de coping, simțul responsabilității și conștiinciozitatea și multe alte calități sunt cuprinse în personalitate. Aceste calități sunt influențate de dispozițiile biologice, dar și mai mult de experiențele copilului cu ceilalți, în special în relațiile strânse, care ghidează creșterea caracteristicilor individuale.într-adevăr, dezvoltarea personalității începe cu fundamentele biologice ale temperamentului, dar devine din ce în ce mai elaborată, extinsă și rafinată în timp. Nou-născutul pe care părinții îl priveau devine astfel un adult cu o personalitate de profunzime și nuanță.

competența socială și emoțională

dezvoltarea socială și a personalității este construită din influențele sociale, biologice și reprezentative discutate mai sus. Aceste influențe au ca rezultat rezultate importante de dezvoltare care contează pentru copii, părinți și societate: capacitatea unui tânăr adult de a se angaja în acțiuni constructive social (ajutând, îngrijind, împărtășind cu alții), de a reduce impulsurile ostile sau agresive, de a trăi conform valorilor morale semnificative, de a dezvolta o identitate sănătoasă și un sentiment de sine și de a dezvolta talente și de a obține succes în utilizarea lor. Acestea sunt câteva dintre rezultatele dezvoltării care denotă competența socială și emoțională.aceste realizări ale dezvoltării sociale și ale personalității derivă din interacțiunea multor influențe sociale, biologice și reprezentative. Luați în considerare, de exemplu, dezvoltarea conștiinței, care este o bază timpurie pentru dezvoltarea morală. Conștiința constă în influențele cognitive, emoționale și sociale care determină copiii mici să creeze și să acționeze în concordanță cu standardele interne de conduită (Kochanska, 2002). Conștiința apare din experiențele copiilor mici cu părinții, în special în dezvoltarea unei relații reciproc receptive care îi motivează pe copiii mici să răspundă constructiv la cererile și așteptările părinților. Temperamentul biologic este implicat, deoarece unii copii sunt temperamentali mai capabili de autoreglare motivată (o calitate numită control efort) decât alții, în timp ce unii copii sunt mai predispuși la frica și anxietatea pe care dezaprobarea părinților le poate evoca. Dezvoltarea conștiinței crește printr-o potrivire bună între calitățile temperamentale ale copilului și modul în care părinții comunică și întăresc așteptările comportamentale. Mai mult, ca o ilustrare a interacțiunii dintre gene și experiență, un grup de cercetare a constatat că copiii mici cu o anumită alelă genică (5-HTTLPR) au avut un nivel scăzut de măsuri de dezvoltare a conștiinței atunci când au experimentat anterior îngrijire maternă care nu răspund, dar copiii cu aceeași alelă care au crescut cu îngrijire receptivă au prezentat performanțe puternice ulterioare asupra măsurilor de conștiință (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).

dezvoltarea conștiinței se extinde și pe măsură ce copiii mici încep să reprezinte valori morale și să se gândească la ei înșiși ca ființe morale. Până la sfârșitul anilor preșcolari, de exemplu, copiii mici dezvoltă un „sine moral” prin care se gândesc la ei înșiși ca oameni care vor să facă ceea ce trebuie, care se simt prost după ce se comportă greșit și care se simt inconfortabil atunci când alții se comportă greșit. În dezvoltarea conștiinței, copiii mici devin mai competenți din punct de vedere social și emoțional într-o manieră care oferă o bază pentru conduita morală ulterioară (Thompson, 2012).

dezvoltarea genului și a identității de gen este, de asemenea, o interacțiune între influențele sociale, biologice și reprezentative (Rubla, Martin,& Berenbaum, 2006). Copiii mici învață despre sex de la părinți, colegi și alții din societate și își dezvoltă propriile concepții despre atributele asociate cu masculinitatea sau feminitatea (numite scheme de gen). De asemenea, negociază tranziții biologice (cum ar fi pubertatea) care determină maturizarea sentimentului lor de sine și a identității lor sexuale.

fiecare dintre aceste exemple de creștere a competenței sociale și emoționale ilustrează nu numai interacțiunea influențelor sociale, biologice și reprezentative, ci și modul în care dezvoltarea lor se desfășoară pe o perioadă extinsă. Influențele timpurii sunt importante, dar nu determinante, deoarece capacitățile necesare pentru o conduită morală matură, identitatea de gen și alte rezultate continuă să se dezvolte de-a lungul copilăriei, adolescenței și chiar anilor adulți.

concluzie

după cum sugerează propoziția precedentă, dezvoltarea socială și a personalității continuă prin adolescență și anii adulți și este influențată de aceeași constelație de influențe sociale, biologice și reprezentative discutate pentru copilărie. Schimbarea relațiilor și rolurilor sociale, maturizarea biologică și (mult mai târziu) declinul și modul în care individul reprezintă experiența și sinele continuă să formeze bazele dezvoltării de-a lungul vieții. În acest sens, atunci când un adult așteaptă cu nerăbdare, mai degrabă decât retrospectiv, să întrebe: „ce fel de persoană devin?”- urmează o interacțiune la fel de fascinantă, complexă, multifacetică a proceselor de dezvoltare.