” miten minusta on tullut sellainen ihminen kuin olen nykyään?”Jokainen aikuinen pohtii tätä kysymystä aika ajoin. Helposti mieleen tulevat vastaukset sisältävät vanhempien, ikätovereiden, temperamentin, moraalisen kompassin, vahvan itsetunnon ja joskus kriittisiä elämänkokemuksia, kuten vanhempien avioeron. Sosiaalinen ja persoonallisuuden kehitys käsittää nämä ja monet muut ihmisen kasvuun vaikuttavat tekijät. Lisäksi se käsittelee kysymyksiä, jotka ovat ytimessä ymmärtämisessä, miten kehitymme ainutlaatuisina ihmisinä. Kuinka paljon olemme luonnon tai hoivan tuotteita? Miten kestäviä ovat varhaisten kokemusten vaikutukset? Sosiaalisen ja persoonallisuuden kehityksen tutkimus tarjoaa perspektiiviä näihin ja muihin kysymyksiin, usein osoittamalla, kuinka monimutkaisia ja monitahoisia ovat lasten kehitykseen vaikuttavat tekijät ja siten monimutkaiset prosessit, jotka ovat tehneet sinusta sen ihmisen, joka olet tänään (Thompson, 2006a).

sosiaalisen ja persoonallisuuden kehityksen ymmärtäminen edellyttää, että lapsia tarkastellaan kolmesta näkökulmasta, jotka vaikuttavat toisiinsa ja muokkaavat kehitystä. Ensimmäinen on sosiaalinen konteksti, jossa jokainen lapsi elää, erityisesti suhteet, jotka tarjoavat turvaa, ohjausta ja tietoa. Toinen on biologinen kypsyminen, joka tukee sosiaalisten ja tunneperäisten valmiuksien kehittämistä ja tukee temperamenttista yksilöllisyyttä. Kolmas on lasten kehittyvä representaatio itsestään ja sosiaalisesta maailmasta. Sosiaalinen ja persoonallisuuden kehitys ymmärretään parhaiten jatkuvana vuorovaikutuksena näiden psykologisen kehityksen sosiaalisten, biologisten ja edustavien aspektien välillä.

suhteet

tämä yhteisvaikutus voidaan havaita ensimmäisten imeväisten ja heidän vanhempiensa välisten suhteiden kehittymisessä ensimmäisen vuoden aikana. Käytännöllisesti katsoen kaikki normaaleissa olosuhteissa elävät pikkulapset tuntevat voimakasta kiintymystä niitä kohtaan, jotka huolehtivat heistä. Psykologit uskovat, että näiden liitteiden kehittyminen on biologisesti yhtä luonnollista kuin kävelyn oppiminen eikä pelkästään vanhempien ruoan tai lämmön sivutuote. Pikemminkin, kiintymykset ovat kehittyneet ihmisillä, koska ne edistävät lasten motivaatiota pysyä lähellä niitä, jotka hoitavat heitä ja, sen seurauksena, hyötyä oppimista, turvallisuutta, ohjausta, lämpöä, ja vahvistaa, että läheiset suhteet tarjoavat (Cassidy, 2008).

vaikka lähes kaikille pikkulapsille kehittyy tunnesiteitä hoitajiinsa–vanhempiinsa, sukulaisiinsa, lastenhoitajiinsa– heidän turvallisuudentunteensa näissä liitteissä vaihtelee. Lapset kiintyvät lujasti, kun heidän vanhempansa suhtautuvat heihin herkästi, mikä vahvistaa heidän luottamustaan siihen, että vanhemmat antavat tarvittaessa tukea. Imeväiset kiintyvät epävarmasti, kun hoito on epäjohdonmukaista tai laiminlyötyä; nämä vauvat reagoivat yleensä välttävästi, vastahakoisesti tai epäjärjestelmällisesti (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Tällaiset epävarmat kiintymyssuhteet eivät välttämättä johdu tahallisen huonosta vanhemmuudesta, vaan ne ovat usein olosuhteiden sivutuote. Esimerkiksi ylirasittunut yksinhuoltajaäiti saattaa huomata olevansa ylirasittunut ja uupunut päivän päätteeksi, minkä vuoksi täysipainoinen lastenhoito on hyvin vaikeaa. Toisissa tapauksissa jotkut vanhemmat ovat yksinkertaisesti huonosti tunneperäisesti varustautuneita ottamaan vastuun lapsesta huolehtimisesta.

turvallisesti ja epävarmasti kiintyneiden pikkulasten erilaista käyttäytymistä voidaan havaita erityisesti silloin, kun lapsi tarvitsee hoitajan tukea. Kiintymyssuhteen luonteen arvioimiseksi tutkijat käyttävät ”oudoksi tilanteeksi” kutsuttua tavallista laboratoriomenetelmää, jossa hoitajasta (esimerkiksi äidistä) erotetaan lyhytaikaisesti (Solomon & George, 2008). Oudossa tilanteessa hoitajaa ohjeistetaan jättämään lapsi hetkeksi yksin leikkimään huoneeseen, jonka jälkeen hän palaa tervehtimään lasta samalla, kun tutkijat tarkkailevat lapsen reaktiota. Riippuen siitä, miten kiintynyt lapsi on, hän voi torjua vanhemman, takertua vanhempaan tai yksinkertaisesti toivottaa vanhemman tervetulleeksi—tai joissakin tapauksissa reagoida kiihtyneellä vastausten yhdistelmällä.

pikkulapset voivat olla turvallisesti tai epävarmasti kiinni äideissä, isissä ja muissa säännöllisissä hoitajissa, ja heidän turvallisuutensa voi vaihdella eri ihmisten kanssa. Kiintymyksen turvallisuus on tärkeä kulmakivi sosiaalisessa ja persoonallisuuskehityksessä, sillä turvallisesti kiintyneiden pikkulasten ja pikkulasten on havaittu kehittävän vahvempia ystävyyssuhteita ikätovereihinsa, edistyneempää emotionaalista ymmärrystä ja varhaista omantunnon kehitystä sekä myönteisempiä minäkäsityksiä verrattuna epävarmasti kiintyneisiin lapsiin (Thompson, 2008). Tämä on yhdenmukainen kiintymysteorian lähtökohdan kanssa, jonka mukaan huolenpitokokemukset, jotka johtavat turvallisiin tai epävarmoihin kiintymyksiin, muokkaavat pikkulasten kehittyviä käsityksiä itsestä sekä siitä, millaisia ihmiset ovat ja miten heidän kanssaan voi olla vuorovaikutuksessa.

lasten kypsyessä vanhemman ja lapsen suhteet luonnollisesti muuttuvat. Esikoulu-ja alakouluikäiset lapset ovat kyvykkäämpiä, heillä on omat mieltymyksensä ja joskus he kieltäytyvät tai pyrkivät sovittelemaan vanhempien odotusten kanssa. Tämä voi johtaa suurempaan vanhempien ja lasten väliseen konfliktiin, ja se, miten vanhemmat hallitsevat konflikteja, muokkaa edelleen vanhempien ja lasten välisten suhteiden laatua. Yleensä lapset kehittävät enemmän pätevyyttä ja itseluottamusta, kun vanhemmilla on korkeat (mutta kohtuulliset) odotukset lasten käyttäytymisestä, kun he kommunikoivat hyvin heidän kanssaan, ovat lämpimiä ja reagoivia ja käyttävät päättelyä (pakottamisen sijaan) ensisijaisina vastauksina lasten huonoon käytökseen. Tällaista kasvatustyyliä on kuvailtu arvovaltaiseksi (Baumrind, 2013). Arvovaltaiset vanhemmat ovat kannustavia ja osoittavat kiinnostusta lastensa toimintaan, mutta eivät määräile liikaa ja anna heidän tehdä rakentavia virheitä. Jotkin vähemmän rakentavat vanhempien ja lasten väliset suhteet taas johtuvat autoritaarisista, sekaantumattomista tai sallivista kasvatustavoista (KS.Taulukko 1).

vanhempien roolit suhteessa lapsiinsa muuttuvat myös muilla tavoin. Vanhemmista tulee yhä useammin välittäjiä (tai portinvartijoita) siitä, että heidän lapsensa ovat tekemisissä ikätovereidensa ja perheen ulkopuolisten toimintojen kanssa. Heidän viestinnällään ja arvojen harjoittamisella edistetään lasten koulumenestystä, moraalista kehitystä ja aktiivisuusmieltymyksiä. Kun lapset saavuttavat teini-iän, vanhemman ja lapsen suhde muuttuu yhä enemmän yhteissääntelyksi, jossa sekä vanhemmat että lapsi tunnustavat lapsen kasvavan pätevyyden ja autonomian, ja yhdessä ne tasapainottavat auktoriteettisuhteita. Näemme usein todisteita tästä, kun vanhemmat alkavat mukautumaan teini-ikäisten lastensa riippumattomuuden tunteeseen antamalla heidän hankkia autoja, työpaikkoja, osallistua juhliin ja jäädä myöhemmin ulos.

perhesuhteisiin vaikuttavat merkittävästi kodin ulkopuoliset olosuhteet. Esimerkiksi Perhestressimalli kuvaa, miten taloudelliset vaikeudet liittyvät vanhempien masentuneisiin mielialoihin, jotka puolestaan johtavat avio-ongelmiin ja huonoon vanhemmuuteen, joka osaltaan heikentää lapsen sopeutumista (Conger, Conger, & Martin, 2010). Kotona vanhempien avio-ongelmat tai avioero vaikuttavat yli puoleen niistä lapsista, jotka kasvavat nykyään Yhdysvalloissa. Avioeroon liittyy tyypillisesti taloudellisia paineita lapsille ja vanhemmille, vanhempien ja lasten välisten suhteiden uudelleenneuvotteluja (toinen vanhemmista on tyypillisesti ensisijainen huoltaja ja toinen olettaen vierailusuhde) ja monia muita merkittäviä muutoksia lapsille. Lapset pitävät avioeroa usein surullisena käännekohtana elämässään, vaikka useimmille se ei liity pitkäaikaisiin sopeutumisongelmiin (Emery, 1999).

Vertaissuhteet

vanhemman ja lapsen suhteet eivät ole ainoita merkittäviä suhteita lapsen elämässä. Myös vertaissuhteet ovat tärkeitä. Sosiaalinen kanssakäyminen toisen lapsen kanssa, joka on iältään, taidoiltaan ja tiedoiltaan samanlainen, synnyttää monia sosiaalisia taitoja, jotka ovat arvokkaita koko loppuelämän ajan (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). Vertaissuhteissa lapset oppivat, miten aloittaa ja ylläpitää sosiaalista kanssakäymistä toisten lasten kanssa. He oppivat konfliktien hallintaan liittyviä taitoja, kuten vuoronottoa, kompromisseja ja tinkimistä. Leikkiin kuuluu myös tavoitteiden, tekojen ja ymmärryksen keskinäinen, joskus monimutkainen yhteensovittaminen. Esimerkiksi pikkulapsina lapset saavat ensimmäisen kohtaamisen (toistensa leluista) jakamisen kanssa; esileikin aikana esikoululaisina he luovat kertomuksia yhdessä, valitsevat rooleja ja tekevät yhteistyötä tarinoidensa toteuttamiseksi; ja peruskoulussa he voivat liittyä urheilujoukkueeseen, oppia työskentelemään yhdessä ja tukemaan toisiaan emotionaalisesti ja strategisesti kohti yhteistä päämäärää. Näiden kokemusten kautta lapset kehittävät ystävyyssuhteita, jotka tarjoavat lisää turvaa ja tukea niille, joita heidän vanhempansa tarjoavat.

vertaissuhteet voivat kuitenkin olla haastavia sekä tukevia (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Muiden lasten hyväksyntä on tärkeä vahvistuksen ja itsetunnon lähde, mutta vertaisten hylkääminen voi ennakoida myöhempiä käytösongelmia (varsinkin kun lapset hylätään aggressiivisen käytöksen vuoksi). Iän karttuessa lapset kohtaavat kiusaamisen, vertaisuhriksi joutumisen ja mukautumispaineiden hallitsemisen haasteet. Sosiaalinen vertailu ikätovereihin on tärkeä keino, jolla lapset arvioivat taitojaan, tietojaan ja henkilökohtaisia ominaisuuksiaan, mutta se voi saada heidät tuntemaan, etteivät he pärjää hyvin muille. Esimerkiksi poika, joka ei ole urheilullinen, saattaa tuntea itsensä arvottomaksi jalkapalloa pelaaville tovereilleen ja palata ujoon käytökseen eristäytyen ja välttäen keskustelua. Toisaalta urheilija, joka ei” saa ” Shakespearea, saattaa tuntea olonsa noloksi ja välttää lukemista kokonaan. Myös teini-iän lähestyessä vertaissuhteet keskittyvät psykologiseen läheisyyteen, johon liittyy henkilökohtainen paljastaminen, haavoittuvuus ja uskollisuus (tai sen Pettäminen)—mikä vaikuttaa merkittävästi lapsen maailmankatsomukseen. Jokainen näistä vertaissuhteiden osa-alueista edellyttää hyvin erilaisten sosiaalisten ja tunneperäisten taitojen kehittämistä kuin vanhempien ja lasten välisissä suhteissa. Ne havainnollistavat myös niitä monia tapoja, joilla vertaissuhteet vaikuttavat persoonallisuuden ja minäkäsityksen kasvuun.

sosiaalinen ymmärrys

kuten olemme nähneet, lasten kokemus suhteista kotona ja vertaisryhmässä auttaa laajentamaan sosiaalisten ja tunnetaitojen repertuaaria ja myös laajentamaan sosiaalista ymmärrystä. Näissä suhteissa lapset kehittävät odotuksia tiettyjä ihmisiä kohtaan (mikä johtaa esimerkiksi turvallisiin tai epävarmoihin kiintymyksiin vanhempiin), ymmärrystä siitä, miten vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, ja kehittää minäkäsitystä, joka perustuu siihen, miten muut reagoivat heihin. Nämä suhteet ovat myös merkittäviä tunnekehityksen foorumeita.

merkillepantavaa on, että pienet lapset alkavat kehittää sosiaalista ymmärrystä hyvin varhain elämässään. Ennen ensimmäisen vuoden loppua vauvat ovat tietoisia siitä, että muilla ihmisillä on käsityksiä, tunteita ja muita mielentiloja, jotka vaikuttavat heidän käyttäytymiseensä ja jotka poikkeavat lapsen omista mielentiloista. Tämä voidaan helposti havaita prosessissa nimeltä sosiaalinen viittaaminen, jossa lapsi katsoo äidin kasvoja kohdatessaan tuntemattoman henkilön tai tilanteen (Feinman, 1992). Jos äiti näyttää rauhalliselta ja rauhoittavalta, lapsi reagoi positiivisesti ikään kuin tilanne olisi turvallinen. Jos äiti näyttää pelokkaalta tai ahdistuneelta, lapsi todennäköisesti reagoi varomattomasti tai ahdistuneesti, koska äidin ilme viestii vaarasta. Lapset osoittavat sen tähden huomattavan oivaltavalla tavalla olevansa tietoisia siitä, että vaikka he ovat epävarmoja vieraasta tilanteesta, heidän äitinsä ei ole, ja että ”lukemalla” tunteita hänen kasvoiltaan lapset voivat oppia, onko tilanne turvallinen vai vaarallinen, ja miten reagoida.

vaikka kehitystutkijat uskoivat ennen, että pikkulapset ovat itsekeskeisiä—toisin sanoen keskittyneitä omiin havaintoihinsa ja kokemuksiinsa—he ymmärtävät nyt, että asia on päinvastoin. Lapset ovat jo varhaisessa vaiheessa tietoisia siitä, että ihmisillä on erilaisia mielentiloja, ja tämä motivoi heitä yrittämään selvittää, mitä toiset tuntevat, aikovat, haluavat ja ajattelevat, ja miten nämä mielentilat vaikuttavat heidän käyttäytymiseensä. He alkavat siis kehittää mielen teoriaa, ja vaikka heidän käsityksensä henkisistä tiloista alkaa hyvin yksinkertaisesti, se laajenee nopeasti (Wellman, 2011). Jos esimerkiksi puolitoistavuotias katselee, kun aikuinen yrittää toistuvasti pudottaa kaulakorun kuppiin, mutta epäonnistuu selittämättömästi joka kerta, hän laittaa kaulakorun välittömästi itse kuppiin—näin hän toteuttaa sen, mitä aikuinen aikoi, mutta epäonnistui. Näin tehdessään he paljastavat tietoisuutensa aikuisen käyttäytymisen taustalla olevista aikomuksista (Meltzoff, 1995). Huolellisesti suunnitellut kokeelliset tutkimukset osoittavat, että esikouluvuosien lopulla pienet lapset ymmärtävät, että toisen uskomukset voivat olla pikemminkin virheellisiä kuin oikeita, että muistot voivat vaikuttaa siihen, miltä sinusta tuntuu, ja että omat tunteet voivat olla piilossa muilta (Wellman, 2011). Sosiaalinen ymmärrys kasvaa merkittävästi lasten mielen teorian kehittyessä.

miten nämä sosiaalisen ymmärryksen saavutukset tapahtuvat? Yksi vastaus on, että pienet lapset ovat huomattavan herkkiä toisten ihmisten tarkkailijoita, jotka tekevät yhteyksiä heidän tunneilmaisujensa, sanojensa ja käyttäytymisensä välillä johtaakseen yksinkertaisia päätelmiä henkisistä tiloista (esim.päätellen, että se, mitä äiti katsoo, on hänen mielessään) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Tämä on erityisen todennäköistä, että suhde ihmisten kanssa, jotka lapsi tuntee hyvin, sopusoinnussa ajatuksia kiintymysteorian edellä. Kasvava kielitaito antaa pienille lapsille sanoja, joilla he voivat edustaa näitä mielentiloja (e.g., ”mad”, ”wants”) ja puhua niistä muiden kanssa. Keskustellessaan vanhempiensa kanssa jokapäiväisistä kokemuksista lapset oppivat paljon ihmisten mielentiloista siitä, miten aikuiset heistä puhuvat (”siskosi oli surullinen, koska hän luuli Isän tulevan kotiin.”) (Thompson, 2006b). Sosiaalisen ymmärryksen kehittäminen perustuu toisin sanoen lasten arkiseen kanssakäymiseen toisten kanssa ja heidän huolellisiin tulkintoihinsa siitä, mitä he näkevät ja kuulevat. On myös joitakin tiedemiehiä, jotka uskovat, että lapset ovat biologisesti valmiita näkemään ihmiset erityisellä tavalla, organismeina, joilla on sisäinen henkinen elämä, ja tämä helpottaa heidän tulkintaansa ihmisten käyttäytymisestä näiden henkisten tilojen suhteen (Leslie, 1994).

persoonallisuus

vanhemmat katsovat vastasyntyneen vauvansa kasvoja ja ihmettelevät: ”millainen ihminen tästä lapsesta tulee?”He tutkivat tarkasti lapsensa mieltymyksiä, ominaisuuksia ja vastauksia saadakseen vihjeitä kehittyvästä persoonallisuudesta. He ovat aivan oikeassa siinä, sillä temperamentti on persoonallisuuden kasvun perusta. Mutta temperamentti (määritelty varhaisina nousevina eroina reaktiivisuudessa ja itsesäätelyssä) ei ole koko tarina. Vaikka temperamentti perustuu biologisesti, se on vuorovaikutuksessa kokemuksen vaikutuksen kanssa syntymähetkestä (ellei sitä ennen) persoonallisuuden muokkaamiseen (Rothbart, 2011). Temperamenttiin vaikuttaa esimerkiksi vanhempien hoidon tukitaso. Yleisemmin persoonallisuutta muokkaa lapsen temperamenttisten ominaisuuksien ja ympäristön ominaisuuksien välinen hyvyys (Shakki & Thomas, 1999). Esimerkiksi seikkailunhaluinen lapsi, jonka vanhemmat vievät hänet säännöllisesti viikonlopun patikointi-ja kalastusretkille, olisi hyvä ”sovittaa” hänen elämäntapaansa, mikä tukee persoonallisuuden kasvua. Persoonallisuus on näin ollen seurausta biologisen disposition ja kokemuksen välisestä jatkuvasta vuorovaikutuksesta, kuten pätee moniin muihinkin sosiaalisen ja persoonallisuuden kehityksen osa-alueisiin.

persoonallisuus kehittyy temperamentista muilla tavoin (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Kun lapset kypsyvät biologisesti, temperamenttiset ominaisuudet tulevat esiin ja muuttuvat ajan myötä. Vastasyntynyt ei kykene paljoakaan itsehillintään, mutta sitä mukaa kuin aivoihin perustuvat itsehillintäkyvyt etenevät, temperamenttiset muutokset itsesäätelyssä tulevat ilmeisemmiksi. Esimerkiksi vastasyntyneellä, joka itkee usein, ei välttämättä ole äreää persoonallisuutta; ajan myötä, kun vanhemmat tukevat häntä riittävästi ja turvallisuudentunne kasvaa, lapsen itku saattaa vähentyä.

lisäksi persoonallisuus koostuu temperamentin lisäksi monista muista piirteistä. Lasten kehittyvä minäkäsitys, heidän motivaationsa saavuttaa tai seurustella, heidän arvonsa ja tavoitteensa, heidän selviytymistapansa, heidän vastuuntuntonsa ja tunnollisuutensa sekä monet muut ominaisuudet sisällytetään persoonallisuuteen. Näihin ominaisuuksiin vaikuttavat biologiset taipumukset, mutta vielä enemmän lapsen kokemukset muista, erityisesti läheisissä ihmissuhteissa, jotka ohjaavat yksilöllisten ominaisuuksien kasvua.

persoonallisuuden kehitys alkaakin temperamentin biologisista perusteista, mutta muuttuu ajan myötä yhä tarkemmaksi, laajemmaksi ja hienostuneemmaksi. Vastasyntyneestä, jota vanhemmat katselivat, tulee siten aikuinen, jolla on syvällisyyttä ja vivahteikkuutta.

sosiaalinen ja emotionaalinen osaaminen

sosiaalinen ja persoonallisuuden kehitys rakentuu edellä käsitellyistä sosiaalisista, biologisista ja representatiivisista vaikutuksista. Nämä vaikutukset johtavat tärkeisiin kehitystuloksiin, joilla on merkitystä lapsille, vanhemmille ja yhteiskunnalle: nuoren aikuisen kyky osallistua sosiaalisesti rakentaviin tekoihin (auttaminen, välittäminen, jakaminen muiden kanssa), hillitä vihamielisiä tai aggressiivisia impulsseja, elää mielekkäiden moraaliarvojen mukaan, kehittää tervettä identiteettiä ja itsetuntoa sekä kehittää kykyjä ja saavuttaa menestystä niiden käytössä. Nämä ovat joitakin kehitystuloksia, jotka ilmaisevat sosiaalista ja emotionaalista osaamista.

nämä sosiaalisen ja persoonallisuuden kehityksen saavutukset juontuvat monien sosiaalisten, biologisten ja edustuksellisten tekijöiden vuorovaikutuksesta. Ajatellaanpa esimerkiksi omantunnon kehittymistä, joka on moraalisen kehityksen varhainen perusta. Omatunto koostuu kognitiivisista, emotionaalisista ja sosiaalisista vaikutuksista, jotka saavat pienet lapset luomaan ja toimimaan johdonmukaisesti sisäisten käyttäytymisnormien kanssa (Kochanska, 2002). Omatunto syntyy pienten lasten kokemuksista vanhempien kanssa, erityisesti keskinäiseen reagointiin perustuvan suhteen kehittämisessä, joka motivoi pieniä lapsia vastaamaan rakentavasti vanhempien pyyntöihin ja odotuksiin. Biologiaan perustuva temperamentti on kysymyksessä, sillä jotkut lapset ovat temperamentiltaan kyvykkäämpiä motivoituneeseen itsesäätelyyn (ominaisuus, jota kutsutaan ponnistelevaksi kontrolliksi) kuin toiset, kun taas jotkut lapset ovat taipuvaisempia pelkäämään ja huolestumaan, jota vanhempien paheksunta voi herättää. Omantunnon kehitys kasvaa, kun lapsen temperamenttiset ominaisuudet ja se, miten vanhemmat kommunikoivat ja vahvistavat käyttäytymisodotuksia, sopivat hyvin yhteen. Lisäksi eräs tutkimusryhmä havainnollisti geenien ja kokemuksen vuorovaikutusta ja havaitsi, että pienillä lapsilla, joilla oli tietty geeni-alleeli (5-HTTLPR), oli vähän omantunnon kehityksen mittareita, kun he olivat aiemmin kokeneet vastaamatonta äidinhoitoa, mutta lapset, joilla oli sama alleeli ja jotka kasvoivat responsiivisella hoidolla, osoittivat vahvaa myöhempää suorituskykyä omantunnon mittauksissa (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).

omantunnon kehitys myös laajenee, kun pienet lapset alkavat edustaa moraalisia arvoja ja pitävät itseään moraalisina olentoina. Esimerkiksi esikouluvuosien päättyessä pikkulapsille kehittyy ”moraalinen minuus”, jonka mukaan he pitävät itseään ihmisinä, jotka haluavat tehdä oikein, jotka voivat huonosti käyttäydyttyään ja jotka tuntevat olonsa epämukavaksi, kun toiset käyttäytyvät huonosti. Omantunnon kehityksessä pikkulapsista tulee sosiaalisesti ja tunneperäisesti kyvykkäämpiä tavalla, joka luo pohjan myöhemmälle moraaliselle käytökselle (Thompson, 2012).

sukupuoli-ja sukupuoli-identiteetin kehitys on samaten vuorovaikutusta sosiaalisten, biologisten ja edustuksellisten vaikuttajien kesken (rupla, Martin, & Berenbaum, 2006). Pienet lapset oppivat sukupuolta vanhemmilta, ikäisensä, ja muut yhteiskunnassa, ja kehittää omia käsityksiä ominaisuuksista liittyy maleness tai femaleness (kutsutaan sukupuoli skeemat). He neuvottelevat myös biologisista siirtymistä (kuten murrosiästä), jotka saavat heidän itsetuntonsa ja seksuaalisen identiteettinsä kypsymään.

jokainen näistä esimerkeistä sosiaalisen ja emotionaalisen osaamisen kasvusta kuvaa paitsi sosiaalisten, biologisten ja edustuksellisten vaikutteiden vuorovaikutusta, myös sitä, miten niiden kehitys etenee pitkän ajan kuluessa. Varhaiset vaikutteet ovat tärkeitä, mutta eivät ratkaisevia, koska kypsän moraalisen käyttäytymisen, sukupuoli-identiteetin ja muiden tulosten edellyttämät kyvyt kehittyvät koko lapsuuden, nuoruuden ja jopa aikuisiän ajan.

johtopäätös

kuten edellinen lause antaa ymmärtää, sosiaalinen ja persoonallisuuden kehitys jatkuu läpi nuoruus-ja aikuisvuosien, ja siihen vaikuttaa sama sosiaalisten, biologisten ja representatiivisten vaikutusten konstellaatio, jota käsitellään lapsuudessa. Muuttuvat sosiaaliset suhteet ja roolit, biologinen kypsyminen ja (paljon myöhemmin) taantuminen sekä se, miten yksilö edustaa kokemusta ja minuutta, muodostavat edelleen perustan kehitykselle läpi elämän. Kun AIKUINEN tässä suhteessa katsoo eteenpäin eikä taannehtivasti Kysy: ”millainen ihminen minusta on tulossa?”- yhtä kiehtova, monimutkainen, monimuotoinen kehitysprosessien vuorovaikutus on edessä.