” Hoe ben ik de persoon geworden die ik nu ben?”Elke volwassene overdenkt deze vraag van tijd tot tijd. De antwoorden die gemakkelijk te binnen schieten omvatten de invloeden van ouders, leeftijdsgenoten, temperament, een moreel kompas, een sterk gevoel van zelf, en soms kritische levenservaringen zoals ouderlijke echtscheiding. Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling omvat deze en vele andere invloeden op de groei van de persoon. Daarnaast wordt ingegaan op vragen die centraal staan in het begrijpen van hoe we ons ontwikkelen als unieke mensen. Hoeveel zijn we producten van de natuur of opvoeding? Hoe duurzaam zijn de invloeden van vroege ervaringen? De studie van sociale en persoonlijkheidsontwikkeling biedt perspectief op deze en andere kwesties, vaak door te laten zien hoe complex en veelzijdig de invloeden zijn op de ontwikkeling van kinderen, en dus de ingewikkelde processen die je gemaakt hebben tot de persoon die je nu bent (Thompson, 2006a).het begrijpen van sociale en persoonlijkheidsontwikkeling vereist het bekijken van kinderen vanuit drie perspectieven die interageren om de ontwikkeling vorm te geven. De eerste is de sociale context waarin elk kind leeft, in het bijzonder de relaties die veiligheid, begeleiding en kennis bieden. De tweede is biologische rijping die de ontwikkeling van sociale en emotionele competenties ondersteunt en ten grondslag ligt aan temperamentvolle individualiteit. De derde is de zich ontwikkelende representaties van kinderen van zichzelf en de sociale wereld. Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling wordt het best begrepen als de continue interactie tussen deze sociale, biologische en representationele aspecten van psychologische ontwikkeling.

relaties

Deze interactie kan worden waargenomen in de ontwikkeling van de vroegste relaties tussen zuigelingen en hun ouders in het eerste jaar. Vrijwel alle baby ‘ s die in normale omstandigheden leven ontwikkelen sterke emotionele gehechtheden aan degenen die voor hen zorgen. Psychologen geloven dat de ontwikkeling van deze gehechtheden zo biologisch natuurlijk is als leren lopen en niet simpelweg een bijproduct van de voedsel-of warmtevoorziening van de ouders. In plaats daarvan zijn gehechtheden bij mensen geëvolueerd omdat ze de motivatie van kinderen bevorderen om dicht bij hen te blijven die voor hen zorgen en, als gevolg daarvan, om te profiteren van het leren, de veiligheid, de begeleiding, de warmte en de bevestiging die nauwe relaties bieden (Cassidy, 2008).

hoewel bijna alle zuigelingen emotionele banden ontwikkelen met hun verzorgers–ouders, familieleden, kindermeisjes– varieert hun gevoel van veiligheid in die gehechtheden. Baby’ s worden veilig gehecht wanneer hun ouders gevoelig reageren op hen, het versterken van het vertrouwen van de baby ‘ s dat hun ouders ondersteuning zullen bieden wanneer dat nodig is. Baby ’s raken onzeker gehecht wanneer de zorg inconsistent of nalatig is; deze baby’ s hebben de neiging om avoidant, resistant, of op een ongeorganiseerde manier te reageren (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Dergelijke onzekere gehechtheden zijn niet noodzakelijk het gevolg van opzettelijk slecht ouderschap, maar zijn vaak een bijproduct van omstandigheden. Zo kan een overwerkte alleenstaande moeder zich aan het eind van de dag overspannen en vermoeid voelen, waardoor volledig betrokken kinderopvang erg moeilijk wordt. In andere gevallen zijn sommige ouders gewoon slecht emotioneel uitgerust om de verantwoordelijkheid op zich te nemen om voor een kind te zorgen.

de verschillende gedragingen van veilig-en onveilig-aangehechte zuigelingen kunnen worden waargenomen, vooral wanneer het kind de steun van de verzorger nodig heeft. Om de aard van de gehechtheid te beoordelen, gebruiken de onderzoekers een standaard laboratoriumprocedure die de “vreemde situatie” wordt genoemd, die korte scheidingen van de verzorger (bijv. moeder) impliceert (Solomon & George, 2008). In de vreemde situatie wordt de verzorger geïnstrueerd om het kind een korte tijd alleen in een kamer te laten spelen, dan terug te keren en het kind te begroeten terwijl onderzoekers de reactie van het kind observeren. Afhankelijk van het niveau van gehechtheid van het kind, kan hij of zij de ouder afwijzen, vasthouden aan de ouder, of gewoon de ouder verwelkomen—of, in sommige gevallen, reageren met een onrustige combinatie van reacties.

zuigelingen kunnen veilig of onveilig verbonden zijn met moeders, vaders en andere reguliere zorgverleners, en ze kunnen in hun veiligheid verschillen met verschillende mensen. De zekerheid van gehechtheid is een belangrijke hoeksteen van sociale en persoonlijkheidsontwikkeling, omdat baby ‘ s en jonge kinderen die veilig verbonden zijn, sterkere vriendschappen met leeftijdsgenoten, meer geavanceerd emotioneel begrip en vroege gewetensontwikkeling, en meer positieve zelfconcepten hebben ontwikkeld, vergeleken met onzeker verbonden kinderen (Thompson, 2008). Dit is in overeenstemming met de veronderstelling van de gehechtheidstheorie dat ervaringen van zorg, resulterend in Veilige of onzekere gehechtheden, vorm geven aan jonge kinderen ontwikkelen concepten van het zelf, evenals hoe mensen zijn, en hoe om te communiceren met hen.

naarmate kinderen volwassen worden, veranderen de relaties tussen ouders en kinderen van nature. Voorschoolse en lagere schoolkinderen zijn capabeler, hebben hun eigen voorkeuren en weigeren of proberen soms compromissen te sluiten met de verwachtingen van de ouders. Dit kan leiden tot een groter ouder-kind conflict, en hoe conflict wordt beheerd door ouders verdere vormen van de kwaliteit van ouder-kind relaties. In het algemeen ontwikkelen kinderen meer competentie en zelfvertrouwen wanneer ouders hoge (maar redelijke) verwachtingen hebben voor het gedrag van kinderen, goed met hen communiceren, warm en responsief zijn en redeneren (in plaats van dwang) gebruiken als de voorkeursreacties op kindermishandeling. Dit soort ouderschap stijl is beschreven als gezaghebbend (Baumrind, 2013). Gezaghebbende ouders zijn ondersteunend en tonen interesse in de activiteiten van hun kinderen, maar zijn niet dominant en laten ze constructieve fouten te maken. Daarentegen zijn sommige minder constructieve ouder-kind relaties het gevolg van autoritaire, niet-betrokken of tolerante ouderstijlen (zie Tabel 1).

Ouderrollen in relatie tot hun kinderen veranderen ook op andere manieren. Ouders worden steeds meer bemiddelaars (of poortwachters) van de betrokkenheid van hun kinderen met leeftijdsgenoten en activiteiten buiten het gezin. Hun communicatie en praktijk van waarden draagt bij aan de academische prestaties van kinderen, morele ontwikkeling, en activiteiten Voorkeuren. Naarmate kinderen de adolescentie bereiken, wordt de ouder-kind relatie steeds meer een van “coregulatie”, waarin zowel de ouder(s) als het kind de groeiende competentie en autonomie van het kind erkent, en samen herbalanceren ze autoriteitsrelaties. We zien vaak bewijs van dit als ouders beginnen tegemoet te komen aan het gevoel van onafhankelijkheid van hun tienerkinderen door hen in staat te stellen Auto ‘ s te krijgen, banen, feesten bij te wonen, en later buiten te blijven.

familierelaties worden aanzienlijk beïnvloed door omstandigheden buiten de woning. Het Family Stress Model beschrijft bijvoorbeeld hoe financiële moeilijkheden worden geassocieerd met depressieve stemmingen van ouders, die op hun beurt leiden tot huwelijksproblemen en slecht ouderschap dat bijdraagt aan een slechtere aanpassing van het kind (Conger, Conger, & Martin, 2010). Binnen het huis, ouderlijke Echtelijke moeilijkheden of echtscheiding treft meer dan de helft van de kinderen die vandaag opgroeien in de Verenigde Staten. Echtscheiding wordt meestal geassocieerd met economische spanningen voor kinderen en ouders, de heronderhandeling van ouder-kind relaties (met een ouder meestal als primaire bewaarder en de andere uitgaande van een bezoek relatie), en vele andere belangrijke aanpassingen voor kinderen. Echtscheiding wordt door kinderen vaak beschouwd als een triest keerpunt in hun leven, hoewel het voor de meesten niet geassocieerd wordt met aanpassingsproblemen op lange termijn (Emery, 1999).

Peer relaties

ouder-kind relaties zijn niet de enige significante relaties in het leven van een kind. Peer relaties zijn ook belangrijk. Sociale interactie met een ander kind dat qua leeftijd, vaardigheden en kennis vergelijkbaar is, veroorzaakt de ontwikkeling van vele sociale vaardigheden die waardevol zijn voor de rest van het leven (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). In peer relaties leren kinderen hoe ze sociale interacties met andere kinderen kunnen initiëren en onderhouden. Ze leren vaardigheden voor het beheren van conflicten, zoals turn-taking, compromis, en onderhandelen. Spel omvat ook de wederzijdse, soms complexe, coördinatie van doelen, acties en begrip. Bijvoorbeeld, als baby ‘ s, kinderen krijgen hun eerste ontmoeting met het delen (van elkaars speelgoed); tijdens pretend spelen als kleuters ze samen te maken verhalen, kiezen rollen, en samenwerken om hun verhalen uit te voeren; en in de basisschool, kunnen ze lid worden van een sportteam, leren om samen te werken en elkaar emotioneel en strategisch te ondersteunen in de richting van een gemeenschappelijk doel. Door deze ervaringen ontwikkelen kinderen vriendschappen die extra bronnen van veiligheid en ondersteuning bieden aan degenen die door hun ouders worden verstrekt.

echter, peer relaties kunnen zowel uitdagend als ondersteunend zijn (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Geaccepteerd worden door andere kinderen is een belangrijke bron van bevestiging en zelfrespect, maar afwijzing door leeftijdsgenoten kan latere gedragsproblemen voorafschaduwen (vooral wanneer kinderen worden afgewezen als gevolg van agressief gedrag). Met de toenemende leeftijd, kinderen geconfronteerd met de uitdagingen van pesten, peer victimization, en het beheer van de naleving druk. Sociale vergelijking met leeftijdsgenoten is een belangrijk middel waarmee kinderen hun vaardigheden, kennis en persoonlijke kwaliteiten evalueren, maar het kan ervoor zorgen dat ze het gevoel hebben dat ze zich niet goed meten met anderen. Een jongen die niet atletisch is, kan zich bijvoorbeeld onwaardig voelen voor zijn voetbalspelende leeftijdsgenoten en terugkeren naar verlegen gedrag, zichzelf isoleren en conversatie vermijden. Omgekeerd kan een atleet die Shakespeare niet “krijgt”zich schamen en helemaal niet lezen. Ook, met de aanpak van de adolescentie, peer relaties worden gericht op psychologische intimiteit, waarbij persoonlijke disclosure, kwetsbaarheid, en loyaliteit (of het verraad)—die een aanzienlijke invloed op de kijk van een kind op de wereld. Elk van deze aspecten van peer relaties vereist het ontwikkelen van zeer verschillende sociale en emotionele vaardigheden dan die welke ontstaan in Ouder-kind relaties. Ze illustreren ook de vele manieren waarop peer relaties de groei van persoonlijkheid en zelfconcept beïnvloeden.

sociaal begrip

zoals we hebben gezien, draagt de ervaring van kinderen met relaties thuis en de peer group bij tot een groeiend repertoire van sociale en emotionele vaardigheden en ook tot een breder sociaal begrip. In deze relaties ontwikkelen kinderen verwachtingen voor specifieke mensen (wat bijvoorbeeld leidt tot veilige of onzekere gehechtheden aan ouders), begrijpen hoe ze moeten omgaan met volwassenen en leeftijdsgenoten, en ontwikkelen ze zelfconcept op basis van hoe anderen op hen reageren. Deze relaties zijn ook belangrijke fora voor emotionele ontwikkeling.opmerkelijk is dat jonge kinderen al heel vroeg in hun leven beginnen met het ontwikkelen van sociaal begrip. Voor het einde van het eerste jaar zijn zuigelingen zich ervan bewust dat andere mensen percepties, gevoelens en andere mentale toestanden hebben die hun gedrag beïnvloeden en die verschillen van de eigen mentale toestanden van het kind. Dit kan gemakkelijk worden waargenomen in een proces dat sociale referentie wordt genoemd, waarbij een kind naar het gezicht van de moeder kijkt wanneer het wordt geconfronteerd met een onbekende persoon of situatie (Feinman, 1992). Als de moeder er kalm en geruststellend uitziet, reageert het kind positief alsof de situatie veilig is. Als de moeder kijkt angstig of verdrietig, het kind is waarschijnlijk om te reageren met behoedzaamheid of nood, omdat de uitdrukking van de moeder signaleert gevaar. Op een opmerkelijk inzichtelijke manier tonen baby ‘ s daarom een bewustzijn dat, hoewel ze onzeker zijn over de onbekende situatie, hun moeder dat niet is, en dat door de emotie in haar gezicht te “lezen”, baby ‘ s kunnen leren of de omstandigheid veilig of gevaarlijk is, en hoe te reageren.hoewel ontwikkelingswetenschappers vroeger geloofden dat zuigelingen egocentrisch zijn—dat wil zeggen gericht op hun eigen percepties en ervaringen—realiseren ze zich nu dat het tegenovergestelde waar is. Baby ‘ s zijn zich in een vroeg stadium ervan bewust dat mensen verschillende mentale toestanden hebben, en dit motiveert hen om te proberen erachter te komen wat anderen voelen, van plan zijn, willen en denken, en hoe deze mentale toestanden hun gedrag beïnvloeden. Ze beginnen met andere woorden een theorie van de geest te ontwikkelen, en hoewel hun begrip van mentale toestanden heel eenvoudig begint, breidt het zich snel uit (Wellman, 2011). Bijvoorbeeld, als een 18-maanden-oude ziet een VOLWASSENE herhaaldelijk proberen om een ketting te laten vallen in een beker, maar onverklaarbaar falen elke keer, zullen ze onmiddellijk de ketting in de beker zelf—dus het voltooien van wat de volwassene bedoeld, maar niet, om te doen. Daarbij onthullen ze hun bewustzijn van de intenties die ten grondslag liggen aan het gedrag van de volwassene (Meltzoff, 1995). Zorgvuldig ontworpen experimentele studies tonen aan dat tegen het einde van de voorschoolse jaren, jonge kinderen begrijpen dat andermans overtuigingen kunnen worden vergist in plaats van correct, dat herinneringen kunnen beïnvloeden hoe je je voelt, en dat iemands emoties kunnen worden verborgen voor anderen (Wellman, 2011). Sociaal begrip groeit aanzienlijk als de theorie van de geest van kinderen zich ontwikkelt.

Hoe komen deze prestaties op het gebied van sociaal begrip tot stand? Een antwoord is dat jonge kinderen Opmerkelijk gevoelige waarnemers zijn van andere mensen, die verbanden leggen tussen hun emotionele uitdrukkingen, woorden en gedrag om eenvoudige gevolgtrekkingen over mentale toestanden af te leiden (b.v. concluderend, bijvoorbeeld, dat waar mama naar kijkt in haar gedachten is) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Dit is vooral waarschijnlijk voor te komen in relaties met mensen die het kind goed kent, in overeenstemming met de ideeën van gehechtheidstheorie hierboven besproken. Groeiende taalvaardigheden geven jonge kinderen woorden waarmee ze deze mentale toestanden kunnen vertegenwoordigen (e.g., “gek, “”wil”) en praten over hen met anderen. Dus in gesprek met hun ouders over alledaagse ervaringen leren kinderen veel over de mentale toestand van mensen door hoe volwassenen over hen praten (“je zus was verdrietig omdat ze dacht dat papa thuis kwam.”) (Thompson, 2006b). Het ontwikkelen van sociaal begrip is, met andere woorden, gebaseerd op de dagelijkse interacties van kinderen met anderen en hun zorgvuldige interpretaties van wat ze zien en horen. Er zijn ook enkele wetenschappers die geloven dat baby ‘ s biologisch bereid zijn om mensen op een speciale manier waar te nemen, als organismen met een intern mentaal leven, en dit vergemakkelijkt hun interpretatie van het gedrag van mensen met betrekking tot die mentale toestanden (Leslie, 1994).

persoonlijkheid

ouders kijken naar de gezichten van hun pasgeboren baby ‘ s en vragen zich af, “wat voor soort persoon zal dit kind worden?”Ze onderzoeken de voorkeuren, kenmerken en reacties van hun baby op aanwijzingen van een zich ontwikkelende persoonlijkheid. Ze hebben volkomen gelijk om dat te doen, want temperament is een basis voor persoonlijkheidsgroei. Maar temperament (gedefinieerd als vroeg-opkomende verschillen in reactiviteit en zelfregulering) is niet het hele verhaal. Hoewel temperament biologisch is gebaseerd, interageert het met de invloed van ervaring vanaf het moment van de geboorte (zo niet eerder) om de persoonlijkheid vorm te geven (Rothbart, 2011). Temperamentaire disposities worden bijvoorbeeld beïnvloed door het ondersteuningsniveau van ouderlijke zorg. Meer in het algemeen wordt persoonlijkheid gevormd door de goedheid van pasvorm tussen de temperamentvolle kwaliteiten van het kind en de kenmerken van de omgeving (Chess & Thomas, 1999). Bijvoorbeeld, een avontuurlijk kind wiens ouders haar regelmatig meenemen op weekendwandelingen en visreizen zou een goede “pasvorm” zijn voor haar levensstijl, waardoor de persoonlijkheidsgroei wordt ondersteund. Persoonlijkheid is derhalve het resultaat van de voortdurende wisselwerking tussen biologische aanleg en ervaring, zoals ook geldt voor vele andere aspecten van de sociale en persoonlijkheidsontwikkeling.

persoonlijkheid ontwikkelt zich op andere manieren uit temperament (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Naarmate kinderen biologisch volwassen worden, ontstaan temperamentvolle kenmerken en veranderen in de loop van de tijd. Een pasgeborene is niet in staat tot veel zelfbeheersing, maar naarmate de hersencapaciteit voor zelfbeheersing toeneemt, worden temperamentvolle veranderingen in zelfregulatie duidelijker. Bijvoorbeeld, een pasgeborene die vaak huilt hoeft niet per se een chagrijnige persoonlijkheid te hebben; na verloop van tijd, met voldoende ouderlijke ondersteuning en een verhoogd gevoel van veiligheid, kan het kind minder geneigd zijn om te huilen.

daarnaast bestaat persoonlijkheid uit vele andere kenmerken dan temperament. Kinderen ontwikkelen zelfconcept, hun motivaties om te bereiken of om te socialiseren, hun waarden en doelen, hun coping stijlen, hun gevoel van verantwoordelijkheid en gewetensvolheid, en vele andere kwaliteiten zijn opgenomen in de persoonlijkheid. Deze kwaliteiten worden beïnvloed door biologische disposities, maar nog meer door de ervaringen van het kind met anderen, met name in nauwe relaties, die de groei van individuele kenmerken begeleiden.de ontwikkeling van de persoonlijkheid begint inderdaad met de biologische fundamenten van het temperament, maar wordt in de loop van de tijd steeds verder uitgewerkt, uitgebreid en verfijnd. De pasgeborene waar de ouders naar keken wordt zo een volwassene met een persoonlijkheid van diepte en nuance.

sociale en emotionele competentie

sociale en persoonlijkheidsontwikkeling is opgebouwd uit de sociale, biologische en representationele invloeden die hierboven zijn besproken. Deze invloeden resulteren in belangrijke ontwikkelingsresultaten die belangrijk zijn voor kinderen, ouders en de samenleving: het vermogen van een jonge volwassene om sociaal constructieve acties te ondernemen (helpen, verzorgen, delen met anderen), om vijandige of agressieve impulsen te beteugelen, om te leven volgens zinvolle morele waarden, om een gezonde identiteit en gevoel van zelf te ontwikkelen, en om talenten te ontwikkelen en succes te behalen in het gebruik ervan. Dit zijn enkele van de ontwikkelingsresultaten die wijzen op sociale en emotionele competentie.

Deze prestaties van sociale en persoonlijkheidsontwikkeling vloeien voort uit de interactie van vele sociale, biologische en representationele invloeden. Denk bijvoorbeeld aan de ontwikkeling van het geweten, dat een vroeg fundament is voor morele ontwikkeling. Het geweten bestaat uit de cognitieve, emotionele en sociale invloeden die ervoor zorgen dat jonge kinderen in overeenstemming met de interne gedragsnormen creëren en handelen (Kochanska, 2002). Het bewustzijn komt voort uit de ervaringen van jonge kinderen met ouders, met name in de ontwikkeling van een wederzijds responsieve relatie die jonge kinderen motiveert om constructief te reageren op de verzoeken en verwachtingen van de ouders. Biologisch gebaseerde temperament is betrokken, zoals sommige kinderen temperamentally meer in staat tot gemotiveerde zelfregulatie (een kwaliteit genaamd moeiteloze controle) dan anderen, terwijl sommige kinderen dispositioneel meer vatbaar voor de angst en angst die ouderlijke afkeuring kan oproepen. Gewetensontwikkeling groeit door een goede pasvorm tussen de temperamentvolle kwaliteiten van het kind en hoe ouders communiceren en gedragsverwachtingen versterken. Bovendien, als een illustratie van de interactie van genen en ervaring, een onderzoeksgroep ontdekte dat jonge kinderen met een bepaald gen, allel (5-HTTLPR) waren laag op de maatregelen van het geweten ontwikkeling als ze eerder had ervaren niet-reagerende moederlijke zorg, maar kinderen met hetzelfde allel opgroeien met responsieve zorg voor een forse later prestaties op het geweten maatregelen (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).de bewustzijnsontwikkeling neemt ook toe naarmate jonge kinderen morele waarden gaan vertegenwoordigen en zichzelf als morele wezens gaan beschouwen. Tegen het einde van de voorschoolse jaren ontwikkelen jonge kinderen bijvoorbeeld een “moreel zelf” waarmee ze zichzelf zien als mensen die het juiste willen doen, die zich slecht voelen na het misdragen en die zich ongemakkelijk voelen wanneer anderen zich misdragen. In de ontwikkeling van het geweten worden jonge kinderen sociaal en emotioneel competenter op een manier die een basis biedt voor later moreel gedrag (Thompson, 2012).

de ontwikkeling van gender en gender identity is eveneens een interactie tussen sociale, biologische en representationele invloeden (Roeble, Martin, & Berenbaum, 2006). Jonge kinderen leren over geslacht van ouders, leeftijdsgenoten en anderen in de samenleving, en ontwikkelen hun eigen opvattingen over de attributen geassocieerd met mannelijkheid of vrouwelijkheid (gender schema ‘ s genoemd). Ze onderhandelen ook over biologische overgangen (zoals de puberteit) die hun gevoel voor zichzelf en hun seksuele identiteit doen rijpen.

elk van deze voorbeelden van de groei van sociale en emotionele competentie illustreert niet alleen de interactie van sociale, biologische en representationele invloeden, maar ook hoe hun ontwikkeling zich over een langere periode ontvouwt. Vroege invloeden zijn belangrijk, maar niet bepalend, omdat de capaciteiten die nodig zijn voor volwassen moreel gedrag, genderidentiteit en andere uitkomsten zich blijven ontwikkelen gedurende de kindertijd, adolescentie en zelfs de volwassen jaren.

conclusie

zoals de vorige zin suggereert, gaat de sociale en persoonlijkheidsontwikkeling door tijdens de adolescentie en de volwassen jaren, en wordt deze beïnvloed door dezelfde constellatie van sociale, biologische en representationele invloeden die voor de kindertijd besproken worden. Veranderende sociale relaties en rollen, biologische rijping en (veel later) achteruitgang, en hoe het individu ervaring en het zelf vertegenwoordigt, blijven de basis vormen voor ontwikkeling gedurende het hele leven. In dit opzicht, wanneer een VOLWASSENE kijkt vooruit in plaats van retrospectief te vragen, ” wat voor soort persoon word ik?”- een even fascinerende, complexe, veelzijdige interactie van ontwikkelingsprocessen ligt in het verschiet.