„jak stałam się taką osobą, jaką jestem dzisiaj?”Każdy dorosły od czasu do czasu zastanawia się nad tym pytaniem. Odpowiedzi, które łatwo przychodzą na myśl, obejmują wpływy rodziców, rówieśników, temperament, kompas moralny, silne poczucie siebie, a czasami krytyczne doświadczenia życiowe, takie jak rozwód rodzicielski. Rozwój społeczny i osobowość obejmuje te i wiele innych wpływów na rozwój osoby. Ponadto porusza pytania, które są podstawą zrozumienia, w jaki sposób rozwijamy się jako wyjątkowi ludzie. Ile jesteśmy produktami natury lub wychowania? Jak trwałe są wpływy wczesnych doświadczeń? Badanie rozwoju społecznego i osobowości oferuje perspektywę na te i inne problemy, często poprzez pokazanie, jak złożone i wieloaspektowe są wpływy na rozwój dzieci, a tym samym zawiłe procesy, które uczyniły Cię osobą, którą jesteś dzisiaj (Thompson, 2006a).

zrozumienie rozwoju społecznego i osobowości wymaga spojrzenia na dzieci z trzech perspektyw, które oddziałują na siebie, aby kształtować rozwój. Pierwszym z nich jest kontekst społeczny, w którym żyje każde dziecko, zwłaszcza relacje, które zapewniają bezpieczeństwo, wskazówki i wiedzę. Drugi to dojrzewanie biologiczne, które wspiera rozwój kompetencji społecznych i emocjonalnych oraz leży u podstaw indywidualności temperamentu. Trzeci to rozwijające się przez dzieci reprezentacje siebie i świata społecznego. Rozwój społeczny i osobowościowy jest najlepiej rozumiany jako ciągła interakcja pomiędzy tymi społecznymi, biologicznymi i reprezentacyjnymi aspektami rozwoju psychologicznego.

relacje

te interakcje można zaobserwować w rozwoju najwcześniejszych relacji między niemowlętami a ich rodzicami w pierwszym roku. Praktycznie wszystkie niemowlęta żyjące w normalnych warunkach rozwijają silne przywiązanie emocjonalne do tych, którzy się nimi opiekują. Psychologowie uważają, że rozwój tych przywiązań jest tak biologicznie naturalny, jak nauka chodzenia, a nie tylko produktem ubocznym dostarczania przez rodziców żywności lub ciepła. Raczej przywiązania ewoluowały u ludzi, ponieważ promują motywację dzieci do pozostania blisko tych, którzy się nimi opiekują, a w konsekwencji do korzystania z nauki, bezpieczeństwa, wskazówek, ciepła i afirmacji, które zapewniają bliskie relacje (Cassidy, 2008).

chociaż prawie wszystkie niemowlęta rozwijają emocjonalne przywiązanie do swoich opiekunów-rodziców, krewnych, niań-ich poczucie bezpieczeństwa w tych przywiązaniach jest różne. Niemowlęta są bezpiecznie przywiązane, gdy ich rodzice reagują na nie z wyczuciem, co wzmacnia ich pewność, że ich rodzice zapewnią wsparcie w razie potrzeby. Niemowlęta stają się niepewnie przywiązane, gdy opieka jest niekonsekwentna lub zaniedbana ;te niemowlęta reagują unikać, opornie lub w sposób zdezorganizowany (Belsky& Pasco Fearon, 2008). Takie niepewne przywiązania niekoniecznie są wynikiem celowo złego rodzicielstwa, ale często są produktem ubocznym okoliczności. Na przykład przepracowana samotna matka może pod koniec dnia znaleźć się w nadmiernym stresie i zmęczeniu, co bardzo utrudnia w pełni zaangażowaną opiekę nad dziećmi. W innych przypadkach niektórzy rodzice są po prostu słabo wyposażeni emocjonalnie, aby wziąć na siebie odpowiedzialność za opiekę nad dzieckiem.

różne zachowania bezpiecznie i bezpiecznie zamocowanych niemowląt można zaobserwować, zwłaszcza gdy niemowlę potrzebuje wsparcia opiekuna. Aby ocenić naturę przywiązania, badacze stosują standardową procedurę laboratoryjną zwaną „dziwną sytuacją”, która obejmuje krótkie separacje od opiekuna (np. matki) (Solomon & George, 2008). W tej dziwnej sytuacji opiekun zostaje poinstruowany, aby pozostawić dziecko do zabawy samemu w pokoju na krótki czas, a następnie wrócić i powitać dziecko, podczas gdy naukowcy obserwują reakcję dziecka. W zależności od poziomu przywiązania dziecka, może ono odrzucić rodzica, przylgnąć do niego lub po prostu go powitać—lub, w niektórych przypadkach, zareagować wzburzoną kombinacją odpowiedzi.

niemowlęta mogą być bezpiecznie lub niepewnie związane z matkami, ojcami i innymi regularnymi opiekunami i mogą się różnić pod względem bezpieczeństwa w stosunku do różnych osób. Bezpieczeństwo przywiązania jest ważnym kamieniem węgielnym rozwoju społecznego i osobowości, ponieważ stwierdzono, że niemowlęta i małe dzieci, które są bezpiecznie przywiązane, rozwijają silniejsze przyjaźnie z rówieśnikami, bardziej zaawansowane zrozumienie emocjonalne i wczesny rozwój sumienia oraz bardziej pozytywne koncepcje siebie, w porównaniu z dziećmi niepewnie przywiązanymi (Thompson, 2008). Jest to zgodne z założeniem teorii przywiązania, zgodnie z którym doświadczenia opieki, skutkujące bezpiecznymi lub niepewnymi przywiązaniami, kształtują rozwijające się u małych dzieci koncepcje jaźni, a także to, jacy są ludzie i jak z nimi współdziałać.

gdy dzieci dojrzewają, relacje rodzic-dziecko naturalnie się zmieniają. Dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym są bardziej zdolne, mają własne preferencje, a czasami odmawiają lub dążą do kompromisu z oczekiwaniami rodziców. Może to prowadzić do większego konfliktu rodzic-dziecko, a sposób zarządzania konfliktem przez rodziców dodatkowo kształtuje jakość relacji rodzic-dziecko. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci rozwijają większe kompetencje i pewność siebie, gdy rodzice mają wysokie (ale rozsądne) oczekiwania dotyczące zachowania dzieci, dobrze się z nimi komunikują, są ciepłe i reagują i używają rozumowania (zamiast przymusu) jako preferowanych odpowiedzi na złe zachowanie dzieci. Ten rodzaj stylu rodzicielstwa został opisany jako autorytatywny (Baumrind, 2013). Autorytatywni rodzice wspierają i wykazują zainteresowanie działaniami swoich dzieci, ale nie są apodyktyczni i pozwalają im popełniać konstruktywne błędy. Natomiast niektóre mniej konstruktywne relacje rodzic-dziecko wynikają z autorytarnych, nierozwiązanych lub permisywnych stylów rodzicielskich (patrz Tabela 1).

role rodziców w stosunku do ich dzieci zmieniają się również na inne sposoby. Rodzice coraz częściej stają się mediatorami (lub odźwiernymi) zaangażowania swoich dzieci z rówieśnikami i działaniami poza rodziną. Ich komunikacja i praktykowanie wartości przyczynia się do osiągnięć naukowych dzieci, rozwoju moralnego i preferencji aktywności. Gdy dzieci osiągają wiek dojrzewania, relacja rodzic-dziecko staje się coraz bardziej „współregulacją”, w której zarówno rodzic(rodzice), jak i dziecko rozpoznają rosnące kompetencje i autonomię dziecka i wspólnie równoważą stosunki władzy. Często widzimy na to dowody, gdy rodzice zaczynają dostosowywać poczucie niezależności swoich nastoletnich dzieci, pozwalając im zdobyć samochody, pracę, uczestniczyć w imprezach i zostać później.

relacje rodzinne mają znaczący wpływ na warunki panujące poza domem. Na przykład, model stresu rodzinnego opisuje, w jaki sposób trudności finansowe są związane z nastrojami przygnębionymi rodziców, które z kolei prowadzą do problemów małżeńskich i biednego rodzicielstwa, które przyczynia się do gorszej adaptacji dzieci (Conger, Conger, & Martin, 2010). W domu, rodzicielskie trudności małżeńskie lub rozwód dotyka ponad połowę dzieci dorastających dzisiaj w Stanach Zjednoczonych. Rozwód jest zwykle związany z stresem ekonomicznym dla dzieci i rodziców, renegocjacją relacji rodzic-dziecko (z jednym rodzicem zazwyczaj jako głównym opiekunem, a drugi zakłada relację odwiedzającą) i wieloma innymi istotnymi dostosowaniami dla dzieci. Rozwód jest często uważany przez dzieci za smutny punkt zwrotny w ich życiu, chociaż dla większości nie jest związany z długoterminowymi problemami adaptacyjnymi (Emery, 1999).

relacje rówieśnicze

relacje rodzic-dziecko nie są jedynymi istotnymi związkami w życiu dziecka. Ważne są również relacje partnerskie. Interakcja społeczna z innym dzieckiem o podobnym wieku, umiejętnościach i wiedzy prowokuje do rozwoju wielu umiejętności społecznych, które są cenne do końca życia (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). W relacjach rówieśniczych dzieci uczą się, jak inicjować i utrzymywać interakcje społeczne z innymi dziećmi. Uczą się umiejętności radzenia sobie z konfliktami, takich jak turn-taking, kompromisu i negocjacji. Zabawa polega również na wzajemnej, czasem złożonej, koordynacji celów, działań i zrozumienia. Na przykład, jako niemowlęta, dzieci mają swoje pierwsze spotkanie z dzieleniem się (nawzajem zabawkami); podczas udawanej zabawy jako przedszkolaki tworzą razem narracje, wybierają role i współpracują, aby odegrać swoje historie; aw szkole podstawowej mogą dołączyć do drużyny sportowej, ucząc się współpracować i wspierać się emocjonalnie i strategicznie w kierunku wspólnego celu. Dzięki tym doświadczeniom dzieci rozwijają przyjaźnie, które zapewniają dodatkowe źródła bezpieczeństwa i wsparcia dla tych, które zapewniają ich rodzice.

jednak relacje rówieśnicze mogą być trudne, jak również wspierające (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Akceptacja przez inne dzieci jest ważnym źródłem afirmacji i poczucia własnej wartości, ale odrzucenie rówieśników może zapowiadać późniejsze problemy z zachowaniem (zwłaszcza gdy dzieci są odrzucane z powodu agresywnego zachowania). Wraz z wiekiem dzieci stają w obliczu wyzwań związanych z zastraszaniem, wiktymizacją rówieśników i zarządzaniem presją na zgodność. Porównanie społeczne z rówieśnikami jest ważnym środkiem, za pomocą którego dzieci oceniają swoje umiejętności, wiedzę i cechy osobiste, ale może powodować, że czują, że nie mierzą się dobrze z innymi. Na przykład chłopiec, który nie jest wysportowany, może czuć się niegodny swoich rówieśników grających w piłkę nożną i powrócić do nieśmiałego zachowania, izolując się i unikając rozmowy. Z drugiej strony sportowiec, który nie” dostaje ” Szekspira, może czuć się zakłopotany i całkowicie unikać czytania. Ponadto, wraz z podejściem do dojrzewania, relacje rówieśnicze koncentrują się na intymności psychologicznej, obejmującej osobiste ujawnienie, wrażliwość i lojalność (lub jej zdradę)—co znacząco wpływa na spojrzenie dziecka na świat. Każdy z tych aspektów relacji rówieśniczych wymaga rozwijania zupełnie innych umiejętności społecznych i emocjonalnych niż te, które pojawiają się w relacjach rodzic-dziecko. Ilustrują również wiele sposobów, w jakie relacje rówieśnicze wpływają na rozwój osobowości i koncepcji siebie.

zrozumienie społeczne

jak widzieliśmy, doświadczenie dzieci w relacjach w domu i w grupie rówieśniczej przyczynia się do poszerzania repertuaru umiejętności społecznych i emocjonalnych, a także do poszerzania zrozumienia społecznego. W tych relacjach dzieci rozwijają oczekiwania wobec konkretnych osób (prowadząc na przykład do zabezpieczenia lub niepewnego przywiązania do rodziców), rozumienia interakcji z Dorosłymi i rówieśnikami oraz rozwijania koncepcji siebie w oparciu o to, jak inni na nie reagują. Relacje te są również znaczącymi forami rozwoju emocjonalnego.

Co ciekawe, małe dzieci bardzo wcześnie zaczynają rozwijać zrozumienie społeczne. Przed końcem pierwszego roku niemowlęta są świadome, że inni ludzie mają percepcję, uczucia i inne stany psychiczne, które wpływają na ich zachowanie i które różnią się od własnych stanów psychicznych dziecka. Można to łatwo zaobserwować w procesie zwanym odniesieniem społecznym, w którym niemowlę patrzy w twarz matki w obliczu nieznanej osoby lub sytuacji (Feinman, 1992). Jeśli matka wygląda na spokojną i uspokajającą, niemowlę reaguje pozytywnie, jakby sytuacja była bezpieczna. Jeśli matka wygląda na przestraszoną lub przygnębioną, niemowlę prawdopodobnie zareaguje wariness lub distress, ponieważ ekspresja matki sygnalizuje niebezpieczeństwo. Dlatego w niezwykle wnikliwy sposób niemowlęta wykazują świadomość, że nawet jeśli nie są pewni nieznanej sytuacji, ich matka nie jest, i że” czytając ” emocje na jej twarzy, niemowlęta mogą dowiedzieć się, czy okoliczność jest Bezpieczna, czy niebezpieczna i jak reagować.

chociaż naukowcy zajmujący się rozwojem wierzyli, że niemowlęta są egocentryczne—to znaczy skupione na własnej percepcji i doświadczeniu—teraz zdają sobie sprawę, że jest odwrotnie. Niemowlęta są świadome na wczesnym etapie, że ludzie mają różne stany psychiczne, a to motywuje je do spróbowania dowiedzieć się, co inni czują, zamierzają, chcą i myślą, i jak te stany psychiczne wpływają na ich zachowanie. Innymi słowy, zaczynają rozwijać teorię umysłu i chociaż ich rozumienie Stanów umysłowych zaczyna się bardzo prosto, szybko się rozszerza (Wellman, 2011). Na przykład, jeśli 18-miesięczny zegarek dorosły próbuje wielokrotnie upuścić naszyjnik do kubka, ale niewytłumaczalnie zawodzi za każdym razem, natychmiast włoży naszyjnik do kubka—wypełniając w ten sposób to, co dorosły zamierzał, ale nie udało mu się zrobić. W ten sposób ujawniają swoją świadomość intencji leżących u podstaw zachowań dorosłych (Meltzoff, 1995). Starannie zaprojektowane badania eksperymentalne pokazują, że pod koniec lat przedszkolnych małe dzieci rozumieją, że przekonania innych mogą być błędne, a nie poprawne, że wspomnienia mogą wpływać na to, jak się czujesz, a emocje mogą być ukryte przed innymi (Wellman, 2011). Zrozumienie społeczne znacząco wzrasta wraz z rozwojem dziecięcej teorii umysłu.

jak powstają te osiągnięcia w zrozumieniu społecznym? Jedną z odpowiedzi jest to, że małe dzieci są niezwykle wrażliwymi obserwatorami innych ludzi, tworząc powiązania między ich emocjonalnymi wyrażeniami, słowami i zachowaniem, aby uzyskać proste wnioski o stanach psychicznych (np. wnioskując, na przykład, że to, na co mama patrzy, jest w jej umyśle) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Jest to szczególnie prawdopodobne w relacjach z ludźmi, których dziecko dobrze zna, zgodnie z koncepcjami teorii przywiązania omówionymi powyżej. Rosnące umiejętności językowe dają małym dzieciom słowa, którymi mogą reprezentować te stany psychiczne (np.g., „szalony”, „chce”) i rozmawiać o nich z innymi. Tak więc w rozmowie z rodzicami na temat codziennych doświadczeń dzieci uczą się wiele o stanach psychicznych ludzi od tego, jak dorośli mówią o nich („twoja siostra była smutna, ponieważ myślała, że tatuś wraca do domu.”) (Thompson, 2006b). Innymi słowy, rozwijanie zrozumienia społecznego opiera się na codziennych interakcjach dzieci z innymi i ich wnikliwej interpretacji tego, co widzą i słyszą. Są też naukowcy, którzy uważają, że niemowlęta są biologicznie przygotowane do postrzegania ludzi w szczególny sposób, jako organizmów o wewnętrznym życiu umysłowym, co ułatwia ich interpretację zachowań ludzi w odniesieniu do tych stanów psychicznych (Leslie, 1994).

osobowość

rodzice spoglądają w twarze noworodków i zastanawiają się: „jaką osobą będzie to dziecko?”Badają preferencje, cechy i reakcje dziecka w poszukiwaniu wskazówek dotyczących rozwijającej się osobowości. Mają rację, ponieważ temperament jest podstawą rozwoju osobowości. Ale temperament (definiowany jako wczesne pojawiające się różnice w reaktywności i samoregulacji) nie jest całą historią. Chociaż temperament jest biologicznie oparty, współdziała z wpływem doświadczenia od momentu urodzenia (jeśli nie wcześniej) do kształtowania osobowości (Rothbart, 2011). Usposobienie temperamentu wpływa na przykład poziom wsparcia opieki rodzicielskiej. Ogólnie rzecz biorąc, osobowość kształtowana jest przez dobrostan pomiędzy cechami temperamentu dziecka a cechami otoczenia (Chess & Thomas, 1999). Na przykład, żądne przygód dziecko, którego rodzice regularnie zabierają ją na weekendowe wycieczki piesze i wędkarskie, byłoby dobrym „dopasowaniem” do jej stylu życia, wspierając wzrost osobowości. Osobowość jest zatem wynikiem ciągłego współdziałania pomiędzy biologicznym usposobieniem a doświadczeniem, jak to ma miejsce w przypadku wielu innych aspektów rozwoju społecznego i osobowości.

osobowość rozwija się z temperamentu w inny sposób (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). Gdy dzieci dojrzewają biologicznie, cechy temperamentu pojawiają się i zmieniają się z czasem. Noworodek nie jest zdolny do dużej samokontroli, ale wraz z postępem zdolności mózgu do samokontroli, zmiany temperamentu w samoregulacji stają się bardziej widoczne. Na przykład noworodek, który często płacze, niekoniecznie ma zrzędliwą osobowość; z czasem, przy wystarczającym wsparciu rodziców i zwiększonym poczuciu bezpieczeństwa, dziecko może być mniej skłonne do płaczu.

ponadto osobowość składa się z wielu innych cech oprócz temperamentu. Rozwijająca się koncepcja samooceny dzieci, ich motywacje do osiągnięcia lub uspołecznienia, ich wartości i cele, ich style radzenia sobie, poczucie odpowiedzialności i sumienności oraz wiele innych cech są zawarte w osobowości. Na te cechy wpływają dyspozycje biologiczne, ale jeszcze bardziej doświadczenia dziecka z innymi, szczególnie w bliskich związkach, które kierują wzrostem indywidualnych cech.

rzeczywiście, rozwój osobowości zaczyna się od biologicznych podstaw temperamentu, ale z czasem staje się coraz bardziej rozbudowany, rozszerzony i udoskonalony. Noworodek, na który patrzyli rodzice, staje się dorosłym z osobowością głęboką i niuansową.

kompetencje społeczne i emocjonalne

rozwój społeczny i osobowościowy zbudowany jest z wpływu społecznego, biologicznego i reprezentacyjnego omówionego powyżej. Wpływy te prowadzą do ważnych wyników rozwojowych, które mają znaczenie dla dzieci, rodziców i społeczeństwa: zdolność młodego dorosłego do angażowania się w konstruktywne społecznie działania (pomoc, Opieka, dzielenie się z innymi), do ograniczania wrogich lub agresywnych impulsów, do życia zgodnie z wartościami moralnymi, do rozwijania zdrowej tożsamości i poczucia siebie, do rozwijania talentów i osiągania sukcesu w ich wykorzystywaniu. Są to niektóre z wyników rozwojowych, które oznaczają kompetencje społeczne i emocjonalne.

te osiągnięcia rozwoju społecznego i osobowości wynikają z interakcji wielu wpływów społecznych, biologicznych i reprezentacyjnych. Rozważmy na przykład rozwój sumienia, który jest wczesnym fundamentem rozwoju moralnego. Na sumienie składają się wpływy poznawcze, emocjonalne i społeczne, które powodują, że małe dzieci tworzą i działają zgodnie z wewnętrznymi standardami postępowania (Kochańska, 2002). Sumienie wyłania się z doświadczeń małych dzieci z rodzicami, zwłaszcza w rozwijaniu wzajemnych relacji, które motywują małe dzieci do konstruktywnego reagowania na prośby i oczekiwania rodziców. Biologiczny temperament jest zaangażowany, ponieważ niektóre dzieci są bardziej temperamentalnie zdolne do zmotywowanej samoregulacji (cecha zwana kontrolą wysiłku) niż inne, podczas gdy niektóre dzieci są dyspozycyjnie bardziej podatne na strach i niepokój, które rodzica dezaprobata może wywołać. Rozwój sumienia rozwija się poprzez dobre dopasowanie cech temperamentu dziecka do sposobu, w jaki rodzice komunikują się i wzmacniają oczekiwania behawioralne. Co więcej, jako ilustracja interakcji genów i doświadczeń, jedna grupa badawcza odkryła, że małe dzieci z określonym allelem genu (5-HTTLPR) miały niskie wskaźniki rozwoju sumienia, gdy wcześniej doświadczyły nie reagującej opieki nad matką, ale dzieci z tym samym allelem dorastające z czułą opieką wykazywały silne późniejsze wyniki w zakresie miar sumienia (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).

rozwój sumienia również rozszerza się, gdy małe dzieci zaczynają reprezentować wartości moralne i myśleć o sobie jako o istotach moralnych. Na przykład pod koniec lat przedszkolnych małe dzieci rozwijają „moralną jaźń”, dzięki której myślą o sobie jako o ludziach, którzy chcą postąpić właściwie, którzy źle się czują po niewłaściwym zachowaniu i którzy czują się nieswojo, gdy inni źle się zachowują. W rozwoju sumienia małe dzieci stają się bardziej kompetentne społecznie i emocjonalnie w sposób, który stanowi podstawę dla późniejszego postępowania moralnego (Thompson, 2012).

Rozwój płci i tożsamości płciowej jest również interakcją między wpływami społecznymi, biologicznymi i reprezentacyjnymi (Ruble, Martin,& Berenbaum, 2006). Małe dzieci uczą się o płci od rodziców, rówieśników i innych osób w społeczeństwie i rozwijają własne koncepcje atrybutów związanych z męskością lub kobiecością (zwane schematami płciowymi). Negocjują również przemiany biologiczne (takie jak dojrzewanie), które powodują dojrzewanie ich poczucia siebie i tożsamości seksualnej.

każdy z tych przykładów wzrostu kompetencji społecznych i emocjonalnych ilustruje nie tylko interakcję wpływów społecznych, biologicznych i reprezentacyjnych, ale także sposób, w jaki ich rozwój rozwija się przez dłuższy czas. Wczesne wpływy są ważne, ale nie determinujące, ponieważ zdolności wymagane do dojrzałego postępowania moralnego, tożsamości płciowej i innych wyników nadal rozwijają się w dzieciństwie, okresie dojrzewania, a nawet w wieku dorosłym.

wniosek

jak sugeruje zdanie poprzednie, rozwój społeczny i osobowościowy trwa przez okres dojrzewania i lat dorosłych i jest pod wpływem tej samej konstelacji wpływów społecznych, biologicznych i reprezentacyjnych omówionych w dzieciństwie. Zmiana relacji społecznych i ról, dojrzewanie biologiczne i (znacznie później) upadek, a także to, jak jednostka reprezentuje doświadczenie i jaźń, nadal tworzą podstawy rozwoju przez całe życie. Pod tym względem, kiedy dorosły patrzy w przyszłość, a nie retrospektywnie, aby zapytać: „jakim człowiekiem się staję?”- przed nami podobnie fascynująca, złożona, wieloaspektowa interakcja procesów rozwojowych.