” hur har jag blivit den typ av person jag är idag?”Varje vuxen funderar på denna fråga då och då. Svaren som lätt kommer att tänka på inkluderar påverkan av föräldrar, kamrater, temperament, en moralisk kompass, en stark självkänsla och ibland kritiska livserfarenheter som föräldraskillnad. Social och personlighetsutveckling omfattar dessa och många andra influenser på personens tillväxt. Dessutom tar den upp frågor som är kärnan i att förstå hur vi utvecklas som unika människor. Hur mycket är vi produkter av natur eller vårda? Hur varaktiga är influenserna av tidiga upplevelser? Studien av social och personlighetsutveckling ger perspektiv på dessa och andra frågor, ofta genom att visa hur komplexa och mångfacetterade är påverkan på att utveckla barn, och därmed de invecklade processerna som har gjort dig till den person du är idag (Thompson, 2006a).

att förstå social och personlighetsutveckling kräver att man tittar på barn från tre perspektiv som interagerar för att forma utvecklingen. Den första är det sociala sammanhang där varje barn lever, särskilt de relationer som ger säkerhet, vägledning och kunskap. Den andra är biologisk mognad som stöder utvecklingen av sociala och emotionella kompetenser och ligger till grund för temperamentsfull individualitet. Den tredje är barns utvecklande representationer av sig själva och den sociala världen. Social och personlighetsutveckling förstås bäst som den kontinuerliga interaktionen mellan dessa sociala, biologiska och representativa aspekter av psykologisk utveckling.

relationer

denna interaktion kan observeras vid utvecklingen av de tidigaste förhållandena mellan spädbarn och deras föräldrar under det första året. Nästan alla spädbarn som lever under normala omständigheter utvecklar starka känslomässiga bilagor till dem som bryr sig om dem. Psykologer tror att utvecklingen av dessa bilagor är lika biologiskt naturlig som att lära sig att gå och inte bara en biprodukt av föräldrarnas mat eller värme. Snarare har bilagor utvecklats hos människor eftersom de främjar barns motivation att hålla sig nära dem som bryr sig om dem och som en följd att dra nytta av lärande, säkerhet, vägledning, värme och bekräftelse som nära relationer ger (Cassidy, 2008).

även om nästan alla spädbarn utvecklar känslomässiga bilagor till sina vårdgivare-föräldrar, släktingar, barnflickor-varierar deras känsla av säkerhet i dessa bilagor. Spädbarn blir ordentligt fastsatta när deras föräldrar svarar känsligt på dem, vilket förstärker spädbarns förtroende för att deras föräldrar kommer att ge stöd vid behov. Spädbarn blir osäkra när vården är inkonsekvent eller försumlig; dessa spädbarn tenderar att svara undvikande, motståndskraftigt eller på ett oorganiserat sätt (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Sådana osäkra bilagor är inte nödvändigtvis resultatet av avsiktligt dåligt föräldraskap men är ofta en biprodukt av omständigheterna. Till exempel, en överarbetad ensamstående mamma kan finna sig överbelastad och trött i slutet av dagen, gör fullt involverad barnomsorg mycket svårt. I andra fall är vissa föräldrar helt enkelt dåligt känslomässigt utrustade för att ta ansvar för att ta hand om ett barn.

de olika beteenden hos säkert och osäkert fästa spädbarn kan observeras särskilt när barnet behöver vårdgivarens stöd. För att bedöma bilagans natur använder forskare ett standardlaboratoriumförfarande som kallas ”konstig Situation”, vilket innebär korta separationer från vårdgivaren (t.ex. mor) (Solomon & George, 2008). I den konstiga situationen instrueras vårdgivaren att låta barnet leka ensam i ett rum under en kort tid, sedan återvända och hälsa barnet medan forskare observerar barnets svar. Beroende på barnets fästnivå kan han eller hon avvisa föräldern, hålla fast vid föräldern eller helt enkelt välkomna föräldern—eller i vissa fall reagera med en upprörd kombination av svar.

spädbarn kan vara säkert eller osäkert knutna till mödrar, fäder och andra vanliga vårdgivare, och de kan skilja sig åt i deras säkerhet med olika människor. Säkerheten för anknytning är en viktig hörnsten i social och personlighetsutveckling, eftersom spädbarn och småbarn som är säkert fästa har visat sig utveckla starkare vänskap med kamrater, mer avancerad känslomässig förståelse och tidig samvetsutveckling och mer positiva självkoncept jämfört med osäkert fästade barn (Thompson, 2008). Detta överensstämmer med anknytningsteorins premiss att upplevelser av vård, vilket resulterar i säkra eller osäkra bilagor, formar små barns utvecklande begrepp om jaget, liksom hur människor är och hur man interagerar med dem.

När barn mognar förändras förhållandet mellan föräldrar och barn naturligt. Förskolebarn och skolbarn är mer kapabla, har sina egna preferenser och ibland vägrar eller försöker kompromissa med föräldrarnas förväntningar. Detta kan leda till större konflikt mellan föräldrar och barn, och hur konflikter hanteras av föräldrar formar ytterligare kvaliteten på relationer mellan föräldrar och barn. I allmänhet utvecklar barn större kompetens och självförtroende när föräldrar har höga (men rimliga) förväntningar på barns beteende, kommunicerar bra med dem, är varma och lyhörda och använder resonemang (snarare än tvång) som föredragna svar på barns beteende. Denna typ av föräldrastil har beskrivits som auktoritativ (Baumrind, 2013). Auktoritativa föräldrar är stödjande och visar intresse för sina barns aktiviteter men är inte överlägsna och tillåter dem att göra konstruktiva misstag. Däremot är vissa mindre konstruktiva föräldra-barnrelationer resultatet av auktoritära, oinvolverade eller tillåtna föräldrastilar (se Tabell 1).

Föräldraroller i förhållande till sina barn förändras också på andra sätt. Föräldrar blir alltmer Medlare (eller portvakter) av sina barns engagemang med kamrater och aktiviteter utanför familjen. Deras kommunikation och praktik av värderingar bidrar till barns akademiska prestationer, moralisk utveckling och aktivitetspreferenser. När barn når tonåren blir förhållandet mellan förälder och barn alltmer en av ”coregulation”, där både föräldern och barnet känner igen barnets växande kompetens och autonomi, och tillsammans balanserar de myndighetsrelationer. Vi ser ofta bevis på detta när föräldrar börjar ta emot sina tonårsbarns känsla av självständighet genom att låta dem få bilar, jobb, delta i fester och stanna ute senare.

familjeförhållanden påverkas avsevärt av förhållanden utanför hemmet. Till exempel beskriver Familjestressmodellen hur ekonomiska svårigheter är förknippade med föräldrarnas deprimerade humör, vilket i sin tur leder till äktenskapsproblem och dåligt föräldraskap som bidrar till sämre barnjustering (Conger, Conger, & Martin, 2010). Inom hemmet, föräldrarnas äktenskapliga svårigheter eller skilsmässa påverkar mer än hälften av barnen som växer upp idag i USA. Skilsmässa är vanligtvis förknippad med ekonomiska påfrestningar för barn och föräldrar, omförhandling av föräldra-barnrelationer (med en förälder vanligtvis som primär vårdnadshavare och den andra antar ett besökande förhållande) och många andra betydande justeringar för barn. Skilsmässa betraktas ofta av barn som en sorglig vändpunkt i deras liv, men för de flesta är det inte förknippat med långsiktiga anpassningsproblem (Emery, 1999).

Peer-relationer

föräldra-barnrelationer är inte de enda signifikanta relationerna i ett barns liv. Kamratrelationer är också viktiga. Social interaktion med ett annat barn som liknar ålder, färdigheter och kunskap framkallar utvecklingen av många sociala färdigheter som är värdefulla för resten av livet (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). I kamratrelationer lär barn hur man initierar och upprätthåller sociala interaktioner med andra barn. De lär sig färdigheter för att hantera konflikter, såsom turtagning, kompromiss och förhandlingar. Spel involverar också ömsesidig, ibland komplex, samordning av mål, handlingar och förståelse. Till exempel, som spädbarn, barn får sitt första möte med att dela (av varandras leksaker); under låtsas spela som förskolebarn skapar de berättelser tillsammans, väljer roller och samarbetar för att agera ut sina berättelser; och i grundskolan kan de gå med i ett idrottslag, lära sig att arbeta tillsammans och stödja varandra känslomässigt och strategiskt mot ett gemensamt mål. Genom dessa erfarenheter utvecklar barn vänskap som ger ytterligare källor till säkerhet och stöd till dem som tillhandahålls av sina föräldrar.

men kamratrelationer kan vara utmanande såväl som stödjande (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Att accepteras av andra barn är en viktig källa till bekräftelse och självkänsla, men peer-avslag kan förskjuta senare beteendeproblem (särskilt när barn avvisas på grund av aggressivt beteende). Med ökande ålder möter barn utmaningarna med mobbning, peer victimization och hantering av överensstämmelsestryck. Social jämförelse med kamrater är ett viktigt sätt på vilket barn utvärderar sina färdigheter, kunskaper och personliga egenskaper, men det kan få dem att känna att de inte mäter sig bra mot andra. Till exempel kan en pojke som inte är Atletisk känna sig ovärdig för sina fotbollsspel kamrater och återgå till blyg beteende, isolera sig och undvika konversation. Omvänt kan en idrottsman som inte” får ” Shakespeare känna sig generad och undvika att läsa helt och hållet. Med ungdomens tillvägagångssätt fokuseras också kamratrelationer på psykologisk intimitet, som involverar personlig avslöjande, sårbarhet och lojalitet (eller dess svek)—vilket väsentligt påverkar ett barns syn på världen. Var och en av dessa aspekter av kamratrelationer kräver att man utvecklar mycket olika sociala och känslomässiga färdigheter än de som uppstår i relationer mellan föräldrar och barn. De illustrerar också de många sätt som kamratrelationer påverkar tillväxten av personlighet och självkoncept.

social förståelse

som vi har sett bidrar barns erfarenhet av relationer hemma och kamratgruppen till en expanderande repertoar av sociala och emotionella färdigheter och även till breddad social förståelse. I dessa relationer utvecklar barn förväntningar på specifika människor (som till exempel leder till säkra eller osäkra bilagor till föräldrar), förståelse för hur man interagerar med vuxna och kamrater och utvecklar självkoncept baserat på hur andra svarar på dem. Dessa relationer är också viktiga forum för känslomässig utveckling.

anmärkningsvärt börjar små barn utveckla social förståelse mycket tidigt i livet. Före slutet av det första året är spädbarn medvetna om att andra människor har uppfattningar, känslor och andra mentala tillstånd som påverkar deras beteende och som skiljer sig från barnets egna mentala tillstånd. Detta kan lätt observeras i en process som kallas social hänvisning, där ett spädbarn ser på moderns ansikte när de konfronteras med en obekant person eller situation (Feinman, 1992). Om mamman ser lugn och lugnande ut, svarar barnet positivt som om situationen är säker. Om mamman ser rädd eller orolig ut, kommer barnet sannolikt att svara med försiktighet eller nöd eftersom moderns uttryck signalerar fara. På ett anmärkningsvärt insiktsfullt sätt visar därför spädbarn en medvetenhet om att även om de är osäkra på den okända situationen, är deras mamma inte, och att genom att ”läsa” känslorna i hennes ansikte kan spädbarn lära sig om omständigheten är säker eller farlig och hur man svarar.även om utvecklingsforskare brukade tro att spädbarn är egocentriska—det vill säga fokuserade på sina egna uppfattningar och erfarenheter—inser de nu att motsatsen är sant. Spädbarn är medvetna i ett tidigt skede att människor har olika mentala tillstånd, och detta motiverar dem att försöka lista ut vad andra känner, tänker, vill och tänker och hur dessa mentala tillstånd påverkar deras beteende. De börjar med andra ord utveckla en sinnesteori, och även om deras förståelse av mentala tillstånd börjar mycket enkelt expanderar den snabbt (Wellman, 2011). Till exempel, om en 18 månader gammal tittar på en vuxen försöker upprepade gånger att släppa ett halsband i en kopp men oförklarligt misslyckas varje gång, kommer de omedelbart att sätta halsbandet i koppen själva-och därmed slutföra vad den vuxna avsåg, men misslyckades, att göra. På så sätt avslöjar de sin medvetenhet om de avsikter som ligger till grund för vuxens beteende (Meltzoff, 1995). Noggrant utformade experimentella studier visar att små barn i slutet av förskoleåren förstår att andras tro kan misstas snarare än korrekt, att minnen kan påverka hur du känner och att ens känslor kan döljas för andra (Wellman, 2011). Social förståelse växer betydligt när barns sinnesteori utvecklas.

hur uppstår dessa prestationer i social förståelse? Ett svar är att små barn är anmärkningsvärt känsliga observatörer av andra människor, vilket gör kopplingar mellan deras känslomässiga uttryck, ord och beteende för att härleda enkla slutsatser om mentala tillstånd (t.ex. slutsatsen att det Mamma Tittar på är i hennes sinne) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Detta är särskilt sannolikt att inträffa i relationer med människor som barnet känner väl, i överensstämmelse med ideerna om bifogningsteori som diskuterats ovan. Växande språkkunskaper ger små barn ord för att representera dessa mentala tillstånd (e.g., ”mad”, ”vill”) och prata om dem med andra. Således i samtal med sina föräldrar om vardagliga upplevelser lär barn mycket om människors mentala tillstånd från hur vuxna pratar om dem (”din syster var ledsen för att hon trodde att pappa kom hem.”) (Thompson, 2006b). Att utveckla social förståelse bygger med andra ord på barns vardagliga interaktioner med andra och deras noggranna tolkningar av vad de ser och hör. Det finns också några forskare som tror att spädbarn är biologiskt beredda att uppfatta människor på ett speciellt sätt, som organismer med ett internt mentalt liv, och detta underlättar deras tolkning av människors beteende med hänvisning till dessa mentala tillstånd (Leslie, 1994).

personlighet

föräldrar tittar in i deras nyfödda barns ansikten och undrar, ”vilken typ av person kommer detta barn att bli?”De granskar deras barns preferenser, egenskaper och svar för ledtrådar om en utvecklande personlighet. De har helt rätt att göra det, eftersom temperament är en grund för personlighetstillväxt. Men temperament (definierat som tidiga framväxande skillnader i reaktivitet och självreglering) är inte hela historien. Även om temperament är biologiskt baserat, interagerar det med påverkan av erfarenhet från födelsetidpunkten (om inte tidigare) för att forma personlighet (Rothbart, 2011). Temperamentsfulla dispositioner påverkas till exempel av stödnivån för föräldravård. Mer allmänt formas personligheten av godheten i passformen mellan barnets temperamentella egenskaper och egenskaper hos miljön (Schack & Thomas, 1999). Till exempel skulle ett äventyrligt barn vars föräldrar regelbundet tar henne på helgvandring och fisketurer vara en bra ”passform” för hennes livsstil och stödja personlighetstillväxt. Personlighet är därför resultatet av det kontinuerliga samspelet mellan biologisk disposition och erfarenhet, vilket är sant för många andra aspekter av social och personlighetsutveckling.

personlighet utvecklas från temperament på andra sätt (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). När barn mognar biologiskt framträder temperamentella egenskaper och förändras över tiden. En nyfödd är inte kapabel till mycket självkontroll, men när hjärnbaserade förmågor för självkontroll utvecklas blir temperamentella förändringar i självreglering tydligare. Till exempel har en nyfödd som gråter ofta inte nödvändigtvis en grumpy personlighet; med tiden, med tillräckligt föräldrastöd och ökad känsla av säkerhet, kan barnet vara mindre benägna att gråta.

dessutom består personlighet av många andra funktioner förutom temperament. Barns utvecklande självkoncept, deras motiv för att uppnå eller umgås, deras värderingar och mål, deras hanteringsstilar, deras ansvarskänsla och samvetsgrannhet och många andra egenskaper omfattas av personlighet. Dessa egenskaper påverkas av biologiska dispositioner, men ännu mer av barnets erfarenheter med andra, särskilt i nära relationer, som styr tillväxten av individuella egenskaper.

faktum är att personlighetsutveckling börjar med temperamentets biologiska grundvalar men blir alltmer utarbetad, utvidgad och förfinad över tiden. Den nyfödda som föräldrarna tittade på blir således en vuxen med en personlighet av djup och nyans.

Social och emotionell kompetens

Social och personlighetsutveckling bygger på de sociala, biologiska och representativa influenser som diskuterats ovan. Dessa influenser resulterar i viktiga utvecklingsresultat som är viktiga för barn, föräldrar och samhälle: en ung vuxnas förmåga att engagera sig i socialt konstruktiva handlingar (att hjälpa, bry sig, dela med andra), att begränsa fientliga eller aggressiva impulser, att leva enligt meningsfulla moraliska värderingar, att utveckla en hälsosam identitet och självkänsla och att utveckla talanger och uppnå framgång med att använda dem. Dessa är några av de utvecklingsresultat som betecknar social och emotionell kompetens.

dessa prestationer av social och personlighetsutveckling härrör från interaktionen mellan många sociala, biologiska och representativa influenser. Tänk till exempel på samvetets utveckling, som är en tidig grund för moralisk utveckling. Samvetet består av kognitiva, emotionella och sociala influenser som får små barn att skapa och agera konsekvent med interna uppförandestandarder (Kochanska, 2002). Samvetet kommer från små barns erfarenheter med föräldrar, särskilt i utvecklingen av ett ömsesidigt lyhörd förhållande som motiverar små barn att reagera konstruktivt på föräldrarnas önskemål och förväntningar. Biologiskt baserat temperament är involverat, eftersom vissa barn är temperamentellt mer kapabla till motiverad självreglering (en kvalitet som kallas ansträngd kontroll) än andra, medan vissa barn är dispositionellt mer benägna att rädsla och ångest som föräldrarnas ogillande kan framkalla. Samvets utveckling växer genom en bra passform mellan barnets temperamentella egenskaper och hur föräldrar kommunicerar och förstärker beteendemässiga förväntningar. Dessutom, som en illustration av interaktionen mellan gener och erfarenhet, fann en forskargrupp att små barn med en viss genallel (5-HTTLPR) var låga på mått på samvetsutveckling när de tidigare hade upplevt att de inte svarade mödravård, men barn med samma allel som växte upp med lyhörd vård visade stark senare prestanda på samvetsåtgärder (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).samvetets utveckling expanderar också när små barn börjar representera moraliska värderingar och tänka på sig själva som moraliska varelser. I slutet av förskoleåren utvecklar till exempel små barn ett ”moraliskt jag” genom vilket de tänker på sig själva som människor som vill göra det rätta, som känner sig dåligt efter att ha uppfört sig och som känner sig obekväma när andra uppför sig fel. I samvetsutvecklingen blir små barn mer socialt och känslomässigt kompetenta på ett sätt som ger en grund för senare moraliskt beteende (Thompson, 2012).

utvecklingen av kön och könsidentitet är också en interaktion mellan sociala, biologiska och representativa influenser (Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006). Små barn lär sig om kön från föräldrar, kamrater och andra i samhället och utvecklar sina egna uppfattningar om de attribut som är förknippade med maleness eller kvinnlighet (kallas könsscheman). De förhandlar också om biologiska övergångar (som puberteten) som får deras känsla av sig själva och deras sexuella identitet att mogna.

vart och ett av dessa exempel på tillväxten av social och emotionell kompetens illustrerar inte bara interaktionen mellan sociala, biologiska och representativa influenser, utan också hur deras utveckling utvecklas under en längre period. Tidiga influenser är viktiga, men inte avgörande, eftersom de förmågor som krävs för moget moraliskt beteende, könsidentitet och andra resultat fortsätter att utvecklas under hela barndomen, tonåren och till och med de vuxna åren.

slutsats

som föregående mening antyder fortsätter social och personlighetsutveckling genom tonåren och de vuxna åren, och den påverkas av samma konstellation av sociala, biologiska och representativa influenser som diskuteras för barndomen. Förändring av sociala relationer och roller, biologisk mognad och (mycket senare) nedgång, och hur individen representerar erfarenhet och jaget fortsätter att utgöra grunden för utveckling under hela livet. I detta avseende, när en vuxen ser fram emot snarare än retroaktivt att fråga, ”vilken typ av person blir jag?—- en liknande fascinerande, komplex, mångfacetterad interaktion mellan utvecklingsprocesser ligger framåt.