Funkce

zdravých dětí, sociálně-emocionální fázích vyvinout na očekávané trajektorii a monitorování těchto milníků je imperativ součástí preventivní zdravotní dozor návštěvy. Citlivá a dostupná podpůrná role pečovatele je nezbytná pro navázání připoutanosti a sady dovedností, která následuje.

od narození jsou přítomny tři odlišné emoce; hněv, radost a strach, odhalené univerzálními výrazy obličeje. Kognitivní vstup není v této fázi vyžadován pro emoční reakci. Během krátkých období bdělosti v novorozeneckém období může novorozenec vrátit pohled matky. Brzy dítě prozkoumá její tvář. První měřitelný sociální milník je kolem jednoho až dvou měsíců věku, a je to sociální úsměv dítěte v reakci na rodičovské vokalizace nebo úsměv. Rozpoznává vůni a hlas pečovatele a reaguje na jemný dotek. Kojenci mohou používat zřetelný výraz obličeje k vyjádření emocí ve vhodném kontextu po 2 měsících věku. V prvních 2 až 3 měsících se dítě učí fyziologicky regulovat a potřebuje hladké rutiny. Postupně se učí uklidnit, dává citlivý úsměv a reaguje na jemné uklidnění.

citlivá kooperativní interakce s pečovatelem pomáhá dítěti naučit se zvládat napětí. Kolem 4 měsíců věku začíná konverzace (vokalizace). Dítě se učí manipulovat se svým prostředím. Nechá svého pečovatele vědět, že mu odnáší hračku, nebo je šťastný, když je držen. Citlivá, ale pevná reakce pečovatele pomáhá dětem zvládat emoční stres. Dokáže rozpoznat primární pečovatele zrakem kolem 5 měsíců věku. Mezi tím 6 na 12 měsíce navazují efektivní vztahy s citlivým pečovatelem. Cizí úzkost se objevuje jako dítě, které rozlišuje mezi známým a neznámým. Dítě se vzájemně zapojuje do svých interakcí s pečovatelem. Dítě hledá pečovatele pro pohodlí, pomoc, a hrát. Ukazuje úzkost při odloučení.

kolem 8 měsíců věku se rozvíjejí dovednosti společné pozornosti. Dítě bude vypadat stejným směrem jako pečovatel a následovat jeho pohled. Nakonec se ohlédne za pečovatelem, aby ukázal, že sdílejí zkušenosti.

mezi 12 až 18 měsíci se dítě učí zkoumat své prostředí podporou pečovatele. Ve věku 12 měsíců se proto-imperativní ukazování objevuje, jinými slovy, dítě žádá tím, že ukazuje na předmět zájmu a integruje jej s očním kontaktem mezi objektem a pečovatelem. Proto-deklarativní ukazování následuje ve věku 16 měsíců, kdy dítě ukazuje koordinací očí, aby projevilo zájem. Kolem 18 měsíců věku dítě přinese předmět, aby ho ukázal nebo dal pečovateli.

kolem 12 měsíců věku se dítě účastní interaktivní hry jako peek-A-boo a pat-a-cake. Pomocí gest mává na rozloučenou a sděluje své zájmy a potřeby. Kolem 15 měsíců věku se objevuje empatie a sebevědomé emoce. Dítě bude reagovat tím, že bude vypadat rozrušeně, když uvidí někoho plakat nebo cítit hrdost, když tleská za provedení úkolu. Dítě napodobuje své prostředí, pomáhá při jednoduchých domácích úkolech a zkoumá životní prostředí nezávisleji.

mezi 18 a 30 měsíci se objevuje individualizace (autonomie). Důvěra ve vztah dítě-rodič a pokračující pevné rodičovství pomáhá dítěti odolněji a nadšeněji čelit environmentálním výzvám. Temperament dítěte se projevuje více a je agresivní a rezervovaný nebo přátelský a spolupracující. Kolem 18 na 24 měsíce se učí předstírat-hrát, jako je mluvení na hračkovém telefonu nebo krmení panenky a hraje vedle nebo paralelně s jiným dítětem. Může napodobovat hru jiného dítěte a dívat se na něj, ale zatím nemůže hrát kooperativní, nápaditý způsob s jiným dítětem. Během předškolního věku se učí manipulovat své subjektivní emoce do společensky přijímaného gesta. Používá „pokerovou tvář“, přehání nebo minimalizuje emoce pro sociální etiketu. Například vám poděkuje za dárek, který se mu nelíbil. Dítě se označuje jako “ já „nebo“ já “ a objevuje se majetnost „moje“ a negativismus „ne“.

mezi 30 a 54 měsíci se objevují problémy s kontrolou impulzů, genderovými rolemi a vzájemnými vztahy. Pečovatel hraje hlavní roli při pomoci předškolákům definovat hodnoty a naučit se flexibilní sebeovládání. Testování limitů toho, jaké chování je přijatelné a kolik autonomie mohou vyvinout, je očekávaným jevem. Promyšlené rodičovství s rovnováhou mezi stanovením limitů a výběrem možností úspěšně vytvoří pocit iniciativy dítěte a sníží úzkost z viny nebo ztráty kontroly. Na 30 měsíce předstírají, že se objevují dovednosti hry a dítě ukazuje důkaz symbolické hry, pomocí objektu jako něčeho jiného, jako je předstírání bloku za telefon nebo láhev na krmení panenky. Scénáře hry se stávají složitějšími s tématy a dějovými liniemi. Ve věku 3 let se dítě více věnuje interaktivní hře, ovládá svou agresi a učí se dovednosti spolupráce a sdílení. Může hrát s 1 nebo 2 vrstevníky, s tahovou hrou a společnými cíli. Nápaditá a fantasy hra začíná jako předstírání, že je kočka, a rozvíjejí se dovednosti hraní rolí. Dítě však ještě nedokáže rozlišovat mezi realitou a představivostí a je běžné se bát imaginárních věcí. Zvládnou tuto dovednost rozlišovat mezi skutečným a imaginárním kolem 4 let. Baví je hrát triky na ostatní a obávají se, že se sami podvedou. Imaginární scénáře a herní dovednosti se vyvíjejí a stávají se složitějšími. Mohou hrát s 3 až 4 vrstevníky, se složitějšími tématy a předstíranými dovednostmi.

ve věku 5 a 6 let může dítě dodržovat jednoduchá pravidla a pokyny. Učí se dospělým sociálním dovednostem, jako je chvála a omluva za neúmyslné chyby. Rád tráví více času ve skupinách vrstevníků a vztahuje se ke skupině přátel. Nápaditá hra se stává složitější, a rád hraje šaty a předvádí své fantazie.

ve věku 7 a 8 let dítě plně rozumí pravidlům a předpisům. Ukazuje hlubší porozumění vztahům a odpovědnostem a může se postarat o jednoduché práce. Morální vývoj se dále rozvíjí a učí se složitějším zvládacím dovednostem. V tomto věku dítě zkoumá nové myšlenky a aktivity a vrstevníci mohou otestovat své přesvědčení. Děti se více ztotožňují s ostatními dětmi podobného pohlaví a hledají společného nejlepšího přítele.

ve věku 9 a 10 let mají skupiny vrstevníků a přátel přednost před rodinou. Děti v tomto věku budou vykazovat rostoucí nezávislé rozhodování a rostoucí potřebu nezávislosti na rodině. Rodiče mohou využívat odpovědnosti a domácí práce, aby získali čas s přáteli. Pozitivní pečující vztah s pečovatelem s chválou a náklonností a nastavení přiměřené rovnováhy mezi nezávislostí a pravidly domu buduje sebevědomí a sebevědomí. Podpora podpůrných vztahů s dospělými a zvyšování příležitostí k účasti na pozitivních komunitních aktivitách zvyšuje odolnost.

větší nezávislost a závazek vůči skupinám vrstevníků řídí přechod k dospívání. To bude zahrnovat oddávání se riskantnímu chování, aby prozkoumalo nejisté emoce a zapůsobilo na skupiny vrstevníků. Sociální interakce zahrnují složité vztahy, neshody, rozchody, nová přátelství, a dlouhodobé vztahy. Obvykle se adolescent naučí vyrovnat se s těmito stresy zdravými vztahy s dospělými a vedením k nezávislému rozhodování. Jak se blíží mladá dospělost, úspěch školy a činnosti související s prací se stávají důležitými. Pro zdravý přechod do dospělosti hrají klíčovou roli pozitivní a podpůrné vedení dospělých a příležitosti konstruktivně se účastnit komunity.