functie

bij gezonde kinderen ontwikkelen sociaal-emotionele stadia zich volgens een verwacht traject en is het monitoren van deze mijlpalen een noodzakelijk onderdeel van preventieve gezondheidscontroles. De gevoelige en beschikbare ondersteunende rol van de verzorger is noodzakelijk om gehechtheid en de vaardigheden die volgt vast te stellen.

drie verschillende emoties zijn aanwezig vanaf de geboorte; woede, vreugde en angst, geopenbaard door universele gezichtsuitdrukkingen. Cognitieve input is niet vereist voor emotionele reactie in dit stadium. Tijdens de korte perioden van alertheid in de pasgeborene periode, kan de pasgeborene de blik van een moeder terugkeren. Al snel verkent het kind haar gezicht. De eerste meetbare sociale mijlpaal is ongeveer een-twee maanden oud, en het is de sociale glimlach van het kind in reactie op ouderlijke hoge klanken of glimlach. Ze herkent de geur en stem van de verzorger en reageert op zachte aanraking. Baby ‘ s kunnen een verschillende gezichtsuitdrukking gebruiken om emoties uit te drukken in een geschikte context na 2 maanden. In de eerste 2 tot 3 maanden leert het kind fysiologisch te reguleren en heeft het soepele routines nodig. Ze leert geleidelijk om zichzelf te kalmeren, geeft een responsieve glimlach en reageert op zacht kalmerend.

gevoelige coöperatieve interactie met de verzorger helpt het kind om te leren hoe spanning te beheren. Rond de leeftijd van 4 maanden turn-nemen gesprek (vocalisaties) beginnen. Het kind leert zijn omgeving te manipuleren. Hij laat zijn verzorger weten dat het wegnemen van zijn speelgoed hem van streek maakt of dat hij blij is als hij wordt vastgehouden. Een gevoelige maar stevige reactie van de verzorger helpt zuigelingen omgaan met emotionele stress. Ze kan de primaire verzorger herkennen aan het zicht rond de leeftijd van 5 maanden. Tussen 6 tot 12 maanden vormen effectieve hechtingsrelaties met een responsieve verzorger. Stranger angst ontstaat als een kind maakt onderscheid tussen de vertrouwde en onbekende. Het kind raakt betrokken bij haar interacties met de verzorger. Het kind zoekt verzorger voor comfort, hulp en spel. Hij toont angst bij scheiding.

rond de leeftijd van 8 maanden ontwikkelen zich gezamenlijke aandachtskwaliteiten. Een kind kijkt in dezelfde richting als de verzorger en volgt zijn blik. Uiteindelijk zal hij terugkijken op de verzorger om te laten zien dat ze de ervaring delen.

tussen 12 en 18 maanden leert het kind zijn omgeving te verkennen door ondersteuning van een verzorger. Op de leeftijd van 12 maanden, proto-imperatief wijzen naar voren komt, met andere woorden, het kind vraagt door te wijzen op het object van belang en integreert het met oogcontact tussen het object en de verzorger. Proto-declaratief wijzen volgt op de leeftijd van 16 maanden wanneer het kind wijst met oog gaze coördinatie om interesse te tonen. Rond de leeftijd van 18 maanden brengt het kind het object om het te laten zien of aan de verzorger te geven.

rond de leeftijd van 12 maanden neemt het kind deel aan interactief spel zoals peek-A-boo en pat-a-cake. Hij gebruikt gebaren om afscheid te nemen en zijn Interesses en behoeften te communiceren. Op ongeveer 15 maanden leeftijd ontstaan empathie en zelfbewuste emoties. Een kind reageert door boos te kijken als hij iemand ziet huilen of trots voelt wanneer hij toegejuicht wordt voor het doen van een taak. Het kind imiteert zijn omgeving, helpt bij eenvoudige huishoudelijke taken en verkent de omgeving onafhankelijker.

tussen 18 en 30 maanden ontstaat individualisering (autonomie). Het vertrouwen in de kind-ouder relatie en voortdurende stevige ouderschap helpt het kind het hoofd te bieden aan milieu-uitdagingen op zijn eigen meer volhardend en enthousiast. Het temperament van het kind manifesteert zich meer, en hij is agressief en gereserveerd of vriendelijk en meewerkend. Rond 18 tot 24 maanden leert hij doen alsof, zoals praten op een speelgoedtelefoon of het voeden van een pop en speelt naast of parallel met een ander kind. Hij kan het spel van een ander kind imiteren en naar hem kijken, maar hij kan nog niet op een coöperatieve, fantasierijke manier met een ander kind spelen. Tijdens de kleuterschool leert hij zijn subjectieve emoties te manipuleren in een meer sociaal geaccepteerd gebaar. Hij gebruikt een “poker face”, overdrijven of minimaliseert emoties voor sociale etiquette. Hij zal je bijvoorbeeld bedanken voor een cadeau dat hij niet leuk vond. Het kind verwijst naar zichzelf als ” ik ” of ” ik “en bezitsdrang” mijn “en negativisme” Nee ” ontstaan.

tussen 30 en 54 maanden ontstaan problemen met impulsbeheersing, genderrollen en peer relationship. Een verzorger speelt een belangrijke rol in het helpen van kleuters definiëren waarden en leren flexibele zelfbeheersing. Het testen van grenzen op welk gedrag aanvaardbaar is en hoeveel autonomie ze kunnen uitoefenen is een verwacht fenomeen. Doordachte ouderschap met een evenwicht tussen het stellen van grenzen en het geven van keuzes zal met succes het gevoel van initiatief van een kind te vestigen en angst van schuld of verlies van controle te verminderen. Na 30 maanden doen alsof spel vaardigheden ontstaan en het kind toont bewijs van symbolisch spel, met behulp van een object als iets anders, zoals het doen alsof een blok een telefoon of een fles om een pop te voeden. De spelscenario ’s worden complexer met thema’ s en verhaallijnen. Op de leeftijd van 3 jaar is het kind meer bezig met interactief spel, beheerst het zijn agressie en leert het samenwerken en vaardigheden delen. Hij kan spelen met 1 of 2 leeftijdsgenoten, met turn-taking spel en gezamenlijke doelen. Fantasierijk en fantasiespel beginnen als doen alsof je een kat en rollenspel vaardigheden ontwikkelen. Het kind kan echter nog geen onderscheid maken tussen werkelijkheid en verbeelding en het is gebruikelijk om bang te zijn voor imaginaire dingen. Ze beheersen deze vaardigheid om onderscheid te maken tussen echt en imaginair rond de leeftijd van 4 jaar. Ze houden ervan om anderen voor de gek te houden en maken zich zorgen dat ze zichzelf voor de gek houden. Denkbeeldige scenario ‘ s en spelvaardigheden ontwikkelen zich en worden complexer. Ze kunnen spelen met 3 tot 4 leeftijdsgenoten, met meer complexe thema ‘ s en pretenderen vaardigheden.

Op de leeftijd van 5 en 6 jaar kan het kind eenvoudige regels en aanwijzingen volgen. Hij leert volwassen sociale vaardigheden zoals het geven van lof en excuses voor onbedoelde fouten. Hij houdt ervan om meer tijd door te brengen in peer groups en heeft betrekking op een groep vrienden. Fantasierijk spel wordt complexer, en hij houdt ervan om te kleden en uit te spelen zijn fantasieën.

Op de leeftijd van 7 en 8 jaar begrijpt het kind de regels en voorschriften volledig. Hij toont een dieper begrip van relaties en verantwoordelijkheden en kan de leiding nemen van eenvoudige klusjes. Morele ontwikkeling bevordert, en hij leert meer complexe coping vaardigheden. Op deze leeftijd verkent een kind nieuwe ideeën en activiteiten en leeftijdsgenoten kunnen zijn overtuigingen testen. Kinderen identificeren zich meer met andere kinderen van hetzelfde geslacht en het vinden van een beste vriend gemeen.

Op de leeftijd van 9 en 10 jaar hebben leeftijdsgenoten en vriendengroepen voorrang boven familie. Kinderen op deze leeftijd zullen blijk geven van een toenemende onafhankelijke besluitvorming en een groeiende behoefte aan onafhankelijkheid van het gezin. Ouders kunnen verantwoordelijkheden en klusjes gebruiken om tijd te verdienen met vrienden. Een positieve verzorgende relatie met een verzorger met lof en genegenheid en het opzetten van een redelijk evenwicht tussen onafhankelijkheid en huisregels bouwt zelfvertrouwen en zelfzekerheid. Het bevorderen van ondersteunende volwassen relaties en het vergroten van de mogelijkheden om deel te nemen aan positieve gemeenschapsactiviteiten verhoogt de veerkracht.

grotere onafhankelijkheid en betrokkenheid bij peer groups drijven de overgang naar adolescentie aan. Dit omvat het zich overgeven aan riskant gedrag om onzekere emoties te verkennen en peer groups te imponeren. Sociale interacties omvatten complexe relaties, meningsverschillen, scheidingen, nieuwe vriendschappen, en langdurige relaties. Normaal gesproken zal de adolescent leren om te gaan met deze stress met gezonde volwassen relaties en begeleiding om onafhankelijke beslissingen te nemen. Naarmate de jonge volwassenheid dichterbij komt, worden schoolsucces en werkgerelateerde activiteiten belangrijk. Voor een gezonde overgang naar volwassenheid spelen positieve en ondersteunende begeleiding van volwassenen en kansen om constructief deel te nemen aan de Gemeenschap een cruciale rol.