“How have I become the kind of person I am today?”Cada adulto pondera esta questão de vez em quando. As respostas que prontamente vêm à mente incluem as influências dos pais, pares, temperamento, uma bússola moral, um forte senso de si mesmo, e às vezes experiências de vida crítica, como o divórcio parental. O desenvolvimento Social e da personalidade abrange estas e muitas outras influências no crescimento da pessoa. Além disso, aborda questões que estão no centro da compreensão de como nos desenvolvemos como pessoas únicas. Quanto somos produtos da natureza ou alimento? Quão duradouras são as influências das primeiras experiências? O estudo do desenvolvimento social e da personalidade oferece perspectiva sobre estas e outras questões, muitas vezes mostrando como complexas e multifacetadas são as influências no desenvolvimento de crianças, e assim os processos intrincados que fizeram de você a pessoa que você é hoje (Thompson, 2006a).compreender o desenvolvimento social e da personalidade requer olhar para as crianças a partir de três perspectivas que interagem para moldar o desenvolvimento. O primeiro é o contexto social em que cada criança vive, especialmente as relações que proporcionam segurança, orientação e conhecimento. A segunda é a maturação biológica que apoia o desenvolvimento de competências sociais e emocionais e está subjacente à individualidade temperamental. O terceiro é o desenvolvimento de representações das crianças de si mesmas e do mundo social. O desenvolvimento Social e da personalidade é melhor entendido como a interação contínua entre esses aspectos sociais, biológicos e representativos do desenvolvimento psicológico.esta interacção pode ser observada no desenvolvimento das relações mais antigas entre os lactentes e os seus pais no primeiro ano. Virtualmente todas as crianças que vivem em circunstâncias normais desenvolvem fortes ligações emocionais com aqueles que cuidam delas. Psicólogos acreditam que o desenvolvimento destes apegos é tão biologicamente natural como aprender a andar e não simplesmente um subproduto da provisão de alimentos ou calor dos pais. Em vez disso, os apegos evoluíram nos seres humanos porque promovem a motivação das crianças para ficarem perto daqueles que cuidam delas e, como consequência, para se beneficiarem da aprendizagem, segurança, orientação, calor e afirmação que as relações próximas proporcionam (Cassidy, 2008).

embora quase todas as crianças desenvolvam ligações emocionais com seus cuidadores–pais, parentes, amas– seu senso de segurança nesses anexos varia. Os lactentes ficam firmemente ligados quando os seus pais lhes respondem de forma sensível, reforçando a confiança dos lactentes de que os seus pais fornecerão apoio quando necessário. Os lactentes tornam-se insectamente ligados quando os cuidados são inconsistentes ou negligentes; estes lactentes tendem a responder de forma evitável, resistente ou desorganizada (Belsky & Pasco Fearon, 2008). Tais ligações inseguras não são necessariamente o resultado de um mau pai deliberadamente, mas são muitas vezes um subproduto das circunstâncias. Por exemplo, uma mãe solteira sobrecarregada pode encontrar-se sobrecarregada e fatigada no final do dia, o que dificulta muito o acolhimento de crianças em regime de plena participação. Em outros casos, alguns pais são simplesmente mal equipados emocionalmente para assumir a responsabilidade de cuidar de uma criança.

os diferentes comportamentos de crianças ligadas de forma segura e insectiva podem ser observados especialmente quando a criança necessita do suporte do cuidador. Para avaliar a natureza do apego, os pesquisadores usam um procedimento laboratorial padrão chamado de “situação estranha”, que envolve breves separações do cuidador (por exemplo, mãe) (Solomon & George, 2008). Na estranha situação, o cuidador é instruído a deixar a criança para brincar sozinha em uma sala por um curto período de tempo, em seguida, voltar e cumprimentar a criança enquanto os pesquisadores observam a resposta da criança. Dependendo do nível de apego da criança, ela pode rejeitar o pai, agarrar—se ao pai, ou simplesmente receber o pai-ou, em alguns casos, reagir com uma combinação agitada de respostas.os bebês podem estar seguros ou insetuamente ligados a mães, pais e outros cuidadores regulares, e podem diferir em sua segurança com pessoas diferentes. A segurança do apego é uma importante pedra angular do desenvolvimento social e da personalidade, porque crianças e crianças pequenas que estão firmemente ligadas têm sido encontradas para desenvolver amizades mais fortes com os pares, compreensão emocional mais avançada e desenvolvimento da consciência precoce, e auto-conceitos mais positivos, em comparação com crianças insetuosamente ligadas (Thompson, 2008). Isto é consistente com a premissa da teoria do apego de que as experiências de cuidado, resultando em apegos seguros ou inseguros, moldam os conceitos de desenvolvimento de crianças pequenas do eu, bem como como como as pessoas são, e como interagir com eles.à medida que as crianças amadurecem, as relações pais-filhos mudam naturalmente. As crianças pré-escolar e primária são mais capazes, têm as suas próprias preferências e, por vezes, recusam ou procuram comprometer-se com as expectativas dos pais. Isso pode levar a um maior conflito pai-filho, e como o conflito é gerido pelos pais ainda molda a qualidade das relações pai-filho. Em geral, as crianças desenvolvem maior competência e autoconfiança quando os pais têm altas (mas razoáveis) expectativas para o comportamento das crianças, se comunicam bem com elas, são calorosas e responsivas, e usam o raciocínio (em vez de coerção) como respostas preferidas ao mau comportamento das crianças. Este tipo de estilo parental tem sido descrito como autoritário (Baumrind, 2013). Pais autoritários são solidários e mostram interesse nas atividades de seus filhos, mas não são autoritários e permitem que eles cometam erros construtivos. Em contraste, algumas relações pais-filhos menos construtivas resultam de estilos pais autoritários, não envolvidos ou permissivos (Ver Tabela 1).

dos papéis dos pais em relação aos filhos alterar de outras maneiras, também. Os pais tornam-se cada vez mais mediadores (ou porteiros) do envolvimento dos seus filhos com os seus pares e actividades fora da família. Sua comunicação e prática de valores contribui para a realização acadêmica das crianças, desenvolvimento moral e preferências de atividade. À medida que as crianças atingem a adolescência, a relação pai-filho torna-se cada vez mais uma de “co-regulação”, na qual tanto os pais(s) como a criança reconhecem a crescente competência e autonomia da criança, e juntos reequilibram as relações de autoridade. Muitas vezes vemos evidências disso quando os pais começam a acomodar o senso de independência de seus filhos adolescentes, permitindo-lhes obter carros, empregos, participar de festas, e ficar fora mais tarde.as relações familiares são significativamente afectadas por condições fora de casa. Por exemplo, o modelo de estresse familiar descreve como as dificuldades financeiras estão associadas com o humor depressivo dos pais, o que, por sua vez, leva a problemas conjugais e maus pais que contribuem para o ajuste Infantil mais pobre (Conger, Conger, & Martin, 2010). Dentro do lar, a dificuldade conjugal parental ou divórcio afeta mais da metade das crianças que crescem hoje nos Estados Unidos. O divórcio é tipicamente associado com tensões econômicas para crianças e pais, a renegociação das relações entre pais e filhos (com um dos pais tipicamente como custodiante primário e o outro assumindo uma relação de visita), e muitos outros ajustes significativos para crianças. O divórcio é muitas vezes considerado pelas crianças como um triste ponto de viragem nas suas vidas, embora, na maioria das vezes, não esteja associado a problemas de ajustamento a longo prazo (Emery, 1999).as relações entre pares

as relações entre pais e filhos não são as únicas relações significativas na vida de uma criança. As relações entre pares também são importantes. A interação Social com o outro filho que é da mesma idade, habilidades, conhecimento e provoca o desenvolvimento de muitas habilidades sociais que são valiosas para o resto da vida (Bukowski, Buhrmester, & Underwood, 2011). Nas relações entre pares, as crianças aprendem a iniciar e manter interações sociais com outras crianças. Eles aprendem habilidades para gerenciar conflitos, como turn-taking, compromisso e negociação. O jogo também envolve a coordenação mútua, por vezes complexa, de objetivos, ações e compreensão. Por exemplo, como crianças, as crianças têm seu primeiro encontro com o compartilhamento (dos brinquedos uns dos outros); durante o jogo de fingir como pré-escolares, eles criam narrativas juntos, escolhem papéis e colaboram para atuar suas histórias; e na escola primária, eles podem se juntar a uma equipe de esportes, aprendendo a trabalhar juntos e apoiar uns aos outros emocionalmente e estrategicamente em direção a um objetivo comum. Através dessas experiências, as crianças desenvolvem amizades que fornecem fontes adicionais de segurança e apoio às fornecidas por seus pais.

no entanto, as relações entre pares podem ser desafiadoras, bem como de suporte (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Ser aceito por outras crianças é uma importante fonte de afirmação e auto-estima, mas a rejeição dos pares pode prenunciar problemas de comportamento posteriores (especialmente quando as crianças são rejeitadas devido ao comportamento agressivo). Com o aumento da idade, as crianças enfrentam os desafios do bullying, vitimização por pares e gestão de pressões de Conformidade. A comparação Social com os pares é um meio importante pelo qual as crianças avaliam suas habilidades, conhecimento e qualidades pessoais, mas isso pode fazer com que elas sintam que não estão à altura dos outros. Por exemplo, um garoto que não é atlético pode se sentir indigno de seus colegas de futebol e voltar ao comportamento tímido, isolando-se e evitando conversas. Por outro lado, um atleta que não “recebe” Shakespeare pode se sentir envergonhado e evitar a leitura completamente. Além disso, com a aproximação da adolescência, as relações entre pares se concentram na intimidade psicológica, envolvendo divulgação pessoal, vulnerabilidade e lealdade (ou sua traição)—o que afeta significativamente a visão de uma criança sobre o mundo. Cada um destes aspectos das relações entre pares requer o desenvolvimento de competências sociais e emocionais muito diferentes das que surgem nas relações entre pais e filhos. Eles também ilustram as muitas maneiras que as relações entre pares influenciam o crescimento da personalidade e do auto-conceito.como vimos, a experiência das crianças com relacionamentos em casa e no grupo de pares contribui para um repertório em expansão de habilidades sociais e emocionais e também para um entendimento social alargado. Nestas relações, as crianças desenvolvem expectativas para pessoas específicas (levando, por exemplo, a apegos seguros ou inseguros aos pais), a compreensão de como interagir com adultos e pares, e o desenvolvimento do auto-conceito baseado na forma como os outros respondem a eles. Estas relações são também fóruns significativos para o desenvolvimento emocional.notavelmente, as crianças pequenas começam a desenvolver compreensão social muito cedo na vida. Antes do final do primeiro ano, as crianças estão cientes de que outras pessoas têm percepções, sentimentos e outros estados mentais que afetam o seu comportamento, e que são diferentes dos próprios estados mentais da criança. Isto pode ser facilmente observado num processo chamado referenciamento social, no qual uma criança olha para o rosto da mãe quando confrontada com uma pessoa ou situação desconhecida (Feinman, 1992). Se a mãe parecer calma e tranquilizadora, a criança responde positivamente como se a situação fosse segura. Se a mãe parecer temerosa ou angustiada, é provável que a criança responda com wariness ou aflição porque a expressão da mãe sinaliza perigo. De uma maneira notavelmente perspicaz, portanto, os bebês mostram uma consciência de que, apesar de estarem incertos sobre a situação desconhecida, sua mãe não está, e que ao “ler” a emoção em seu rosto, os bebês podem aprender sobre se a circunstância é Segura ou perigosa, e como responder.embora os cientistas do desenvolvimento acreditassem que as crianças são egocêntricas-isto é, focadas nas suas próprias percepções e experiência—agora percebem que o oposto é verdadeiro. Os bebês estão cientes em um estágio inicial que as pessoas têm estados mentais diferentes, e isso os motiva a tentar descobrir o que os outros estão sentindo, pretendendo, querendo e pensando, e como esses estados mentais afetam seu comportamento. Eles estão começando, em outras palavras, a desenvolver uma teoria da mente, e embora sua compreensão dos estados mentais comece muito simplesmente, ela se expande rapidamente (Wellman, 2011). Por exemplo, se um jovem de 18 meses vê um adulto tentar repetidamente deixar cair um colar em um copo, mas inexplicavelmente falhar cada vez, eles vão imediatamente colocar o colar no copo-assim completando o que o adulto pretendia, mas falhou, fazer. Ao fazê-lo, eles revelam sua consciência das intenções subjacentes ao comportamento do adulto (Meltzoff, 1995). Estudos experimentais cuidadosamente projetados mostram que no final da pré-escola, as crianças pequenas entendem que as crenças de outra pessoa podem ser enganadas ao invés de corretas, que as memórias podem afetar como você se sente, e que as emoções de uma pessoa podem ser escondidas de outras (Wellman, 2011). A compreensão Social cresce significativamente à medida que a teoria da mente das crianças se desenvolve.como ocorrem estas conquistas na compreensão social? Uma resposta é que as crianças pequenas são extremamente sensíveis observadores de outras pessoas, fazendo conexões entre as suas expressões emocionais, palavras e comportamento para derivar simples inferências sobre estados mentais (por exemplo, concluindo, por exemplo, que o que a Mamãe está olhando em sua mente) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Isto é especialmente provável que ocorra em relacionamentos com pessoas que a criança conhece bem, consistente com as ideias da teoria do apego discutidas acima. As crescentes competências linguísticas dão às crianças pequenas palavras para representar estes estados mentais (E.G., “louco”, “quer”) e falar sobre eles com os outros. Assim, em conversa com seus pais sobre experiências cotidianas, as crianças aprendem muito sobre os estados mentais das pessoas de como os adultos falam sobre eles (“sua irmã estava triste porque ela achava que Papai estava voltando para casa.”) (Thompson, 2006b). Desenvolver a compreensão social é, em outras palavras, baseado nas interações cotidianas das crianças com os outros e suas interpretações cuidadosas do que eles vêem e ouvem. Também existem alguns cientistas que acreditam que as crianças são biologicamente preparado para perceber as pessoas de uma maneira especial, como organismos com um interno vida mental, e isso facilita a sua interpretação do comportamento das pessoas com referência a esses estados mentais (Leslie, 1994).

personalidade

pais olham para os rostos de seus recém-nascidos e se perguntam: “Que tipo de pessoa esta criança vai se tornar?”Eles escrutinam as preferências, características e respostas de seu bebê para pistas de uma personalidade em desenvolvimento. Têm toda a razão em fazê-lo, porque o temperamento é uma base para o crescimento da personalidade. Mas o temperamento (definido como diferenças emergentes na reatividade e auto-regulação) não é a história toda. Embora o temperamento seja biologicamente baseado, ele interage com a influência da experiência desde o momento do nascimento (se não antes) para moldar a personalidade (Rothbart, 2011). As disposições temperamentais são afetadas, por exemplo, pelo nível de apoio dos cuidados parentais. Mais geralmente, a personalidade é moldada pela bondade do encaixe entre as qualidades temperamentais da criança e as características do ambiente (Xadrez & Thomas, 1999). Por exemplo, uma criança aventureira cujos pais regularmente levá-la em caminhadas de fim de semana e passeios de pesca seria um bom “ajuste” ao seu estilo de vida, apoiando o crescimento da personalidade. A personalidade é o resultado, portanto, da interação contínua entre a disposição biológica e a experiência, como é verdade para muitos outros aspectos do desenvolvimento social e da personalidade.

A personalidade desenvolve-se a partir do temperamento de outras formas (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). À medida que as crianças amadurecem biologicamente, as características temperamentais emergem e mudam ao longo do tempo. Um recém-nascido não é capaz de muito auto-controle, mas como capacidades baseadas no cérebro para o avanço do auto-controle, as mudanças temperamentais na auto-regulação tornam-se mais aparentes. Por exemplo, um recém-nascido que chora frequentemente não tem necessariamente uma personalidade rabugenta; ao longo do tempo, com apoio parental suficiente e maior sensação de segurança, a criança pode ser menos propensa a chorar.além disso, a personalidade é composta de muitas outras características além do temperamento. O auto-conceito em desenvolvimento das crianças, suas motivações para alcançar ou socializar, seus valores e objetivos, seus estilos de enfrentamento, seu senso de responsabilidade e consciência, e muitas outras qualidades são englobadas na personalidade. Estas qualidades são influenciadas por disposições biológicas, mas ainda mais pelas experiências da criança com outros, particularmente em relacionamentos próximos, que guiam o crescimento das características individuais.na verdade, o desenvolvimento da personalidade começa com os fundamentos biológicos do temperamento, mas torna-se cada vez mais elaborado, estendido e refinado ao longo do tempo. O recém-nascido que os pais olharam torna-se assim um adulto com uma personalidade de profundidade e nuance.

competência social e emocional

desenvolvimento Social e personalidade é construído a partir das influências sociais, biológicas e representacionais discutidas acima. Estas influências resultam em importantes resultados de desenvolvimento que importam para as crianças, pais e sociedade: a capacidade de um jovem adulto de se envolver em ações socialmente construtivas (ajudando, cuidando, compartilhando com outros), para conter impulsos hostis ou agressivos, para viver de acordo com valores morais significativos, para desenvolver uma identidade saudável e senso de si mesmo, e para desenvolver talentos e alcançar o sucesso na sua utilização. Estes são alguns dos resultados de desenvolvimento que denotam competência social e emocional.estas conquistas do desenvolvimento social e da personalidade derivam da interação de muitas influências sociais, biológicas e representativas. Considere, por exemplo, o desenvolvimento da consciência, que é uma base inicial para o desenvolvimento moral. A consciência consiste nas influências cognitivas, emocionais e sociais que levam as crianças a criar e agir de forma consistente com os padrões internos de Conduta (Kochanska, 2002). A consciência emerge das experiências das crianças pequenas com os pais, particularmente no desenvolvimento de uma relação mutuamente sensível que motiva as crianças a responder construtivamente aos pedidos e expectativas dos pais. Temperamento biologicamente baseado está envolvido, como algumas crianças são temperamentalmente mais capazes de auto-regulação motivada (uma qualidade chamada de controle efortful) do que outras, enquanto algumas crianças são disposionally mais propensas ao medo e ansiedade que a desaprovação parental pode evocar. O desenvolvimento da consciência cresce através de um bom ajuste entre as qualidades temperamentais da criança e como os pais se comunicam e reforçam as expectativas comportamentais. Além disso, como uma ilustração da interação de genes e experiência, um grupo de pesquisa concluiu que crianças com um determinado gene alelo (5-HTTLPR) foram baixos em medidas de consciência desenvolvimento, quando eles já tinha experimentado responder cuidados maternos, mas as crianças com o mesmo alelo crescendo com responsivo cuidados mostrou forte, mais tarde, o desempenho em consciência medidas (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011).o desenvolvimento da consciência também se expande à medida que as crianças pequenas começam a representar valores morais e a pensar em si mesmas como seres morais. No final dos anos pré-escolares, por exemplo, as crianças pequenas desenvolvem um “eu moral” pelo qual pensam em si mesmas como pessoas que querem fazer a coisa certa, que se sentem mal depois de se comportarem mal, e que se sentem desconfortáveis quando os outros se comportam mal. No desenvolvimento da consciência, as crianças se tornam mais socialmente e emocionalmente competentes de uma forma que fornece uma base para a conduta moral posterior (Thompson, 2012).

o desenvolvimento da identidade de gênero e gênero é igualmente uma interação entre influências sociais, biológicas e representativas (Rublo, Martin, & Berenbaum, 2006). As crianças pequenas aprendem sobre o gênero com os pais, pares e outros na sociedade, e desenvolvem suas próprias concepções dos atributos associados com a maleabilidade ou feminilidade (chamados esquemas de gênero). Eles também negoceiam transições biológicas (como a puberdade) que fazem com que seu senso de si mesmos e sua identidade sexual amadureçam.cada um destes exemplos do crescimento da competência social e emocional ilustra não só a interação de influências sociais, biológicas e representativas, mas também como o seu desenvolvimento se desenrola durante um longo período. As influências iniciais são importantes, mas não determinantes, porque as capacidades necessárias para uma conduta moral madura, identidade de gênero e outros resultados continuam a desenvolver-se durante toda a infância, adolescência e até mesmo os anos Adultos.

conclusão

como a frase anterior sugere, o desenvolvimento social e da personalidade continua através da adolescência e dos anos Adultos, e é influenciado pela mesma constelação de influências sociais, biológicas e representacionais discutidas para a infância. Mudanças nas relações e papéis sociais, maturação biológica e (muito mais tarde) declínio, e como o indivíduo representa a experiência e o eu continuam a formar as bases para o desenvolvimento ao longo da vida. A este respeito, quando um adulto olha para a frente e não retrospectivamente para perguntar: “em que tipo de pessoa estou me tornando?”- uma interação igualmente fascinante, complexa e multifacetada dos processos de desenvolvimento está à frente.