INTRODUCTION: I teach a four unit college and life management class that is linked to a basic skills class in College Reading. Da klassen lavede en enhed om at værdsætte forskelle og kulturbegreberne, jeg søgte en aktivitet, der supplerede vores læsninger og diskussioner om kommunikation, mangfoldighed, og relationer. Jeg ønskede at opfordre eleverne til at tænke på deres personlige kulturelle identitet i et sikkert miljø. Jeg ville også have dem til at indse det, som dem selv, deres klassekammerater har mange facetter af identitet og erfaring, der er vigtige for dem.

denne aktivitet kan tilpasses til brug i en række uddannelsesindstillinger. Det er en stor isbryder i ethvert kursus, giver en stor prompt til en skriftlig opgave på engelsk eller en præsentation i tale, en spændende diskussion starter i sociologi eller antropologi, og helt sikkert ville være værdifuldt i ethvert kursus eller gruppe, der behandler spørgsmål om kulturel mangfoldighed. Enkeltpersoner, par eller hold af studerende kunne endda præsentere og forklare symboler på college-eller campuskultur, og aktiviteten kunne tilpasses til en karriereklasse, hvor studerende kan præsentere professionelle artefakter for at beskrive et beskæftigelsesområde af interesse.

den tid, der kræves til denne aktivitet, afhænger af klassestørrelsen. For en klasse på 20 studerende tildeler jeg omkring 90 minutter.

formål:

• for at lette personlig og kulturel selvbevidsthed.
• for at hjælpe eleverne med at blive bedre bekendt med deres klassekammerater.
• at give eleverne værktøjerne til at se ud over stereotyper.

forsyninger og opsætning:

• *Handout # 1: kulturel artefakt: en Selvbevidsthedsaktivitet (vedhæftet nedenfor)
• *Handout #2: reflekterende skrivning: kulturelle artefakter (vedhæftet nedenfor)

retninger:

1. Giv Handout #1:” kulturel artefakt: en Selvbevidsthedsaktivitet”, som indeholder opgaven at bringe en artefakt til næste klasse og være parat til at tale om det i 3-5 minutter.

2. I løbet af den næste klasse skal hver elev vise og forklare deres kulturelle artefakt. Mind eleverne om at diskutere deres grunde til at vælge artefakten, hvad det betyder for dem, og hvordan det repræsenterer deres kultur. Jeg deler først en kulturel artefakt for at modellere, hvad studerende skal gøre i deres præsentationer.

3. Efter præsentationerne skal du bede eleverne om at parre sig og diskutere deres oplevelser og indsigt. Post (eller give en handout af) følgende spørgsmål for par at diskutere:

• hvad var formålet med denne aktivitet?
• hvordan hjalp denne aktivitet dig med at lære om eller øge din bevidsthed om dig selv? Af andre?
• hvordan påvirker forskellen mellem hvordan du opfatter dig selv og hvordan andre opfatter dig som studerende?
• hvad har du lært om kultur (din og andres) under denne enhed?

4. Diskussion: Bed frivillige om at dele deres erfaringer med hele gruppen.

5. 2: “reflekterende skrivning: kulturelle artefakter.”Jeg gav eleverne en uge til at færdiggøre denne skrivning.

erfaringer:

elevernes valg af artefakter sammen med deres forklaringer belyste effektivt den store mangfoldighed i klassen. En studerende bragte en klode som sin artefakt og sagde, at den repræsenterer alle de steder, han har boet, og hans forskellige vennegruppe. Den studerende blev født i Iran, opvokset i Tyskland, og er nu en amerikansk statsborger. En anden studerende, der blev opvokset i San Francisco Bay area, bragte en bog om Iran. Hun havde aldrig været der, men talte om, hvordan hendes forældre blev født i Iran og immigrerede til USA.

en anden studerende, der voksede op i familieplejesystemet i Californien, talte om ikke at kende sin familiehistorie. Hun indrømmede, at denne aktivitet gjorde hende ubehagelig i starten, fordi hun ikke kunne tale om sin familiekultur. Hun delte, at da hun voksede op, var hun blevet fortalt en historie om sine fødselsforældre, men lærte senere, at det ikke var sandt. Hun bragte et spejl for at repræsentere sin personlige kultur af uafhængighed og ærlighed. Hun forklarede, at spejlet afspejlede det, hun så, ikke hvad andre så. Hendes kultur, hun sagde, var en blanding af vanskelige livserfaringer, uafhængighed, og relationer.

en studerende delte om den indfødte kultur i Danmark . Han bragte et billede af en festival med Danskere. Han nævnte forholdet mellem Kina og Kina. Han sagde, at mange indfødte taivanesere identificerede sig anderledes end kinesere, men at der var et voksende pres for at have en kinesisk identitet. Dette rejste nogle spørgsmål fra to klassekammerater, der ikke vidste meget om den politiske situation mellem Kina og Kina.

en anden studerende, der havde tjent i flåden, fortalte, hvordan denne oplevelse havde forvandlet ham. Klassen vidste, at han havde tjent mellem gymnasiet og college, men artefakterne (billeder og en trøje, som han havde på, da han arbejdede på flydækket på en flådebærer) og historier placerede hans oplevelser i et andet lys. Nogle studerende stillede spørgsmål med forbløffelse om hans grundlæggende træning og jobansvar. Ved deres kommentarer og stemme kunne jeg mærke et nyt niveau af respekt for deres klassekammerat.

nogle studerende delte artefakter, der var blevet videregivet i generationer. To studerende havde familiebibler, en anden havde et kors, som hans far gav ham, og en anden bragte en græsk artefakt kaldet Mati, der oversættes som “ondt øje.”Hun talte om troen på, at dette objekt beskytter mod alt ondt, misundelse, had og uheld. Mange studerende havde hørt eller brugt udtrykket” ondt øje ” før, men vidste ikke dets oprindelse.

studerende nævnte, hvor overraskede de var, at de havde så meget til fælles. De indikerede, at udseende ikke afslørede meget om hinandens baggrunde og oplevelser, men at disse præsentationer virkelig hjalp dem med at lære hinanden at kende. En elev var forbundet med de andre, der bragte deres familie bibler. Han delte mere om religionens rolle i sit liv. To studerende talte om, hvordan denne aktivitet hjalp dem med at genoprette forbindelse til deres bedsteforældre, som de ikke havde talt med i årevis.

da jeg bad eleverne om feedback om aktiviteten, ønskede en række af dem, at vi havde haft mere tid til hver præsentation. Studerende, der udtrykte bekymring over at skulle tale i det mindste 3 minutter havde ingen problemer med at dele i den tid. Faktisk, i mange tilfælde, jeg var nødt til at begrænse spørgsmålene og opfølgningsdiskussionerne i tidens interesse.

resultater:

denne aktivitet opfyldte bestemt mit første mål om at øge elevernes personlige og kulturelle bevidsthed. I vores opfølgende diskussion kommenterede en elev, at han ønskede at studere sin religion mere, fordi han følte, at han havde glemt ting, som han tidligere havde kendt. Et par sagde, at de følte sig mere forbundet med deres forfædre og familier som et resultat af at udføre denne øvelse. Mange udtrykte en klar forståelse af familiehistorie og kulturel baggrund. Som en studerende sagde: “ved at vide om min fortid ved jeg nu, hvor jeg er fra, og hvor mine ‘rødder’ er.”En kvinde opsummerede sin egen bevidsthed og andres opfattelser ved at sige: “andre mennesker identificerer dig normalt som en ting, men du ser på dig selv som så meget mere og meget anderledes end den måde, som andre ser på dig.”Tre studerende nævnte, at denne aktivitet mindede dem om en del af sig selv, som de havde mistet kontakten med. En studerende sagde, at hun vil fortsætte sine diskussioner med sin bedstemor om deres familiehistorie. En anden sagde, at han vil genstarte sine religiøse studier. Tonen i alle essays udtrykte stor stolthed i hver elevs historie.

mit andet mål for denne aktivitet var at hjælpe eleverne med at blive bedre bekendt med deres klassekammerater. Jeg har brugt denne øvelse med en række klasser nu, og jeg finder ud af, at studerende virkelig nyder at lære om hinanden. Mere end en studerende kommenterede under klassediskussionen, at “du kan ikke bedømme en bog efter dens omslag”, og at der er mere ved en person, end det ser ud til. En studerende indrømmede, ” jeg stereotype og foregriber undertiden, når der er mere.”Hun fortsatte med at sige, at hun vil ændre sig. En anden sagde, at det var en god påmindelse om, at “vi ofte antager antagelser baseret på forskelle.”En studerende nævnte, at hun ikke var klar over, hvor forskellige eleverne i klassen er. Efter denne aktivitet synes eleverne at binde mere som et fællesskab af elever. præsentationer, diskussion og essays gav eleverne mulighed for at se ud over stereotyper, mit tredje mål. Under præsentationerne observerede jeg de studerende, der lyttede til at forstå. De stillede spørgsmål for at udvide eller afklare. For eksempel talte en elev om hans talus og hans Bar Mitsvah. En anden studerende, der ikke var bekendt med jødedommen, spurgte, hvad den tilsvarende oplevelse var for unge piger. I en anden præsentation bragte en mand en kæde, som hans mor gav ham efter sin dåb. Han er Mormon og beskrev betydningen af dåben i sin religion. En anden studerende stillede et spørgsmål om Mormon-traditionen. Denne oplevelse var en stor mulighed for eleverne at fjerne nogle myter og stereotyper. Spørgsmålene var ægte uden antagelsen om, at enhver studerende talte for alle om sin kulturelle baggrund.

erfaringer:

i fremtiden planlægger jeg at ændre opgaven noget. Jeg vil først give de studerende en bred definition af kultur for nærmere at modellere de tildelte aflæsninger i det parrede kursus. Disse aflæsninger vil dække faktorer, der former kulturel identitet, herunder etnicitet, race, religion, familie, uddannelse og erhverv.

på et personligt plan fandt jeg det udfordrende at vælge en egen kulturel artefakt. Som mange af mine studerende ønskede jeg ikke at begrænse mig til et emne. Jeg var meget opmærksom på, at det emne, Jeg valgte, ville påvirke det indtryk, de studerende havde af mig. Jeg valgte en pin, der viser USA og US Marine Corps flag. Denne artefakt repræsenterer min rolle som et militært familiemedlem. De fleste af mine elever vidste ikke dette om mig. (Jeg har et billede af min mand i uniform på mit kontor, men få havde bemærket det.) Dette gav mig chancen for at fjerne nogle negative stereotyper og antagelser, som folk gør om marinesoldater og militære familier. Som et resultat af min egen præsentation, jeg genkender, hvor stor en personlig risiko de studerende kan føle for at åbne sig foran klassen.

kilde:

Jeg tilpassede denne aktivitet fra en opgave, der blev brugt af hans Peeters, en instruktør ved Ohlone College. Professor Peeters siger, at han lærte det fra fakultetets medlemmer i Talekommunikationsafdelingen ved CSU, men jeg formoder, at aktiviteten går endnu længere tilbage til en kilde, der er ukendt for mig.

supportmaterialer:

Handout #1: kulturel artefakt: en Selvbevidsthedsaktivitet

lektieopgave: vælg en artefakt, der fortæller en historie om din kulturelle baggrund, som du kan dele med klassen. Denne artefakt kan være et billede, et våbenskjold eller en genstand (et stykke tøj, smykker, et værktøj osv.). Du vil sandsynligvis vælge noget, der er let at transportere, så du kan bringe det til klassen.

Hvis det er muligt, skal du vælge et element, der illustrerer noget om din kulturelle baggrund, der ikke er indlysende. For eksempel bragte en tidligere studerende, der syntes at være Afroamerikaner, en artefakt, der betegner hendes Filippinske baggrund; en anden, en “hvid” mand, bragte en pilespids, fordi hans bedstefar var indianer. Vi ønsker at lære noget om din baggrund, der ikke er umiddelbart indlysende.

Hvis du ikke kan finde en “skjult” del af din baggrund, Lær os noget, vi måske ikke har kendt til din kultur.

henvend dig til dine familiemedlemmer for at lære mere om din baggrund. Hvis det ikke er muligt, skal du undersøge, så du har noget vigtigt at dele med resten af klassen om din kulturarv.

Hvis du ikke har et objekt at medbringe hjemmefra, skal du kopiere et passende billede fra et magasin eller en bog, hente et billede fra internettet osv. Husk, at den visuelle komponent i denne øvelse er vigtig.

vær forberedt på at lave en 3-5 minutters præsentation for at beskrive din artefakt, forklare hvorfor du valgte den og besvare eventuelle spørgsmål. Studerende, der ikke kommer til klassen forberedt på datoen for præsentationen, modtager ingen præsentationspoint.

Handout #2: reflekterende skrivning: kulturelle artefakter

Skriv et reflekterende essay på en side, der diskuterer, hvad du lærte om din baggrund og dig selv fra denne øvelse. Korrekturlæs dit essay omhyggeligt for stavning, grammatik, og tegnsætning.

af Kristin Samarov, instruktør / rådgiver, førsteårsstuderende oplever at lære Samfundsprogram, Foothill College, CA