Graff, Gerald og Cathy Birkenstein. De siger, Jeg siger: de træk, der betyder noget i akademisk skrivning. 4. udgave. Norton & virksomhed, 2018. 328 s. $30.33.

biografisk skitse af forfattere

Gerald Graff og Cathy Birkenstein medforfatter de siger, siger Jegog er begge involveret i undervisning ved University of Illinois i Chicago. Graff har skrevet fem bøger for at hjælpe eleverne med at forfølge deres akademiske mål. I 2008 var han præsident for Modern Language Association of America og er i øjeblikket emeritus professor ved UIC. Birkenstein forelæsninger på engelsk på UIC. Hun har skrevet flere artikler om, hvordan man skriver og taler regelmæssigt på værksteder for at uddanne studerende i det grundlæggende i at skrive.

oversigt over indholdet

bogen, siger de, siger Jeg, blev skrevet for at hjælpe begynderstuderende med at lære kunsten at skrive som en samtale. I den stadig mere politiserede kultur er denne slags velskrevne samtaler, der viser uenighed, mere og mere vanskelige at finde. Forfatterne fastholder dog, at den studerendes stemme er mere fuldt dannet, når de er i dialog med forfattere, som de begge er enige om og uenige med. Den tilgang, som Graff og Birkenstein har taget, er at give de studerende brugervenlige skabeloner til at guide deres samtale som f. eks, “de siger det ___________, og jeg konkluderer ___________. Men ___________” (s. i). Den templerede tilgang til skrivning, argumenterer forfatterne, harkens tilbage til de gamle filosoffer i Grækenland og Rom og er grundlæggende for DNA ‘ et for god dialogisk skrivning. Denne tilgang, imidlertid, er ikke beregnet til at kvæle kreativ skrivning eller kritisk tænkning, men vise eleverne det grundlæggende i, hvordan man deltager i samtale med andre forfattere.

denne fjerde udgave af de siger, jeg Sigertilføjer nye kapitler om indtastning af online-samtaler, revideret sprog for at hjælpe med at afmystificere akademisk skrivning og er opdelt i fire hoveddele. Del 1 har titlen “De siger” og indeholder tre kapitler om, hvordan man korrekt engagerer andre menneskers værker. Disse kapitler udgør hjertet i bogen ved at minde eleverne om at oversætte akademisk jargon og skrive deres afhandling på et sprog, de fleste mennesker kan forstå. For at opretholde en god dialog skal den studerende blive dygtig til at opsummere. Et effektivt resume repræsenterer retfærdigt verdenssynet for det originale værk, men lægger vægt på, hvordan det forholder sig til den afhandling, som den studerende har foreslået. Som supplement til et godt resume er kunsten at citere. Korrekte citater er begrænset til den længde, der er nødvendig for at formidle forfatterens unikke ide, er taget fra relevante passager og skal være korrekt indrammet af den studerende.

Del 2 har titlen “Jeg siger” og indeholder fire kapitler om at tilføje elevens stemme til samtalen. Mange studerende skræmmes ved at gå ind i diskussionen med deres ideer, men Graff og Birkenstein minder deres læsere om, at gode argumenter er tilgængelige for alle, fordi de er baseret på et disciplineret sinds vaner (s. 54). For at udvikle disse vaner får eleverne skabeloner til at hjælpe dem med at disambiguere deres ideer fra de forfattere, de opsummerer eller citerer. Selvom det ikke altid er acceptabelt i akademiske kredse, kræver god skrivning undertiden brug af “jeg” – udsagn for at give et bedre argument. Kapitlerne i Del 2 arbejder sammen for at hjælpe eleverne med at foregribe naysayers indvendinger og sørge for at fortælle deres egne læsere, hvorfor de skal interessere sig.

Del 3 har titlen” binde det hele sammen ” og indeholder fire kapitler, der hjælper eleverne med at samle deres forskning i en klar afhandling. Et godt argument vil bruge pegende ord til at bevæge sig tilbage og minde læserne om, hvad der er blevet sagt, og også pege dem frem til, hvorfor det betyder noget. Gentagelse af nøglesætninger er afgørende for klar skrivning. Argumenter, der overtaler læsere, er skrevet i stemmen til den studerende, der effektivt blander akademisk sprog med dagligdags sprog (S. 130). Metacommentary er et udtryk, der bruges af Graff og Birkenstein til at omfatte kunsten at binde det hele sammen ved at fortælle læserne både hvad afhandlingen betyder, og hvad den ikke betyder i forhold til det aktuelle emne.

Del 4 har titlen” i specifikke akademiske sammenhænge ” og indeholder seks kapitler om, hvordan man skræddersyr dem, der skriver til specifikke kommunikationsformer (såsom klasseværelse og online) og samtaleemner (såsom videnskab og litteratur). Grundlæggende for hver af disse unikke tilstande og emner er behovet for, at hver studerende tjener som en trofast oversætter mellem andre forfattere og deres eget publikum af læsere. Tro mod” de siger / Jeg siger ” – rammen indeholder hvert kapitel skabeloner til at udstyre eleverne til deres mission for at opsummere, hvad der allerede er blevet sagt af andre, og klart angive de unikke ideer, de vil sige.

kritisk evaluering

de siger, siger Jeg, blev skrevet til studerende skræmt af det akademiske sprog, men alligevel ønsker at engagere verden med deres egne meningsfulde ideer. Graff og Birkenstein har lavet en velorganiseret bog, der passer til opgaven. Der er flere unikke aspekter til bogen, som læserne vil finde både forfriskende og hjælpsomme.Graff og Birkenstein tager en kritisk tilgang til den traditionelle akademiske standard for tredjepersons skrivning. De finder det mangelfuldt af tre grunde: (1) de mener, at “at udtrykke uovervejede, subjektive meninger ikke nødvendigvis er den værste synd”, (2) at forhindre brug af “Jeg” er ineffektivt til at producere objektivitet, og (3) forbuddet mod førstepersonsskrivning begrænser den studerendes evne til at indtage stærke uenighedspositioner. Selvom denne tilgang ikke er acceptabel i mange sammenhænge, er den især nyttig for forfattere inden for etik og praktisk teologi. Førstepersons skrivning er et kraftfuldt værktøj til overtalelse og behøver ikke at lide—som nogle akademikere hævder—som en intellektuelt ringere form for kommunikation.

en potentiel svaghed i bogen afsløres af nogle kritikere, der hævder, at Graff og Birkensteins formel tilgang er en regressiv form for pædagogik, der forhindrer studerende i at lære at tænke selv. Denne opfattelse forstærkes, når Graff og Birkenstein hævder, at studerende ikke behøver at studere principperne for logik eller ræsonnement for at være gode forfattere. Kritikere bemærker med rette, at det ikke er muligt at lære formlerne for, hvordan man engagerer et argument uden først at vide, hvordan man forstår strukturen i et argument. Mens brug af skabeloner skriftligt forbliver en potentiel svaghed i den foreslåede skrivemetode, er det ikke rimeligt at konkludere, at det er en svaghed, der er endemisk for Graff og Birkensteins overordnede filosofi. Brug af skabeloner udelukker ikke eller udelukker ubestemt brugen af mere avancerede retoriske enheder eller studiet af selve logikken. Et nyt kapitel, der tilskynder studerende til at forfølge en undersøgelse af både retorik og logik, ville forbedre denne kritik.

På trods af forfatterens bias mod mere traditionel akademisk skrivning siger de, jeg siger, forbliver en fremragende introduktion til skrivning som samtalekunst. Bogens omfattende brug af tegnefilm, fem kapitler med udvalgte aflæsninger (s. 243) og et indeks med både skabeloner og nøglesynonymer (s. 309) cementerer bogen som et praktisk referenceværktøj ud over førstebehandlingen. Derudover er afsnittet om satiriske resume mest anvendeligt for dem, der regelmæssigt deltager i online diskussion eller debat (s.38-39). Dette er potentielt et meget effektivt og Intellektuelt legitimt værktøj, som enhver forfatter kan bruge til at interagere med mangelfulde ideer. Selvom dette muligvis ikke afspejler den bedste tilgang til akademiske semesteropgaver og afhandlinger, det er bestemt en overbevisende måde at nærme sig undskyldende spørgsmål på.